Мектепте башталгыч жана орто билим берүү баланын эркин жазуу, штрихтоо жана сүрөт тартуу жөндөмүнө багытталган. Графомотордук көндүмдөр деп жазуу объектилерин колдонуу жана жумушчу колдун аракеттерин акыл-эс аракеттери менен координациялоо түшүнүлөт. Бул жерде эң оболу кыймылдардын тактыгы, алардын темптери, ошондой эле баланын чоңдордун кыймыл-аракетин салыштырмалуу оңой кайталай алуусу, башкача айтканда, берилген үлгү боюнча иш-аракет кылуусу маанилүү.
Графомтордук көндүмдөрдүн өнүгүү мезгили бала кезинен башталат жана анын канчалык эрте башталып, канчалык интенсивдүү жүрүшү баланын мектептеги билими кандай өнүгөрүнө жараша болот.
Мектепке чейинки жана башталгыч билим берүүнүн акыркы тарыхы
Совет доорунда мектепке чейинки билим берүү мекемелеринде (бала бакчалар) жана башталгыч мектепте окуу планы мектепке чейинки жана жаш өспүрүмдөрдүн графомотордук жөндөмдөрүн өнүктүрүүгө багытталган.мектеп окуучуларына көп көңүл бурулат. Ал тургай, бул билим берүүнүн артыкчылыктуу акценттеринин бири болгон деп айтууга болот. Балдар бакчаларында - даярдоо тобунда да, кичүү класстарда да - атайын класстарда тарбиячылар балдарды жазуу аспабын туура кармоого, жазууда туура калыпты кармоого үйрөтүп, сызык деген эмне, чети кандай экенин түшүндүрүп, сызык менен жазылган дептерлерде иштөөгө үйрөтүшкөн..
Мындан тышкары, кандай гана бала бакчада болбосун балдарга адаттагыдай эле тапшырмаларды так аткарууга, бир эле кыймыл-аракетти кайталоо, туура штрихтоо ж.б. үйрөтүлгөн. Ошентип, бала мектепке психологиялык жактан да, психологиялык жактан да даяр болуп чыкты. физикалык жактан: ал кандай талаптарга туш болорун элестеткен жана манжалардын майда булчуңдары андан аркы өнүгүүгө кандайдыр бир деңгээлде даяр болгон.
Башталгыч мектепте балдардын графомотордук көндүмдөрүн контролдоочу өнүктүрүү интенсивдүү түрдө улантылган. Программа башталгыч класстын мугалимине 1-класстын окуучусуна "кол коюуга" мүмкүнчүлүк түзүп, ал китепчелерде жана иш дептерлеринде көптөгөн көнүгүүлөрдү аткарган жана жазуу көндүмдөрүн өнүктүрүү артыкчылыктуу болгон.
Заманбаптык
Заманбап билим берүү стандарттары балдардын графомотордук көндүмдөрүн калыптандыруу боюнча мындай интенсивдүү иштерди билдирбейт. Татаалдыгына жана кооздугуна карабастан, мектепке чейинки жана башталгыч класстарда колдун абалына өтө аз көңүл бурулат. Ооба, үй шартында балдардын эс алуусу баланын жазуу жана жазуу менен машыгууга болгон муктаждыгын жок кылат.чийүү, мунун себеби ата-энелердин планшет, смартфон же компьютер менен ойноого уруксаты.
Ошол эле учурда, башталгыч мектеп программасы бала жазуунун негиздерин билип туруп үйрөнө башташы керек, башкача айтканда, заманбап биринчи класстын окуучусу графомотордук көндүмдөрүн советтик балага караганда алда канча күчтүү өрчүтүшү керек дегенди билдирет. Ошол эле учурда башталгыч класстарда колдун майда моторикасын өнүктүрүүгө азыраак көңүл бурулат. Ошол эле учурда, бардык кошумча билим берүү, жок эле дегенде, негизги дисциплиналар дагы эле динамикалык жазууга негизделет.
Заманбап студенттин көйгөйлөрүнүн бири
Балага коюлган талаптардын дисгармониясы көрүнүп турат. Бир жагынан, мектеп программасы бир топ татаалдашып кетти, ал эми экинчи жагынан, программа, сыягы, кандайдыр бир фондо калыптанышы керек болгон негизги көндүмдөрдү өнүктүрүүгө мүмкүнчүлүк бербейт. Буга кошумчалай турган болсок, жогоруда айтылгандай, үйдө балдар мурункуга караганда азыраак жазып, чиймелеп, анда көпчүлүк балдардын көйгөйлөрүн алдын ала айтууга болот.
