Теориялык жактан студенттердин мотивациясы башка адамдардын иш-аракеттерине салыштырмалуу алардын активдүүлүгүн стимулдаштырууну карайт. Бул өзүн өзү аныктоого жана профессионалдык эмгектин өндүрүмдүүлүгүнө таасир этүүчү конкреттүү мотивдердин таасири процесси. Студенттердин мотивациясы адистик боюнча жолду тандоого, мындай тандоонун эффективдүүлүгүнө, натыйжаларга канааттанууга жана ошого жараша окутуунун ийгилигине таасирин тийгизет. Бул жерде эң негизгиси келечектеги кесипке болгон позитивдүү мамиле, башкача айтканда, ага болгон кызыгуу.
Күчтүү жана алсыз студенттерде мотивация көрсөтүлүүдө
Окууунун натыйжалуулугуна эки негизги фактор таасир этет: өнүгүүдөгү когнитивдик чөйрөнүн деңгээли жана инсандын мотивациялык чөйрөсү. Бир катар изилдөөлөр жүргүзүлүп, окумуштуулар күчтүү окуучуну алсыздан айырмалоочу интеллекттин деңгээли эмес экенин далилдешти. Бул жерде окуучулардын мотивациясы эң маанилүү роль ойнойт. Күчтүү окуучулар бул кесипти эң жогорку деңгээлде өздөштүрүүгө кызыгышкандыктан, бул мотивацияны дайыма ичинде сакташат, ошондуктан билим, билгичтик жана жөндөм толук болушу үчүн билимди толук алып, өздөштүрүшөт. Жана алсыз студенттерМындай көлөмдө профессионалдык мотивация кызыктуу көрүнбөйт, бул алар үчүн сырткы гана нерсе, эң негизгиси стипендия алуу. Алардын айрымдары үчүн башкалардын жактыруусуна ээ болуу маанилүү. Бирок окуу процессинин өзү аларга болгон кызыгууну туудурбайт жана алар мүмкүн болушунча кенен билим алууга умтулушпайт.
Кызыкчылык, башкача айтканда, келечектеги практикалык иш-аракеттерге позитивдүү көз караш гана окуучулардын окуу ишмердигин мотивациялоого негиз боло алат. Бул кесипке болгон кызыгуу билим берүүнүн түпкү максаты менен түздөн-түз байланыштуу. Эгерде тигил же бул адистик аң-сезимдүү түрдө тандалса, студент аны коомдук жана инсандык жактан маанилүү деп эсептесе, анда кесиптик даярдоо процесси жемиштүү жана натыйжалуу болот. Адатта, биринчи курстун студенттери дээрлик бардыгы тандоону туура деп эсептешет, бирок төртүнчү курста эйфория азаят. Курстун аягында курс өз тандоосуна канааттанбайт.
Бирок, студенттердин окуу иш-аракетинин мотивациясы ар кайсы тараптан дайыма жылып тургандыктан, кызыгуу дагы эле позитивдүү бойдон калууда: булар кызыктуу лекциялары менен кадыр-барктуу мугалимдер, ал эми жамааттык класстар чоң роль ойнойт. Бирок билим берүү мекемесинде окутуунун деңгээли төмөн болсо, канааттануу ички мотиви бар студенттердин арасында да жоголуп кетиши мүмкүн. Ошондой эле кесипке карата сезимдердин муздап кетишине, бул кесипке карата жаш акыл-эстин ой-пикирлеринин дал келбестигине жана бара-бара пайда болуп келе жаткан реалдуу билимдерге таасир этет, бул түшүнүүгө алып келет, кээде түпнускасын түп тамырынан бери өзгөртөт.пикир. Мындай учурда студенттердин кесиптик мотивациясы катуу жабыркашы мүмкүн.
Терс факторлор
Кесипке болгон мамилени өзгөртүү жана анын сырларын үйрөнүүгө болгон каалоону жок кылуу, негизинен, студенттердин мотивациясын изилдөөдө ачылган үч нерсе:
- Университетте жаш жигиттин университетке киргенге чейинки реалдуулуктарынан түп-тамырынан айырмаланган чындыкка туш болуу.
- Төмөнкү машыгуу, начар үйрөнүү жөндөмдүүлүгү, интенсивдүү жана системалуу ишке организмдин туруктуулугу.
- Кайсы бир атайын дисциплиналарды категориялык түрдө четке кагуу, демек, адистикти өзгөртүү каалоосу, бирок студенттин окуу процессинин өзү баш тартууга алып келбеши мүмкүн.
