Байланыштын структурасы кандай? Адам башка адамдар менен тыгыз байланышта жашаган коомдук жандык. Коомдук жашоо адамдардын ортосундагы байланыштардан улам пайда болуп, калыптанат, бул мамилелерге өбөлгө түзөт.
Өз ара аракеттенүү – бул адамдардын бири-бирине багытталган аракеттери.
Байланыш өзгөчөлүктөрү
Социалдык баарлашууда алар төмөнкүлөрдү ажыратышат:
- байланыш субъекттери;
- пункт;
- мамилелерди жөнгө салуу механизми.
Аны токтотуу байланыштын предмети жоголгон же өзгөргөн учурда мүмкүн. Ал социалдык байланыш катары, ошондой эле өнөктөштөрдүн бири-бирине багытталган үзгүлтүксүз, системалуу иш-аракеттери түрүндө иштей алат.
Педагогикалык мамилелер
Педагогикалык карым-катнаштын структурасы кандай? Баштоо үчүн, бул процесс балдар менен чоңдордун ортосундагы байланышты камтыйт. Мындай карым-катнаш болбосо баланын психикасы, аң-сезими калыптанбайт, өнүгүүсү боюнча жаныбарлардын деңгээлинде калат (Маугли синдрому).
Педагогикалык байланыштын структурасы татаал түзүлүшкө ээ. Ал болуп калатбалдардын бири-бири менен, ошондой эле коомдун башка мүчөлөрү менен өз ара аракеттенүүсүнүн конкреттүү формасы. Байланыш социалдык жана маданий коомду берүү каражаты катары иштейт.
Байланыш кечелери
Байланыштын структурасы кандай? Учурда бири-бири менен тыгыз байланышта болгон үч бөлүк бар.
Байланыштын коммуникативдик түзүмү адамдардын ортосундагы маалымат алмашууну камтыйт. Албетте, бул маалыматты берүү менен эле чектелбейт, бул түшүнүк алда канча кеңири жана тереңирээк.
Интерактивдүү тарап адамдар ортосундагы байланышты уюштурууну камтыйт. Мисалы, иш-аракеттерди координациялоо, функцияларды адамдар ортосунда бөлүштүрүү, маектешти бир нерсеге ынандыруу керек.
Коммуникациянын перцептивдүү жагы маектештердин ортосунда өз ара түшүнүшүүнү орнотуу процессин билдирет.
Коммуникация – бул тажрыйба, маалымат, иш-аракеттердин натыйжалары алмашуу менен коштолгон социалдык топтордун, адамдардын, жамааттардын өз ара аракеттенүү процесси.
Терминология
Байланыштын түзүлүшү максатты, мазмунду билдирет, белгилүү бир каражаттар менен мүнөздөлөт. Бул процесстин максаты - адамдардын мындай байланышка кириши.
Байланыш каражаттары каралат: сөздөр, сүйлөө, көрүнүш, интонация, ишараттар, мимика, позалар.
Анын мазмуну бир адамдан экинчи адамга берилүүчү маалымат.
Кадамдар
Байланыш процессинин структурасы бир нече кадамдарды камтыйт:
- Байланыштарга муктаж.
- Кырдаалдагы ориентация.
- Маектештин инсандыгын талдоо.
- Байланыштын мазмунун пландаштыруу.
- Диалогдо колдонула турган конкреттүү каражаттарды, сүйлөө фразаларды тандоо.
- Маектештин реакциясын кабыл алуу жана баалоо, пикир түзүү.
- Карникациянын ыкмаларын, стилин, багытын оңдоо.
Эгерде баарлашуунун структурасы бузулса, сүйлөп жаткан адамдын алдына койгон милдетине жетиши кыйын. Мындай көндүмдөр социалдык интеллект, коомдук мамиле деп аталат.
Коммуникациялык компетенттүүлүк
Бул түшүнүк жана коммуникация түзүмү бири-бири менен байланышкан. Мындай компетенттүүлүк ички ресурстардын системасы катары каралат, ал ички ресурстардын эффективдүү системасын түзүү үчүн зарыл, ал инсандар аралык аракеттердин белгилүү бир диапазонунда толук кандуу байланыш түзүүгө мүмкүндүк берет.
Байланыш функциялары
Байланыштын структурасынын ар кандай аспектилерин талдоо үчүн анын маанисине токтоло кетели:
- инструменталдык, ага ылайык ал иш-аракетти, чечимдерди кабыл алуунун коомдук контролдоо механизми катары иштейт;
- экспрессивдүү, өнөктөштөргө өз тажрыйбасын түшүнүүгө жана билдирүүгө мүмкүнчүлүк берет;
- коммуникациялык;
- психотерапевтик, баарлашууга, адамдын эмоционалдык жана физикалык ден соолугуна байланыштуу;
- интегративдик, ага ылайык коммуникация адамдарды бириктирүүчү каражат болуп саналат;
- өзүн-өзү көрсөтүү, башкача айтканда, мүмкүнчүлүкинсандар өздөрүнүн эмоционалдык жана интеллектуалдык потенциалын, жеке жөндөмдүүлүктөрүн көрсөтүү үчүн.
