Билим берүү – коомдун социалдык-экономикалык жана маданий өнүгүүсүнүн, улуттук кызыкчылыктарды камсыз кылуунун, мамлекеттин беделин жана эл аралык аренадагы ишмердүүлүктүн бардык чөйрөлөрүндөгү атаандаштыкка жөндөмдүүлүгүн чыңдоонун стратегиялык ресурсу. Маданий-билим берүү жана илимий-техникалык багыттарды интеграциялоо процесси билимге, илимге жана техникага заманбап нормаларды жана стандарттарды киргизүү, өздөрүнүн маданий жана илимий-техникалык жетишкендиктерин жайылтуу болуп саналат. Биргелешкен илимий, маданий, билим берүү жана башка долбоорлорду ишке ашыруу, илимий изилдөө программаларына окумуштууларды жана адистерди тартуу өзгөчө маанилүү милдет болуп саналат.
Улуттук билим берүү стандарттарын аныктоо жана ишке ашыруу
Улуттук билим берүү стандарттарын аныктоо жана ишке ашыруу азыркы Россияда билим берүүнү өнүктүрүүнүн негизги тенденциясы болуп саналат. Билим берүүнүн интеграциясы анын бардык деңгээлдерине тиешелүү, бирок көбүнчө ал негизги билим берүүнүн мазмунун түзүүдө колдонулат. Улуттукбилим берүү стандарттары - окуу пландарынын мазмунуна так аныкталган ченемдик талаптардын жыйындысы. Билим берүүнү стандартташтырууга мугалимдердин мамилеси эки ача. Эксперттердин кээ бирлери биригүү бардык балдарды жекече өзгөчөлүктөрүн жетиштүү эсепке албастан бирдиктүү маданий жана интеллектуалдык моделге байлаган катуу стандарттарга негизделген деп эсептешет. Барган сайын билим берүүнүн мазмунун стандартташтыруу окуучунун инсандыгын стандартташтыруу дегенди билдирбеши керек деген ойлорду угууга болот. Ошентип, окутууда, ал өзгөрүлмө окутуу программалары үчүн кенен мейкиндикти сактап, минималдуу зарыл болгон билим жана көндүмдөрдү бекитүү максатка ылайыктуу болуп саналат. Дифференциацияланган билим берүү системаларын андан ары өркүндөтүү менен билим берүүнү стандартташтыруунун зарылдыгы мына ушунда.
Окуу программаларын көп маданияттуу жана көп улуттуу студенттер жамаатынын шарттарына жана муктаждыктарына ылайыкташтыруу
Жаңы окуу пландарына жооптуу милдет жүктөлдү: ар түрдүү маданияттардагы жана этникалык жамааттардагы балдар конструктивдүү социалдык интеграциянын негизи катары негизги билимдердин тил минимумун өздөштүрүүсүн камсыз кылуу. Бул проблеманы чечуу коомдун децгээлинде - уюштуруучулук, финансылык, саясий жана баарыдан мурда тузден-туз тарбиялык жактан олуттуу куч-аракеттерди талап кылат. Ошондуктан акыркы жылдарда көп маданияттуулуктун негизинде окутууну өнүктүрүү программаларды жана, атап айтканда, базалык билимдердин мазмунун жаңылоонун өзгөчө багыты катары өзгөчө белгиленип жатат.
