Дидактика (грек тилинен «didacticos» - «окутуу») педагогикадагы окутуу жана тарбиялоо маселелерин (дидактиканын негизги категориялары) изилдөөчү педагогикалык билимдин тармагы. Дидактика, педагогика, психология бири-биринен концептуалдык аппаратты, изилдөө ыкмаларын, негизги принциптерин ж.б. Ошондой эле, өнүгүүсүнүн аномалиялары бар балдарды окутуу жана тарбиялоо процессине багытталган атайын педагогиканын дидактикасынын негиздери да өзүнүн өзгөчөлүгүнө ээ.
Түшүнүктөрдүн дифференциациясы
Дидактикадагы негизги түшүнүктөрдүн бири окуу жана анын компоненттери – окутуу жана окутуу, ошондой эле билим берүү концепциясы болуп саналат. Дифференциациянын негизги критерийи (педагогикада дидактика аныктагандай) максаттар менен каражаттардын катышы болуп саналат. Ошентип, билим - бул максат, окуу - бул максатка жетүү үчүн каражат.
Өз кезегинде окутуу окутуу жана окутуу сыяктуу компоненттерди камтыйт. Окутуу – бул мугалимдин окуучулардын тарбиялык ишмердигине системалуу жетекчилиги –бул иштин көлөмүн жана мазмунун аныктоо. Окутуу – бул окуучулардын билим берүүнүн мазмунун өздөштүрүү процесси. Ал мугалимдин ишмердүүлүгүн (инструкциялоо, контролдоо) да, окуучулардын өздөрүнүн ишмердүүлүгүн да камтыйт. Ошол эле учурда окуу процесси мугалимдин тикелей башкаруусу (сабакта) түрүндө да, өз алдынча билим алуу формасында да ишке ашырылышы мүмкүн.
Негизги тапшырмалар
Заманбап дидактикада төмөнкү милдеттерди бөлүп көрсөтүү адатка айланган:
- окуу процессин гумандаштыруу,
- окуу процессин дифференциялоо жана индивидуалдаштыруу,
- окулган дисциплиналар ортосундагы дисциплиналар аралык байланышты калыптандыруу,
- окуучулардын таанып билүү активдүүлүгүн калыптандыруу,
- акыл жөндөмдүүлүгүн өнүктүрүү,
- адамдын нравалык жана эрктүү сапаттарын калыптандыруу.
Ошентип, педагогикадагы дидактиканын милдеттерин эки чоң топко бөлүүгө болот. Бир жагынан, бул окуу процессин жана аны ишке ашыруунун шарттарын сүрөттөөгө жана түшүндүрүүгө багытталган милдеттер; экинчи жагынан, бул процессти оптималдуу уюштурууну, окутуунун жацы системаларын жана технологияларын иштеп чыгуу.
Дидактиканын принциптери
Педагогикада дидактикалык принциптер тарбиялоо жана тарбиялоо процессинин максаттарына жана мыйзам ченемдүүлүктөрүнө ылайык тарбия иштеринин мазмунун, уюштуруу формаларын жана ыкмаларын аныктоого багытталган.
Бул принциптер К. Д. Ушинскийдин, Я. А. Коменскийдин жана башкалардын идеяларына негизделген. Ошол эле учурда кеп педагогикадагы дидактика негизделген илимий жактан негизделген идеялар жөнүндө гана болуп жатат. Ошентип, мисалы, Я. А. Коменский дидактиканын алтын эрежеси деп аталган эрежени формулировкалаган, ага ылайык окуу процессине окуучунун бардык сезимдери тартылышы керек. Кийинчерээк бул идея педагогикадагы дидактика таянган негизги идеялардын бирине айланат.
Эрежелер:
- илим,
- күч,
- жеткиликтүүлүк (ишке ашуусу),
- ан-сезим жана активдүүлүк,
- теория менен практиканын ортосундагы байланыш,
- системалуу жана ырааттуу
- көрүнүү.
