Заманбап педагогикада эки түшүнүк активдүү колдонулууда – «индивидуалдык билим берүү траекториясы» жана «жеке тарбиялык маршрут». Бул категориялар өзгөчө жана жалпы болуп эсептелет. Жөнөкөй сөз менен айтканда, маршрутта жеке билим берүү траекториясы көрсөтүлөт. Акыркысы, өз кезегинде, кошумча билим берүү системасында кеңири колдонулат. Маршрут педагогикалык мекемедеги инсанды калыптандыруучу чөйрөнүн ишинин ийгилигин аныктоочу маанилүү компонент болуп эсептелет. Жеке траектория – бул окуу процессинде окуучунун потенциалын ишке ашыруунун жеке жолу. Аны кененирээк карап көрүңүз.
Негизги багыттар
Психологиялык-педагогикалык басылмаларды талдоо көрсөткөндөй, жеке билим берүү траекториясын уюштурууилимде жана практикада негизги. Ал төмөнкү аймактарда ишке ашырылат:
- Маанилүү - педагогикалык программалар аркылуу.
- Активдүүлүк - окутуунун салттуу эмес технологиялары аркылуу.
- Процессуалдык - байланыштын түрлөрүн аныктоочу, уюштуруучулук аспект.
Мүнөздөмө
Индивидуалдык билим берүүнүн өнүгүү траекториясын таанып-билүүнүн өзүнүн максаттарын ишке ашырууга багытталган иш-аракеттин компоненттеринин белгилүү ырааттуулугу катары кароого болот. Ошол эле учурда ал адамдын мүмкүнчүлүктөрүнө, жөндөмүнө, мотивациясына, кызыкчылыктарына дал келиши керек. Бул иш-чара мугалимдин уюштуруучу, координациялоочу, консультациялык колдоосу менен жана ата-энелер менен биргеликте ишке ашырылат.
Бул маалыматты жалпылап, биз каралып жаткан категориянын аныктамасын чыгарсак болот. Окуучулардын индивидуалдык билим берүү траекториялары – бул иш-аракет стилинин мотивациясына, окууга жөндөмдүүлүгүнө жараша көрүнүшү жана мугалим менен биргеликте ишке ашырылат. Структуралык элементтер категорияны педагогикалык программа сыяктуу түшүнүк менен байланыштырат. Алар студенттерге белгилүү бир билим деңгээлин өздөштүрүүгө мүмкүндүк берет.
Негизги аспектилер
Билим берүү программасы төмөнкүчө көрүнөт:
- Педагогикалык процесстин инсандык багыт принцибин ишке ашырууга мүмкүндүк берүүчү билим. Ал ар кандай муктаждыктары жана жөндөмдөрү бар окуучулардын каралган билим берүү стандартына жетишин камсыз кылуучу шарттарды аныктоо аркылуу ишке ашырылат.
-
Жеке муктаждыктарыңызды эске алуу менен түзүлгөн жеке саякат. Программанын жеке траектория катары аныкталышы анын алдыңкы мүнөздөмөсү катары иштейт. Бул чечмелөө ишке ашыруу ыкмасын тандоо балдардын жеке өзгөчөлүктөрүнөн көз каранды болгон учурларда стандартка жетүү жолдорунун кандайдыр бир моделин түзүүгө мүмкүндүк берет.
студенттин жекече билим алуу траекториясы
Кеңири мааниде алганда программада жекелештирүү жана дифференциациялоо идеялары коюлган. Биринчи учурда педагогикалык процесс окутуунун бардык методдорунда жана формаларында балдардын жеке өзгөчөлүктөрүн эске алат. Дифференциация студенттерди белгилүү бир өзгөчөлүктөрдү бөлүп көрсөтүүнүн негизинде топторго бөлүүнү камтыйт. Бул ыкма менен жеке жол максаттуу моделделген программа болуп саналат. Ал белгиленген стандарттарга милдеттүү түрдө жетишүү менен өзүн көрсөтүү үчүн зарыл шарттарды түзүүгө багытталган.
Принциптер
Баланын индивидуалдык билим алуу траекториясын калыптандыруу үчүн психологиялык-педагогикалык жана предметтик билимди ишке ашыруу жана конкреттүү максаттарды аныктоо зарыл. Бул процессте бир нече принциптер иштейт.
Биринчиден, билим алган адамдын позициясы ачык көрүнүп тургандай программа түзүү зарылчылыгы. Ал өзүнүн потенциалын, таанып билүү процессинин өзгөчөлүктөрүн, алсыз жактарын эске ала турган жеке билим берүү траекториясын түзө башташы керек.