Сак бол,ар түрдүү маданияттарды урматтоо, диалогдор, ар түрдүү элдердин жана этностордун өз ара байышы жана өз ара билими көп маданияттуу билим берүүнүн приоритеттүү принциптери катары мектеп дисциплиналарын өнүктүрүү тенденцияларын алууда. Бул максатта мектеп программасына заманбап жана мурунку цивилизациялар, дүйнөнүн ар кандай геосаясий аймактары жана айрым өлкөлөр жөнүндө билимдер, ошондой эле дин таануу курстары кирет. Билим берүү системасын өнүктүрүүнүн өзгөчө тенденциясы жергиликтүү жана аймактык билим берүү демилгелерин өзүнө алуу болуп саналат. Кээ бир тарбиялык темаларды (кийим-кече, тамак-аш, оюн-зоок, гигиеналык буюмдар) окуу процессинде балдар ар бир адамдын ар кандай болуу укугун түшүнүүгө жана урматтоого үйрөтүлөт. Көп маданияттуу билим берүүнүн шартында мектептерде дин таануу курстары чоң мааниге ээ. Дин таануу сабагын окутуу студенттерди ар кандай ишенимдер, дүйнөлүк диндер, универсалдуу чиркөөлөрдүн ишмердүүлүгү менен тааныштыруу жана жаштардын рационалисттик дүйнө таанымын калыптандырууга, адеп-ахлактык сапаттарды калыптандырууга, ар түрдүү конфессиядагы адамдардын ортосундагы мамиледе толеранттуулукту жана плюралисттик ойлорду камсыздоого багытталган.
Базалык билим берүүнүн мазмунун гумандаштыруу жана гумандаштыруу
Адамгерчилик жана гумандуулук балдарга билим берүүнү өнүктүрүү тенденциясынын имманенттүү мүнөздөмөлөрү болуп саналат. Ал эми мектептик билим берүүнүн бул компоненттеринин ролу жана мааниси айкын өсүү тенденциясына ээ. Азыркы мектеп чечууге чакырылган милдеттер гуманисттик жана гумандуу-лукту гана эске алууну талап кылбайтбилимдердин мазмунун калыптандыруунун аспектилери, ошондой эле аларды чыңдоо жана өнүктүрүү менен алектенүү. Толук сабаттуулукту камсыз кылуу, функционалдык сабатсыздыкка жол бербөө, инсандын кесиптик өзүн өзү аныктоосу жана өзүн-өзү ишке ашыруусу, жаштарды социалдаштыруу – бул азыркы замандын өнүгүү тенденцияларын чечүүдөгү чыныгы гуманисттик жана гуманитардык милдеттердин толук тизмеси эмес. билим берүү системасы пайда болот.
Бирок, гумандаштыруу жана гумандаштыруу проблемалары бүгүнкү күндө орто мектеп үчүн актуалдуу жана актуалдуу бойдон калууда. Кыймыл бул мектепти зордук-зомбулуктун көрүнүштөрүнөн сактоону, педагогикалык мамилелерде толеранттуулуктун жана кызматташтыктын принциптерин орнотууну улантууда. Гуманитардык предметтерди окутуу процессинде бир гана согуштарды жана саясий окуяларды изилдеп тим болбостон, студенттерге адам ишмердүүлүгүнүн ар кандай түрлөрү жана аспектилери - соода мамилелери, экономикалык ишмердүүлүк, дин, искусство, ошондой эле маданият жана маданият жөнүндө билим берүү сунушталат. сыяктуу. Белгиленгендей, азыр табигый-техникалык жана математикалык негизги билимдердин бардык түрлөрү гумандаштыруу жана гумандаштыруу тенденцияларына дуушар болушат. Билим берүүнү өнүктүрүүнүн бул тенденциялары педагогикалык практикада бир нече жол менен ишке ашырылат. Табигый-математикалык билим блогунун баалуулук-семантикалык аспектиси да бир топ мааниге ээ, бирок ал гуманитардык билимге бирдей мүнөздүү. Адам өмүрү эң бийик баалуулук.
Кытайдагы билим берүүнүн өнүгүү тенденциялары
Өнүккөндөрдүн тажрыйбасын колдонууКытайда жогорку педагогикалык билим берүүнү уюштуруу боюнча дүйнө өлкөлөрү, албетте, акыркы ондогон жылдардагы оң тенденция болуп саналат. Кытайда чет өлкөлүк институттар менен кызматташкан көптөгөн университеттер бар, 2006-жылдын апрелинде алардын саны 1100гө жеткен. 20-кылым бир партиялык саясат тандалып алынган. Мунун езунун кемчиликтери бар: бир жактуу кез караштар, дайыма контролдук кылуу, Мао Цзэ-дундун идеяларын ээрчип. Кытайдын педагогикалык университеттеринде, ошондой эле педагогикалык эмес университеттерде негизги предметтер болуп төмөнкүлөр саналат: идеялык-нравалык тарбия, укуктун негиздери, марксизм философиясынын принциптери, марксизмдин саясий илиминин принциптери, окутууга кирүү. Мао Цзэдун, Дэн Сяопиндин окууларына кириши.