Байланыш стратегиялары
Байланыштын функциялары жана структурасы эмне экенин билип, байланыштын ар кандай варианттары бар экенин белгилейбиз:
- жабык же ачык;
- монолог же диалог түрүндө;
- жеке (жеке);
- ролдук оюн.
Ачык баарлашуу – бул өз позициясын так айта билүү, башкалардын пикирин уга билүү. Жабык баарлашууда маектеш өз көз карашын билдирбейт, диалогдо каралган маселелерге өз мамилесин түшүндүрө албайт.
Бул параметрди бир нече учурларда актай аласыз:
- эгер предметтик компетенттүүлүктүн даражасында олуттуу айырмачылык болсо, сүйлөшүүнүн «төмөн тарабынын» деңгээлин көтөрүү үчүн убакытты жана күч-аракетти текке кетирүүнүн маанисиздиги;
- пландарыңызды жана сезимдериңизди душманга ачыкка чыгаруу орунсуз болгондо.
Ачык баарлашуу эгер идеялар жана пикир алмашса, натыйжалуу жана натыйжалуу болот.
Баскаларды колдонуу
Психологиядагы коммуникациянын структурасы баарлашуунун ар кандай түрлөрү менен байланышкан. Мисалы, “маскалардын контакты” жабык формалдуу баарлашууну камтыйт, мында маектештин өзгөчө инсандык өзгөчөлүктөрүн түшүнүү жана эске алуу каалоосу жок.
Мындай диалогдо кадимки «маскалар» колдонулат: катаалдык, сылыктык, жөнөкөйлүк, кайдыгерлик, боор ооруу, ошондой эле чыныгы эмоцияларды жашырган стандарттуу сөз айкаштарынын жыйындысы. Байланыштын бул түрү көбүнчөмугалимден, классташтарынан "обочолонууну" кыялданган окуучулар колдонушат.
Ишкердик байланыш
Адамдардын ортосунда өз ара түшүнүшүү жаралышы үчүн маектештердин психологиялык жана индивидуалдык өзгөчөлүктөрүн эске алуу, диалог түзүүгө умтулуу, башка адамдын оюн угуу зарыл.
Байланыштын структурасы жана түрлөрү кандай экенин билели, эң кеңири таралганы диалогдун бизнес версиясы экенин белгилейбиз. Эгерде примитивдүү баарлашууда маектеш зарыл же керексиз байланыш объектисинде каралса, анда иштиктүү диалогдо маектештин мүнөзү, жашы, мүнөзү, маанайы эске алынат.
Мунун баары жеке түшүнбөстүктөрдөн маанилүүрөөк белгилүү бир натыйжага жетишүүгө багытталган.
Ишкердик байланыш түзүмү төмөнкү пункттарды (код) камтыйт:
- кооперациянын принциби;
- маалыматтын жетишсиздиги;
- берилген маалыматтын сапаты;
- тийиштүү;
- иштин кызыкчылыгы үчүн маектештин жеке өзгөчөлүктөрүн эске алуу жөндөмдүүлүгү;
- ойдун айкындыгы.
Сапаттуу өз ара аракеттенүү шарттары
Инсандар аралык мамилелер объективдүү түрдө тажрыйбалуу, маектештердин ортосундагы ар кандай деңгээлде кабыл алынган байланыштар. Алар адамдар менен байланышуунун ар кандай эмоционалдык абалына, алардын психологиялык өзгөчөлүктөрүнө негизделген. Дал ушул мамилелер байланыштын ажырагыс бөлүгү болуп саналат.
Педагогикада термин"өз ара аракеттенүү" бир нече мааниде колдонулат. Бир жагынан, биргелешкен иш-чаралардын жүрүшүндө реалдуу байланыштарды баяндоо керек.
Ал эми, өз ара аракеттенүүнүн жардамы менен социалдык байланыш учурундагы маектештердин иш-аракеттерин мүнөздөөгө болот.
Физикалык, вербалдык эмес, вербалдык мамилелер максаттарга, мотивдерге, программаларга, чечимдерге, б.а. өнөктөштүн иш-аракетинин компоненттерине, анын ичинде стимулга жана жүрүм-турумду өзгөртүүгө карата аракеттерди камтыйт.
Ошондуктан коомдук турмуштун ченемдик түзүлүшүнүн алкагында ар кандай инсандардын жүрүм-турумун баалоодо жактыруу, айыптоо, жазалоо, мажбурлоо эске алынбайт.