Илимий принцип
Студенттерде илимий билимдердин комплексин калыптандырууга багытталган. Принцип окуу материалын талдоо процессинде ишке ашырылат, анын негизги идеялары дидактика тарабынан баса белгиленет. Педагогикада бул илимий мүнөздөгү критерийлерге жооп берген окуу материалы – ишенимдүү фактыларга таянуу, конкреттүү мисалдардын жана так концептуалдык аппараттын (илимий терминдер) болушу.
Туруктуулук принциби
Бул принцип педагогикадагы дидактика тарабынан да аныкталат. Бул эмне? Бир жагынан, күч принциби билим берүү мекемесинин милдеттери менен аныкталса, экинчи жагынан окуу процессинин өзүнүн мыйзамдары менен аныкталат. Окутуунун кийинки бардык этаптарында алынган билимдерге, билгичтерге жана шыктарга (зундорго) таянуу үчүн, ошондой эле аларды практикалык колдонуу үчүн аларды так өздөштүрүү жана эсинде көпкө сактоо зарыл.
Жеткиликтүүлүк принциби (ишке ашуусу)
Студенттердин физикалык жана психикалык ашыкча жүктөмдөрдү болтурбоо үчүн реалдуу мүмкүнчүлүктөрүнө басым жасалат. сакталбаган учурдаБул принцип боюнча окуу процессинде эреже катары окуучулардын ынтызарлыгы төмөндөйт. Ошондой эле, иштөө начарлап, тез чарчоого алып келет.
Башка экстремалдуу жагдай – бул изилденүүчү материалдын ашыкча жөнөкөйлөштүрүлүшү, бул да окутуунун эффективдүүлүгүнө салым кошпойт. Өз кезегинде дидактика педагогиканын тармагы катары жеткиликтүүлүк принцибин жөнөкөйдөн татаалга, белгилүүдөн белгисизге, өзгөчөдөн жалпыга ж.б. карай жол катары аныктайт.
Окутуу методдору, Л. С. Выготскийдин классикалык теориясы боюнча, «проксималдык өнүгүү зонасына» басым жасоого, баланын күчтүү жана жөндөмдүүлүгүн өнүктүрүүгө тийиш. Башкача айтканда, окуу баланын өнүгүшүнө алып келиши керек. Ошол эле учурда бул принцип айрым педагогикалык мамилелерде өзүнүн өзгөчөлүгүнө ээ болушу мүмкүн. Мисалы, кээ бир окутуу системаларында жакын материалдан эмес, негизги материалдан, айрым элементтерден эмес, алардын структурасынан ж.б. баштоо сунушталат.
Аң-сезим жана активдүүлүк принциби
Педагогикадагы дидактиканын принциптери түздөн-түз окуу процессинин өзүнө гана эмес, окуучулардын туура жүрүм-турумун калыптандырууга да багытталган. Ошентип, аң-сезимдин жана ишмердүүлүктүн принциби окуучулардын изилденүүчү кубулуштарды максаттуу активдүү кабыл алуусун, ошондой эле аларды түшүнүүнү, чыгармачылык менен иштеп чыгууну жана практикалык колдонууну билдирет. Биринчиден, кеп аларды кадимки жаттап калууга эмес, өз алдынча билимди издөө процессине багытталган иш-аракет жөнүндө болуп жатат. Бул принципти окуу процессинде колдонуу үчүн кеңири колдонулатокуучулардын таанып билүү активдүүлүгүн стимулдаштыруунун ар кандай ыкмалары. Дидактика, педагогика, психология бирдей деңгээлде билим берүү субъектинин жеке ресурстарына, анын ичинде анын чыгармачылык жана эвристикалык жөндөмдүүлүктөрүнө көңүл бурууга тийиш.
Л. Н. Занковдун концепциясы боюнча, окуу процессинин чечүүчү фактору болуп, бир жагынан окуучулардын билимди концептуалдык деңгээлде түшүнүүсү, экинчи жагынан бул билимдин колдонмо баалуулугун түшүнүүсү саналат.. Билимди өздөштүрүү үчүн белгилүү бир технологияны өздөштүрүү зарыл, ал өз кезегинде окуучулардан жогорку аң-сезимди жана активдүүлүктү талап кылат.