Тарыхый, ХХ кылымдын башында. Мугалимдерди даярдаган билим берүү мекемелери жайгашкан Кытайдын алты району аныкталган: Пекин району, Түндүк-чыгыш провинциясы, Хубэй району, Си Чуан району, Гонг Дун жана Цзян Су. Кытай чоң өлкө жана эң ийгиликтүү жана бай провинциялар океан менен чектешкен провинциялар. Өлкөнүн батышында (чөлдүү жерде) жогорку билим берүүнү өнүктүрүү үчүн эң начар шарттар түзүлгөн. Педагогикалык жогорку окуу жайларын бүтүргөндөрдүн баары эле өз өлкөсүнүн алыскы булуң-бурчтарына, айрыкча айыл-кыштактарга баргысы келбейт. Ошондуктан мамлекет жаштарды патриотизмдин, коммунисттик идеяларга берилгендиктин духунда ушуга шыктандыруу саясатын жургузуп жатат. Кытайда, дүйнөнүн көптөгөн өлкөлөрүндөй эле, техникалык университеттерге өнүгүү жана өркүндөтүү үчүн көбүрөөк ресурстар жана каржылык колдоо көрсөтүлөт. Атайын лабораториялар, илим-изилдөө институттары, эксперименттер үчүн участоктор ж.б.окшош. Маселен, Пекин политехникалык университети «211-долбоор» мамлекеттик планынын тизмесине кирген, башкача айтканда, өнүгүүнүн дүйнөлүк деңгээлине багытталган. Педагогикалык университеттер бул жагынан техникалык университеттерден артта калышат. Заманбап билим берүүнү өнүктүрүүдө позитивдүү тенденциялар үстөмдүк кылууда, ошондуктан КНРде мугалимдердин билимин модернизациялоо процесси жаңы күч алууда деп айтууга болот.
Европа интеграциясынын шартында Украинада жогорку билим берүүнү өнүктүрүү
Социалдык прогрессти камсыз кылууда окуу потенциалынын ролу жана мааниси барган сайын есууде. Билим берүү – адамзаттын социалдык-экономикалык жана маданий өнүгүүсүнүн, улуттук кызыкчылыктарды камсыз кылуунун, эл аралык аренадагы ишмердүүлүктүн бардык чөйрөлөрүндө мамлекеттин беделин жана атаандаштыкка жөндөмдүүлүгүн чыңдоонун стратегиялык ресурсу. Украинада заманбап билим берүүнүн өнүгүү тенденциялары Болон процессинин стратегиясы менен аныкталат. Анын принциптерин киргизүү Украинанын европалык интеграциясынын фактору жана жарандардын сапаттуу билимге жеткиликтүүлүгүн жогорулатуунун каражаты болуп саналат, билим берүүнүн түзүмүн жана мазмунун, окутуу технологияларын, аларды материалдык жана методикалык жактан камсыздоону терең реформалоону талап кылат.