Көптөгөн 1-класстын окуучулары программаны аткара алышпайт, талаптардан артта калышат, ошондуктан бардык кошумча билимдердин ийгилиги чоң суроо. Жана бул маселенин аша чапкандыгы эмес: заманбап мугалимдердин көбү заманбап студентке объективдүү көз караш менен анын билиминин төмөн деңгээли көрүнүп турат дегенге кошулушат. Албетте, бул жерде кеп графомотордук көндүмдөрдү компетенттүү өнүктүрүүдө гана эмес, бүтүндөй билим берүү системасында, бирок, колду жайгаштыруунун ролу эч качан болбошу керек.төмөн баалоо.
Ата-эненин тапшырмасы
Ошентип, баласынын билим алуусуна жол бергиси келбеген заманбап ата-энелерге маанилүү, бирок жоопкерчиликтүү жана компетенттүү мамиле жасоо менен, өтө эле мүмкүн болгон жана жалпы эле элементардык милдет – колдун кичинекей булчуңдарын өнүктүрүү, кыймыл көндүмдөрүн өнүктүрүү. Графомотордук көндүмдөр окуу жайлардын сыртында да калыптанышы мүмкүн жана объективдүү айтканда, алар үйдө күн сайын көңүл бурулганда алда канча ийгиликтүү калыптанат.
Негизги шарттар: сабактардын үзгүлтүксүздүгү жана көрсөтмөлөр
Ата-энелер кетирген негизги каталар методология же стратегия тармагында эмес, башталгыч дисциплинада.
Биринчиден, мектепке чейинки курактагы балдардын графомотордук көндүмдөрүн калыптандыруучу тапшырмалар наристеге үзгүлтүксүз жана үзгүлтүксүз берилиши керек, аларга күн сайын түз мааниде убакыт болушу керек. Бул бүт үй-бүлөдө терс эмоцияларды пайда кылган жана баланын машыгуудан баш тартуусуна алып келиши мүмкүн болгон жулкулдабай жана ашыкча күч-аракет жумшабай, туруктуу өнүгүүсүнүн негизги шарты.
Тапшырмаларды берип жатканда, колдонулган альбомдорду жана дептерлерди эч качан ыргытпаңыз, алар эстутум үчүн гана эмес, сакталышы керек. Аларга кайрылып, баланын кандай прогресске жетишкенин, прогресси бар-жогун талдоо үчүн абдан маанилүү. Ал болсо, анда бул ага көрсөтүлүшү керек. Эгерде алты айлык интервал менен жазуулардын ортосунда эч кандай айырма жок болсо, анда бул балага адекваттуу талаптар коюлабы, бар-жогу жөнүндө ойлонууга себеп болот.анын жерлери бар.
Балага талап коюу, ага көрсөтмөлөрдү, стимулдарды жана үлгүлөрдү берүү - бул графомотордук көндүмдөрдү калыптандыруунун экинчи негизги шарты жана башка көптөгөн нерселер. Бала эмнени үйрөнүп жатканын жакшы билиши керек; эмнени билет жана эмнени үйрөнүшү керек; ага эмне жеңил болсо, ага эмне чоң кыйынчылык менен берилет; аны жакшы кылганда жана жаман кылганда. Көптөгөн ата-энелер бул позитивдүү окуунун жакшы жолу жана баланын окууга болгон каалоосу деп эсептеп, баласын мактаганды гана артык көрүшөт. Бирок, бул чоң жаңылыштык. Наристенин бир нерсени жаман кылып жатканын, аракет кылбай жатканын жашыруу аны алдоо жана өнүгүүсүн токтотуу, аны чындап эле бир нерсени үйрөндүм деп сезүү бакытынан ажыратуу дегенди билдирет.
Проксималдык өнүгүү зонасы
Баланы эмне үчүн мактоо, андан эмне талап кылуу жана кандай тапшырмаларды берүү керектигин билүү үчүн ар бир чоң адам бала кандай жакын арада максаттарга жетиши керектигин билиши керек. Алар өтө алыс болсо, анда бала алардын жетүүнү сезе албайт. Эгерде тапшырмалар өтө жөнөкөй болсо, анда окуу алдыга жылбайт. Педагогикада "проксималдык өнүгүү зонасы" деген түшүнүк бар - бул жакынкы келечекте реалдуу түрдө жетүүгө боло турган, бирок ал үчүн бала күч-аракет жумшоо керек болгон баланын өнүгүү чөйрөсү.
Бул концепцияга ылайык, балдардын графомотордук жөндөмдөрүн өнүктүрүшөт. Чоң адам балага өзүнө да, мугалимге да "көрүнүүчү" максат коюу керек жана бардык тапшырмалар бала эч кандай күч-аракет жумшабастан аткарганга караганда бир аз татаалыраак болушу керек.