Теория менен практиканын байланыш принциби
Ар кандай философиялык окууларда практика билимдин чындыгынын критерийи жана предметтин таанып билүү активдүүлүгүнүн булагы болуп келген. Дидактика да ушул принципке негизделет. Педагогикада бул окуучулардын алган билиминин натыйжалуулугунун критерийи болуп саналат. Алынган билимдер практикалык иш-аракеттерде канчалык көп көрүнүшүн тапса, окуучулардын аң-сезими окуу процессинде ошончолук интенсивдүү түрдө байкалса, алардын бул процесске болгон кызыгуусу ошончолук жогору болот.
Системалуулук жана ырааттуулук принциби
Педагогикадагы дидактика – бул биринчи кезекте берилүүчү билимдин белгилүү системалуулугуна басым жасоо. Негизги илимий жоболорго ылайык, субъект өзүнүн аң-сезиминде өз ара байланышкан түшүнүктөрдүн системасы түрүндө курчап турган тышкы дүйнөнүн так сүрөттөлүшүнө ээ болгондо гана эффективдүү, чыныгы билимдин ээси деп эсептелиши мүмкүн.
Илимий билимдер системасынын калыптанышы окуу материалынын логикасы, ошондой эле окуучулардын таанып-билүү жөндөмдүүлүгү менен берилген белгилүү бир ырааттуулукта жүрүшү керек. Бул принцип сакталбаса, окуу процессинин ылдамдыгы бир топ басаңдайт.
Көрүнүү принциби
I. А. Коменский окуу процесси окуучулардын жеке байкоосуна жана алардын сезимдик көрүнүшүнө негизделиши керек деп жазган. Ошол эле учурда дидактика педагогиканын бир бөлүмү катары окутуунун тигил же бул баскычынын өзгөчөлүктөрүнө жараша өзгөрүп турган бир нече визуалдаштыруу функцияларын аныктайт: образ изилдөө объектиси катары, жеке касиеттердин ортосундагы байланыштарды түшүнүү үчүн таяныч катары чыга алат. объекттин (диаграммалар, чиймелер) ж.б.
Ошентип, окуучулардын абстрактуу ой жүгүртүүсүнүн өнүгүү деңгээлине ылайык визуализациянын төмөнкүдөй түрлөрү бөлүнөт (Т. И. Ильина боюнча классификация):
- табигый айкындык (объективдүү реалдуулуктун объектилерине багытталган);
- эксперименталдык айкындык (эксперименттердин жана эксперименттердин процессинде ишке ашырылган);
- көлөмдүү көрүнүү (моделдерди, макеттерди, ар кандай фигураларды ж.б. колдонуу);
- сүрөттүү айкындуулук (чиймелер, живопись жана фотосүрөттөрдүн жардамы менен жүргүзүлөт);
- үн-визуалдык көрүнүш (кино жана телекөрсөтүү материалдары аркылуу);
- символдук жана графикалык айкындуулук (формулаларды, карталарды, диаграммаларды жана графиктерди колдонуу менен);
- ичкикөрүнүү (кеп сүрөттөрүн түзүү).
Негизги дидактикалык түшүнүктөр
Окуу процессинин маңызын түшүнүү дидактика багытталган негизги пункт болуп саналат. Педагогикада бул түшүнүк биринчи кезекте окутуунун үстөмдүк максаты позициясынан каралат. Окуунун бир нече алдыңкы теориялык концепциялары бар:
- Дидактикалык энциклопедизм (Дж. А. Коменский, Дж. Мильтон, И. В. Баседов): Окуучуларга тажрыйбанын максималдуу көлөмүн берүү окутуунун негизги максаты болуп саналат. Бир жагынан мугалим тарабынан берилген интенсивдүү билим берүү методдору керек болсо, экинчи жагынан окуучулардын өздөрүнүн активдүү өз алдынча ишмердүүлүгүнүн болушу зарыл.
- Дидактикалык формализм (И. Песталоцци, А. Дистерверг, А. Немейер, Э. Шмидт, А. Б. Добровольский): басым окуучулардын жөндөмдүүлүктөрүн жана кызыгууларын өнүктүрүүгө бурулат. Негизги тезис Гераклиттин «Көп билим акылды үйрөтпөйт» деген байыркы сөзү. Демек, биринчи кезекте окуучунун туура ой жүгүртүү жөндөмүн калыптандыруу зарыл.