Билим берүүнү структуралык жактан да, мазмундук жактан да реформалоо бүгүнкү күндүн курч социалдык муктаждыгы болуп саналат. Украинанын коому үчүн Болон мейкиндигине кирүү Украинанын дипломдорун чет өлкөдө таануу маселесин чечүү, билим берүүнүн натыйжалуулугун жана сапатын жогорулатуу жана, демек, Украинанын атаандаштыкка жөндөмдүүлүгүнө байланыштуу маанилүү жана зарыл болуп калды.жогорку окуу жайлары жана алардын бүтүрүүчүлөрү европалык жана дүйнөлүк эмгек рыногунда. Ошол эле учурда Украина менен Евробиримдиктин ортосундагы мамилелердин келечеги жана принциптери боюнча белгисиздик бар. Бул Украинанын жогорку билимин европалык мейкиндикке интеграциялоодогу объективдүү чектөөлөрдүн бири. Бул абалдан чыгуунун жолу бул суроого жооп берүү: Украинада билим берүүнүн кайсы тенденциясы туура, бул үчүн Украинанын жогорку окуу жайларынын даярдыгынын деңгээлине жараша.
Польшадагы заманбап жогорку билим
Биздин өлкө үчүн тажрыйба катары 1999-жылдын 19-июнунда «Болонья декларациясына» кол койгон постсоциалисттик өлкө болгон Польша Республикасынын тажрыйбасы боло алат. 20-кылымдын аягы – 21-кылымдын башы Европанын алдыңкы өлкөлөрүнүн билим берүү министрлери тарабынан азыркы дүйнөнүн шарттарына ылайык жогорку билим берүүнү реформалоо боюнча документтерге кол коюу мезгили катары мүнөздөлөт. Университеттердин Магна Картасына 1988-жылдын 18-сентябрында кол коюлган.
Азыр Польша 15 жаштан 24 жашка чейинки жаштарга билим берүүнү (орто билим берүүдөн докторантурага чейин) өнүктүрүү боюнча дүйнөдөгү эң мыкты тенденцияларга ээ. Польшанын агартуу кызматкерлеринин бул жетишкендиктери өлкөнүн жогорку жетекчилигинен башкарууну терең децентрализациялоо менен бирге. Жогорку билим берүү боюнча борбордук кеңеш (1947-жылы түзүлгөн), анын курамына университеттердин жана илимий коомчулуктун шайланган 50 өкүлү (анын ичинен 35и илимдин докторлору, 10у докторлук даражасы жок окутуучулар, ошондой эле 5 өкүлдөн турат.студенттер).
Мыйзам Кеңешке бир топ көзөмөлдүк укуктарды берген, анткени макулдуксуз бюджеттик каражаттар бөлүштүрүлбөйт жана министрлердин буйруктары чыгарылбайт. Мамлекеттик жогорку окуу жайлары программалар боюнча кабыл алынган студенттерди, аспиранттарды жана илимий кызматкерлерди окутууга байланышкан маселелерди чечүү үчүн мамлекеттик казынадан каражаттарды алышат; университеттерди күтүүгө, анын ичинде имараттарды оңдоого жана башкаларга. Бул каражаттар мамлекеттик бюджеттин бир бөлүгүнөн бөлүнөт, аны илим жана жогорку билим берүү министрлиги башкарат. Мамлекеттик университеттер окуу үчүн акы албайт, бирок студенттер экинчи жылы начар окугандыктан, чет тил курстары жана программада каралбаган курстар үчүн акча бериши керек. Мамлекеттик университеттер да кабыл алууда төлөмдү кабыл алышат, ал эми мамлекеттик колледждер кирүү сынактары үчүн акы алышы мүмкүн.
Россиядагы жогорку билим берүүнүн өнүгүү тенденциялары
Жогорку билим берүү алдыңкы мамлекеттик институттардын бири катары коомдук процесстердин – экономикалык, саясий, маданий, социалдык процесстердин динамикасына ылайык тынымсыз өзгөрүүлөргө дуушар болууда. Бирок, окутуу системаларынын социалдык чакырыктарга реакциясы белгилүү бир инерция менен ишке ашат. Ушул себептен улам, дисциплиналардын негизги параметрлерин социалдык өзгөрүүлөргө ылайыкташтырууга максаттуу түрдө чукул жана туруктуу муктаждык бар. Мазмун сыяктуу элемент өнүгүүнүн жаңылануу тенденциясына баш ийет.билим берүү. Конституция процесси эки негизги аспектиге ээ - социалдык жана педагогикалык, анткени алар өз ара байланышта. Демек, социалдык аспекттин өзгөрүшү дайыма эле автоматтык түрдө педагогикалык өзгөрүүнү пайда кыла бербейт. Бирок, эртеби-кечпи аларды координациялоо объективдүү зарылчылыкка айланып, максаттуу педагогикалык аракеттерди талап кылат. Бул муктаждык Россияда жогорку билим берүүнүн мазмунун реформалоонун туруктуу процессинде байкалат. Илимий-техникалык прогресстин ылдамдыгы, жацы техниканын енугушу, рыноктук мамилелердин жогорку децгээли, коомдук мамилелерди демократиялаштыруу - жогорку окуу жайларынын мазмунун жакшыртуунун муктаждыктарын аныктоочу жана алгылыктуу шарттарын тузген факторлор.