СоциалдыкПедагогика
Ал өз ара аракеттенүүнүн бир нече варианттарын бөлүп көрсөтөт. Батыш концепцияларында диалог социалдык фонго каршы каралат. Бул кемчиликти жоюу үчүн орус психологдору өз ара аракеттенүүнү белгилүү бир ишти уюштуруунун бир түрү деп эсептешет.
Психологиялык жана социалдык изилдөөлөрдүн максаты – бардык инсандардын жалпы процесске кошулушун баалоо. Ар бир катышуучунун "салымын" талдоо үчүн сиз белгилүү бир схема менен куралдансаңыз болот:
- эгер катышуучу жалпы иштин өз бөлүгүн өз алдынча салса, биргелешкен жеке иш-аракет болуп эсептелет;
- ар бир студент жалпы тапшырманы ырааттуу аткарганда, биргелешкен ырааттуу иш болжолдонот;
- бардык катышуучулардын бир убакта өз ара аракеттенүүсү менен биргелешкен өз ара аракеттенүү иштери байкалат.
Психологдор учурда бир нече түрдүү аныктамаларды колдонушат"байланыш", алардын ар бири бул терминди белгилүү бир тараптан ачат.
Өз ара аракеттенүүнүн мазмуну сонун болушу мүмкүн:
- белгилүү маалыматты берүү;
- бири-бирин кабылдоо;
- маектешкендердин бири-бирине баа берүүсү;
- өнөктөштөрдүн таасири;
- жалпы башкаруу.
Кээ бир булактарда эмоционалдык абалдардын өз ара тажрыйбасына, ошондой эле ишмердүүлүккө жана жүрүм-турумга байланышкан социалдык көзөмөлгө багытталган педагогикалык коммуникациянын кошумча экспрессивдүү функциясы ажыратылат.
Эгер функциялардын бири бузулса, байланыш бузулат. Ошон үчүн педагогикада реалдуу мамилелерди талдоодо алгач функциялар диагностикаланат, андан кийин аларды оңдоо чаралары иштелип чыгат.
Байланыштын коммуникативдик бөлүгү маектештердин ортосунда маалымат алмашууну камтыйт. Педагогикалык баарлашуунун бардык катышуучуларынын ортосундагы өз ара түшүнүшүү төмөнкү учурларда гана ишке ашат:
- сигнал башка адамдан келет;
- күтүлгөн аткаруу маалыматы;
- келечектеги болжолдуу маалымат.
Белгилүү мезгилдин талабын эске алуу менен ар кандай маалымат булактары алдыңкы планга чыгат, алардын ички мазмуну айырмаланат.
Бала "жакшы" маалымат менен терс маалыматты ажырата билиши керек. Мындай милдет менен кантип күрөшүү керек? Кызыктуу түшүндүрмө психолог Б. Ф. Поршнев тарабынан берилген.
Изилдөөлөрүнүн жыйынтыгы боюнча сунуштоо ыкмасы – сүйлөө деген жыйынтыкка келген. Психологкаршы сунуштун үч түрүн аныктады: авторитет, качуу, түшүнбөстүк.
Качкын болуу өнөктөшү менен баарлашуудан качууну билдирет: бала укпайт, көңүл бурбайт, мугалимди карабайт, тарбиялык иштерден алаксыйт. Качуу түз байланыштан качууну эле эмес, кээ бир жагдайлардан качууну билдирет. Мисалы, өз чечими же пикири маектешине таасир этишин каалабаган адамдар жолугушууга жөн эле келбей коюшат.
Бийликтин таасири – адамдарды авторитеттүү жана карама-каршы инсандарга бөлүп, бала кээ бирине ишенет, башкаларына баш тартат. Белгилүү бир маектешке ыйгарым укуктарды берүүнүн көптөгөн себептери бар: статус, артыкчылык.
Тыянак
Ар кандай коммуникация варианттарынын арасында учурда бизнес кызматташуу актуалдуу. Ал өндүрүштө гана эмес, билим берүү уюмдарында да колдонулат. Иш-аракеттеринен максималдуу пайда алууга умтулган окутуучулар өз иштеринде окуучулар менен өз ара аракеттенүүгө көмөктөшүүчү түрдүү ыкмаларды колдонушат.
Бардык адамдар угулууну, угууну, түшүнүүнү кыялданышат. Бардык маектештер эффективдүү баарлашууга кызыкдар болгондо гана психологиялык тоскоолдуктарды жеңүүгө, аудиториянын көңүлүн активдүү башкарууга болот.
Ата мекендик билим берүү мекемелерине экинчи муундагы федералдык мамлекеттик стандарттарды киргизгенден кийин, мугалимдер мектеп окуучулары менен мамиле түзүүгө багытталган инновациялык ыкмаларды колдоно башташты. Баламугалим менен диалогдо каралып жаткан маселе боюнча ез кез карашын айтууга укугу бар толук кандуу өнөктөш катары каралат.