- Дидактикалык прагматизм же утилитаризм (Дж. Дьюи, Г. Кершенштайнер) - окуучулардын тажрыйбасын кайра куруу катары окутуу. Бул мамиле боюнча коомдук тажрыйбаны өздөштүрүү коомдун ишмердүүлүгүнүн бардык түрлөрүн өздөштүрүү аркылуу ишке ашырылууга тийиш. Жеке предметтерди үйрөнүү студентти ишмердүүлүктүн ар кандай түрлөрү менен тааныштырууга багытталган практикалык көнүгүүлөр менен алмаштырылат. Ошентип студенттерге дисциплиналарды тандоодо толук эркиндик берилет. Бул ыкманын негизги кемчилиги– практикалык жана когнитивдик ишмердүүлүктүн диалектикалык байланышынын бузулушу.
- Функционалдык материализм (В. Окон): таанып-билүү менен ишмердүүлүктүн ортосундагы ажырагыс байланыш каралат. Академиялык дисциплиналар дүйнө таанымдык маанидеги негизги идеяларга (тарыхтагы таптык күрөш, биологиядагы эволюция, математикадагы функционалдык көз карандылык ж.б.) багытталышы керек. Концепциянын негизги кемчилиги: окуу материалы дүйнө таанымынын алдыңкы идеялары менен гана чектелсе, билим алуу процесси кыскарат.
- Парадигмалык мамиле (Г. Шейерл): окуу процессиндеги тарыхый-логикалык ырааттуулуктан баш тартуу. Материалды көңүл борборунда берүү сунушталат, б.а. кээ бир типтүү фактыларга басым жасоо. Демек, ырааттуулук принциби бузулган.
- Кибернетикалык мамиле (Е. И. Машбиц, С. И. Архангельский): окутуу информацияны иштеп чыгуу жана берүү процесси катары, анын өзгөчөлүктөрү дидактика тарабынан аныкталат. Бул педагогикада маалыматтык системалар теориясын колдонууга мүмкүндүк берет.
- Ассоциативдик мамиле (Дж. Локк): сезүү таанып билүү окутуунун негизи болуп эсептелет. Окуучулардын жалпылоо сыяктуу психикалык функциясына көмөктөшүүчү визуалдык образдарга өзүнчө роль берилет. Негизги окутуу ыкмасы катары көнүгүүлөр колдонулат. Бул студенттердин билим алуу процессинде чыгармачылык активдүүлүктүн жана өз алдынча изденүүнүн ролун эске албайт.
- Психикалык аракеттердин этаптуу калыптануу концепциясы (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызына). Үйрөнүү аркылуу болушу керекөз ара байланышкан айрым этаптар: аракет жана аны ишке ашыруу шарттары менен алдын ала таанышуу процесси, ага ылайыктуу операцияларды жайылтуу менен аракеттин өзүн калыптандыруу; ички кепте кыймыл-аракеттин калыптануу процесси, кыймыл-аракеттин ийкемдүү психикалык операцияларга айлануу процесси. Бул теория машыгуу объектилерди кабыл алуудан башталганда (мисалы, спортчуларда, айдоочуларда, музыканттарда) өзгөчө эффективдүү болот. Башка учурларда психикалык аракеттердин акырындык менен калыптануу теориясы чектелүү болушу мүмкүн.
- Башкаруу ыкмасы (В. А. Якунин): окуу процесси башкаруунун позициясынан жана башкаруунун негизги этаптарынан каралат. Бул максат, окутуунун маалыматтык негизи, болжолдоо, тиешелүү чечим кабыл алуу, бул чечимди аткаруу, байланыш баскычы, натыйжаларга мониторинг жана баалоо, оңдоо.
Жогоруда айтылгандай дидактика педагогиканын окуу процессинин маселелерин изилдөөчү тармагы. Өз кезегинде негизги дидактикалык түшүнүктөр окутуу процессин үстөмдүк кылуучу тарбиялык максаттын көз карашынан, ошондой эле мугалим менен окуучулардын ортосундагы мамилелердин белгилүү бир системасына ылайык карайт.