Билим берүү системасын өркүндөтүүдөгү карама-каршылыктар
Бүгүнкү күндө жогорку билим берүүнүн мазмунун модернизациялоонун жалпы контекстинде студенттерди даярдоонун программаларын өркүндөтүү алдыңкы орундардын бирин ээлейт. Университетте жана институтта окутуунун мазмунунун өнүгүшүн мүнөздөп, бул процесстин диалектикалык маанилүү карама-каршы жактарын аныктоого болот:
- Адамзат топтогон билимдин чексиз көлөмү менен чектелген окуу программаларынын ортосундагы карама-каршылык. Бул билимди жетиштүү көлөмдө жана тийиштүү тереңдикте көрсөтүүгө толук мүмкүнчүлүктөр жок.
- Адамзаттын руханий жана практикалык тажрыйбасынын бүтүндүгү менен аны окуучуларга окутуунун басымдуу фрагменттүү же дисциплинардык ыкмасынын ортосундагы карама-каршылык.
-Билимдин объективдүү мазмуну менен формалардын объективдүүлүгүнүн жана аларды которуунун жана өздөштүрүүнүн ортосундагы карама-каршылык.
- Билимдин мазмунунун социалдык шарттуулугу менен окуучулардын керектөөлөрүнүн жана дисциплиналарынын индивидуалдык-субъективдүү өзгөчөлүктөрүнүн ортосундагы карама-каршылык. анын ассимиляциясы.
Россияда билим берүүнү модернизациялоо
Мугалимдер мүмкүн болушунча бул карама-каршылыктарды жумшартууга же жумшартууга аракет кылышат. Атап айтканда, жогорку билим берүүнүн мазмунун калыптандыруу жаатындагы заманбап модернизациялоо ишинин багыттары негизинен дал ушул максатка баш ийдирилген. Демек, Россияда билим берүүнү өнүктүрүүнүн төмөнкү тенденцияларын артыкчылыктуу багыттарга бөлүүгө болот:
1. Заманбап илимдердин жетишкендиктери менен дисциплиналардын мазмунунун ортосундагы ажырымды жоюу.
2. Жогорку билим берүүнүн мазмунунун инварианттык компонентин байытуу жана модернизациялоо.
3. Гуманитардык жана табигый-математикалык билимдердин блоктору ортосундагы пропорцияларды оптималдаштыруу.
4. Жогорку билим берүүнүн мазмунун гумандаштыруу жана гумандаштыруу.
5. Билимдердин мазмунунун дисциплиналар аралык интеграцияланган блокторун түзүү аркылуу окуу пландарын консолидациялоо.
6. Социалдык жана практикалык багыттагы окуу дисциплиналарын, акыркы маалыматтык технологияларды киргизүү.
7. Көп маданияттуу жана көп улуттуу студенттердин жамаатынын шарттарына жана муктаждыктарына ылайык окуу пландарын адаптациялоо жана аларды методикалык камсыздоо.
8. Уюштуруу механизмдерин өркүндөтүүжана студенттердин абсолюттук көпчүлүгү тарабынан ассимиляцияланышын камсыз кылуу максатында программалык билимдерди окутуунун методикалык негиздери.