Өнүгүү вектору
Ар бир бала өзүнүн темпинде өнүгөт, ал эми ар бир үй-бүлөдө ар кайсы убакта мектепке чейинки курактагы балдардын графомотордук жөндөмдөрүн өнүктүрүүгө мүмкүнчүлүктөр жана муктаждыктар болушу мүмкүн. Бирок, кайсы курактагы баланын ата-энеси аны өнүктүрүүнү чечет жана анын кандай өзгөчөлүктөргө ээ болбосун, өнүгүү этаптары жана векторлору бардыгы үчүн бирдей.
Сабактарда чоң жана жоон нерселерден ичке нерселерге, элементардык тапшырмалардан татаалыраактарга, кыска сабактардан узун сабактарга, жөнөкөйлөштүрүлгөн талаптардан катуураак нерселерге өтүшүңүз керек.
Фон жана багытталган жумуштар
Негизи колдун жана манжалардын башкарылуучу кыймылдарын камтыган бардык оюндар графомотордук көндүмдөрдү өнүктүрүүгө жардам берет. Азыр так жана кылдат кыймылдарды камтыган билим берүүчү оюнчуктар көп. Моделдөө, токуу, чакан дизайнерлер, мозаика да абдан пайдалуу. Бирок, оюн жана саналып өткөн иш-аракеттер графомотордук көндүмдөрдү туура өнүктүрүү үчүн фон жана негиз гана болуп саналат.
Мүмкүн болушунча эртерээк, сиз балаңызга куралды сынап көрүү үчүн калың фломастер же карандаштарды сунуштаңыз. Эреже катары, ымыркайга белгилүү бир тапшырма берилбесе, анын тесттери чексиз тилкелерди тартуудан турат. Бул зарыл кадам, бирок сиз аны көпкө кармабашыңыз керек. Ал чарчаганда, балага кантип көрсөтүш керекжазуу темасын кармап, акырындык менен жөнөкөй жана элементардык тапшырмаларды берип, аны жазууга жана тартууга түрткү бериңиз.
Тапшырма түрлөрү
Көнүгүүлөрдүн төмөнкү түрлөрү менен атайын жазуу көндүмдөрүн өнүктүрүү үчүн сабактарды баштасаңыз болот:
1. Эки чекитти сызык менен туташтыруу. Бул баланы да үйрөтүш керек жана мүмкүн болушунча эрте баштоо керек деген көптөрдүн оюна келе бербейт. Бул канчалык кыйын болушу мүмкүн, ар бир адам калемди бутунун манжалары менен кармаганга аракет кылып, өзүн сынаса болот (баса, бул көнүгүү балдар үчүн да абдан пайдалуу). Баланын колу тымызын жана спецификалык кыймылдардын өнүгүү даражасы боюнча чоң адамдын бутунан анча деле айырмаланбайт.
Нечелерди, натыйжада сызык горизонталдуу, вертикалдуу же диагоналдуу болгудай кылып жайгаштырыңыз. Балаңыздын кагазды бурушуна жол бербеңиз. Бала чоңойгон сайын тапшырманы татаалдаштырыңыз. Акырындык менен сиз номерленген чекиттер менен тартууга жана уячалар боюнча татаал үлгүлөрдү тартууга, ошондой эле графикалык диктанттарга келесиз.
2. Кызыктыруучу сызыкка тартуу (штрих). Каалаган чиймени чекиттүү сызык же өтө ичке сызык менен тартыңыз жана аны тегеретүүнү сунуштаңыз. Бул тапшырма баланы тамганы өздөштүрүү аяктаганга чейин коштоп жүрөт, акыркы этапта татаал рецепттер болот, ага ылайык бала эне жана чет тилдердин алфавитинин тамгаларын жазганды үйрөнөт.
3. Инкубация. Белгилүү бир аймак менен чектелип, бири-бирине чектеш сызыктарды бир багытта тартуу жөндөмү баланы боёк менен тартууга жана боёк менен тартууга даярданууга үйрөтөт.
Адамга баарынан оңой үйрөнө турганын унутпа,эгерде ага башка адам муну кандай кылып жаткандыгын байкоого мумкунчулук берилсе. Баланын көзүнчө сүрөт тартуу жана жазуу, анын көз алдында тапшырмаларды аткаруу анын графомотордук көндүмдөрүн өнүктүрүүнү абдан жөнөкөйлөтүп, окуунун ийгилигин жана динамикасын камсыз кылат.