Экинчи принцип шарттарды салыштыруу зарылдыгын камтыйтөнүккөн адам жөндөмдүүлүктөрүнө ээ чөйрө. Бул принцип билим берүүнү өнүктүрүүнүн азыркы шарттарына жана перспективаларына адекваттуу милдеттерди такай аныктоодо чагылдырылган. Бул принципти этибарга албоо бүткүл педагогикалык процесстин бүтүндүгүнүн бузулушуна алып келиши мүмкүн. Мындан тышкары, бул инсандын өзүнүн тутумунан же когнитивдик активдүүлүктүн баалуулуктарынан чыгып кетишине салым кошо алат.
Үчүнчү фундаменталдуу жобо адамды технологияга алып келүү зарылдыгын чагылдырат, анын жардамы менен анын демилгеси менен жеке билим берүү траекториясын куруу ишке ашырылат.
Өзгөчөлүк
Студенттин индивидуалдык билим алуу траекториясы ишмердүүлүктүн жана билимдин ыкмаларын өздөштүрүү менен түзүлөт. Бул процесс аң-сезимдүү эс тутум деңгээлинде болушу мүмкүн. Сыртынан караганда, ал материалдын оригиналдуу жана так репродукциясына жакын көрүнүп турат. Ассимиляция моделге ылайык иш-аракеттин жана билимдин ыкмаларын колдонуу деңгээлинде же ушуга окшош кырдаалда болушу мүмкүн. Мындан тышкары, процесске чыгармачылык мамиле да колдонулат.
Талап кылынган мүмкүнчүлүктөр
Изилдөөлөр көрсөткөндөй, студенттин жеке билим берүү траекториясы белгилүү бир шарттарда бардык когнитивдик чөйрөлөр боюнча ийгиликтүү аякташы мүмкүн. Атап айтканда, мүмкүнчүлүктөр берилиши керек:
- Предметтерди окуунун маанисин аныктоо.
- Кайсы бир модулду, курсту, бөлүмдү, теманы өздөштүрүү үчүн максаттарды кой.
- Тандооокутуунун децгээлине жараша оптималдуу темптер жана формалар.
- Жеке өзгөчөлүктөрүнө эң туура келген таанып билүү ыкмаларын колдонуңуз.
- Түзүлгөн компетенциялар түрүндө алынган натыйжадан кабардар болуңуз, ж.б.
-
Когнитивдүү ишмердүүлүктүн жалпы жүрүшүнүн өзгөчөлүктөрүнө ылайык ишти баалоо жана тууралоо жүргүзүү.
студенттин жекече билим алуу траекториясы
Негизги идеялар
Студенттин индивидуалдык билим берүү траекториясын калыптандыруу процессинин негизги өзгөчөлүгү – жөндөмдүүлүктөргө негизги роль берилип, анын аркасында адам жаңы когнитивдик продуктыларды жаратат. Бул иш төмөнкү идеяларга негизделген:
- Ар бир адам өзүнүн окуу процессине байланыштуу конкреттүү, анын ичинде дидактикалык тапшырманы таап, формулировкалап жана өзүнүн чечимин сунуштай алат.
- Жогоруда көрсөтүлгөн мүмкүнчүлүктөрдү берүү менен гана жеке билим берүү траекториясын аягына чыгарууга болот.
- Адам маселени чечүүнүн өз версиясын издөө кырдаалына коюлат. Муну менен ал өзүнүн чыгармачылыгын колдонот.
Айтылгандарды жыйынтыктап, төмөнкүдөй жыйынтык чыгарсак болот. Жеке билим берүү траекториясы чыгармачылык мамилени колдонуу менен түзүлөт. Ушуга байланыштуу аны түзүү процессинде тиешелүү үлгүлөр иштейт.
Навигаторлор
Алартаанып-билүү процессинин визуалдык матрицанын бир түрүн билдирет. Азыркы учурда, айрыкча дистанциялык окуу формаларын жакшыртуунун журушунде штурман-дар ездерунун эффектив-дуулугун керсетушту. Аларсыз жеке билим берүү траекториясын элестетүү мүмкүн эмес. Матрицаларда белгилердин, белгилердин, аббревиатуралардын жардамы менен адамдын таанып-билүүчү продуктуга көтөрүлүү деңгээли белгиленет. Жөнөкөй сөз менен айтканда, навигатор визуалдык жана деталдуу карта. Анда студент өзүнүн позициясын, ошондой эле жакынкы келечекте алдында турган милдеттерди оңой эле аныктайт. Матрица “Мен билем – окуйм – окуйм – жаңы нерселерди билем” деген төрт звенолуу системанын координаттарын аныктоого мүмкүндүк берет. Мындай процесс чындыкка чыгуунун спираль жолу түрүндө берилген. Матрицанын компоненттери проекциялар, даректер, аталыштар, барак тегиздигинде иш-аракеттердин багыттары болуп саналат. Студенттин дисциплинаны, предметти, блокту, курсту өздөштүрүүгө, билимге, көндүмгө, жөндөмгө, кесипке ээ болууга багытталган иши вектор катары сүрөттөлөт. Ал аракет мазмунун журналга жазат.
Шарттарды түзүү
Индивидуалдык билим берүү траекториясы өз алдынча кыймылдын зарылдыгын түшүнүү, жеке жана жалпы предметтик маселелерди жана адистикти өздөштүрүү менен байланышкан милдеттерди түзүү менен ишке ашырылат. Өндүрүштүү ишмердүүлүк ар бир адамдын жеке өзгөчөлүктөрүнө жараша ишке ашырылат. Ар бир окуучунун уникалдуу инсандыгын көргүсү жана өнүктүрүүнү каалаган мугалим ар кимди башкача үйрөтүү деген татаал милдетти башынан кечирет.
Ушуга байланыштуу уюмжеке траектория боюнча процесс бардык катышуучулардын өз ара аракеттенүүсү үчүн атайын технологияны талап кылат. Азыркы дидактикада бул маселени эки жол менен чечүүгө болот. Эң кеңири таралганы дифференцияланган ыкма. Ага ылайык, ар бир студент менен жекече иштөөдө материалды татаалдык, фокустук жана башка параметрлер боюнча бөлүштүрүү сунушталат.
Экинчи ыкманын алкагында ар бир окуу чөйрөсүнө ылайык өзүнүн жолу түзүлөт. Бул учурда студент өзүнүн траекториясын түзүүгө чакырылат. Бул экинчи параметр дээрлик эч качан иш жүзүндө колдонулбайт деп айтууга болот. Мунун себеби, аны колдонуу бир эле учурда ар кандай моделдерди иштеп чыгууну жана ишке ашырууну талап кылат, алардын ар бири өз алдынча уникалдуу жана жеке студенттин жеке потенциалы менен байланышат.
Тыянактар
Билим берүү программасынын алкагында студент билимге жетүү үчүн өзүнүн жеке кадамдарын аныктоого үйрөнүшү керек. Алар кошумча түрдө ар кандай жазуулар (мисалы, күндөлүктөр) түрүндө жазылышы мүмкүн. Бул өз кезегинде студенттен жогорку пландаштыруу маданиятын жана жыйынтыктоочу жөндөмдү талап кылат. Байкоолор көрсөткөндөй, бул иш компьютердик технологиянын жардамы менен заманбап мектеп окуучулары тарабынан оңой эле аткарылат. Ошол эле учурда иш алар тараптан эч кандай баш тартууга алып келбейт. ылайык чиймелерди, карталарды, логикалык-семантикалык моделдерди, таблицаларды колдонуу менен программаларды жана пландарды формалдаштыруу жана белгилүү бир деңгээлде деталдаштыруу.студенттердин өздөрүнүн пикири боюнча, жашоодогу когнитивдик стратегияны жана перспективаны жөнгө салууга жана так көрүүгө мүмкүндүк берет. Бүгүнкү күндө кеңири колдонулган навигаторлор билим дүйнөсүндө кандайдыр бир гиддерге айланууда.
Тыянак
Заманбап билим берүүдө парадоксалдуу кырдаал түзүлүүдө. Бул процесстин татаалдашына жаңы технологиялардын пайда болушу каршы турат. Алардын маани-маңызы компьютер тилин кабыл алуу ыкмасына ылайык жиктөө аркылуу таанып-билүү процессинин мазмунун белгилүү бир формалдаштырууну каалоодо жатат. Кыязы, бул тенденция мындан ары да уланат жана билим берүүнү жакшыртуунун негизги багыттарынын бири же ага байланыштуу аспекти болуп калышы мүмкүн. Ошол эле учурда, барган сайын татаалдашып бараткан когнитивдик процессте навигация компоненттерин түзүү идеясы, албетте, оң нерсе.