Адатта университеттин студенттерин мотивациялоодо активдүүлүктүн эки булагы бар - тышкы жана ички. Ички булагы болуп инсандын өзүн-өзү өркүндөтүү ийгилигине, анын өзүн-өзү ишке ашыруусуна, ишмердүүлүктүн ар кандай түрүндөгү өзүн-өзү ырастоосуна таасир этүүчү социалдык жана когнитивдик керектөөлөр, кызыкчылыктар, мамилелер, стереотиптер, стандарттар саналат. Мындай учурларда ишмердүүлүктүн кыймылдаткыч күчү – өзүнүн «Менин» идеалдуу моделине умтулуу жана чыныгы «Мен» менен шайкеш келбегендик сезими. Окуучулардын тарбиялык мотивациясынын тышкы булактары, алардын жеке активдүүлүгү белгилүү бир адамдын жашоосу жана ишмердүүлүгү болуп жаткан жагдайлар болуп саналат. Бул талаптарды, мүмкүнчүлүктөрдү жана күтүүлөрдү камтышы керек.
Талаптардын маңызы – коомдогу жүрүм-турумдун, ишмердүүлүктүн жана баарлашуунун нормаларын сактоо. Күтүүкоомдун билимге болгон мамилесине карата окуучулардын окууга болгон мотивациясы катары чечмеленсе болот, анткени бул жүрүм-турумдун нормасы жана студент аны кадимки көрүнүш катары кабыл алышы керек, бул ага окуу процессиндеги кыйынчылыктарды жеңүүгө жардам берет. Мүмкүнчүлүктөр окуу-тарбия ишин кеңири жана күчтүү жайылтуу үчүн зарыл болгон объективдүү шарттар менен түзүлөт. Бул жерде кыймылдаткыч күч студенттин чыныгы билим деңгээли али жооп бере элек коомдук талаптарга умтулуу болуп саналат.
Мотивдердин классификациясы
Окуучулардын мотивациясын изилдөө үчүн көптөгөн классификациялар түзүлдү, мында мотивдер тиешелүү топтордо маанилик же бир тектүүлүк белгилери боюнча бөлүнөт. Мисалы: социалдык мотивдер, билим алуунун маанилүүлүгүн түшүнүү жана кабыл алуу, дүйнө таанымын өнүктүрүү жана дүйнө таанымын калыптандыруу зарылчылыгы пайда болгондо. Бул когнитивдик мотивдер болушу мүмкүн: билимге болгон кызыгуу жана каалоо, качан окуу процесси канааттануу алып келет. Жана, албетте, чечүүчү ролду жеке мотивдер ойнойт: курста авторитеттүү позиция, жекелештирүү, өзүн-өзү сыйлоо жана ал тургай амбиция - баары оюнда.
Окуучуларды мотивациялоо методдору окуу процессине багытталган, ошондуктан биринчи эки түрү дээрлик дайыма колдонулат, бул учурларда жеке мотивдер сейрек эске алынат. Жана бекер, анткени ал натыйжаны жакындатат, анткени мугалимдин баасы жана башкалардын реакциясы чоң жардам берет. Окуучулардын жетишкендиктери бардыгы эске алынганда абдан жогорулайт - натыйжасы процесс сыяктуу эле маанилүү. Когнитивдик жанасоциалдык мотивация студенттерди профессионалдык жактан даярдоого өбөлгө түзөт, аларда көндүмдөрдү, көндүмдөрдү эффективдүү калыптандырат, билимдерин тереңдетет. Бирок студенттерди мотивациялоо ыкмалары жеке мотивдерди да эске алышы керек.
Мотивдерди классификациялоонун дагы бир ыкмасы
Д. Якобсондун классификациясы тапшырмага абдан жакшы жооп берет, мында билим берүү ишмердүүлүгүнөн тышкаркы кырдаалдарга байланышкан мотивдер өзүнчө берилген. Бул кесипти тандоонун тар социалдык (терс) мотивациясы: ата-эне же башка чөйрөдөгү кадыр-барктуу адамдар менен идентификациялоо, бул тандоо студент ийгиликсиз болгусу келбегендигине байланыштуу болсо, ошондой эле өз алдынча чечим кабыл алуу үчүн жоопкерчиликти өзүнө алуу., Кээде тандоо ага көнүмүш милдет сезиминен улам келип чыккан. Ал эми студенттердин мотивациясын ушул багытта калыптандыруу абдан кеңири чагылдырылган.
Бул ошондой эле жалпы социалдык мотивацияны камтыйт: студент жоопкерчиликтүү болсо, кийин коомго пайда алып келүү үчүн ийгиликтүү окууга умтулат. Дагы бир гипостаз - бул прагматикалык мотивация, анда кесиптин кадыр-баркы, коомдук өсүү мүмкүнчүлүгү жана кесип келечекте алып келе турган материалдык пайда активдүүлүккө түрткү берет. Окуучулардын окуу ишине болгон мотивациясын өнүктүрүү түрдүү мотивацияларды да камтыйт:
- Бул когнитивдик мотивация, эгерде студент билим алууга умтулса, жаңы билимди өз каалоосу менен сиңирип алса, көндүмдөрдү жана жөндөмдөрдү өздөштүрүп алса.
- Кесиптик мотивация келечектеги кесипке, анын мазмунуна болгон кызыгуу менен шартталган. Андан кийин пайда болотчыгармачылык жана мүмкүнчүлүктөр көбөйөт, анткени бул кесипте зарыл болгон өз жөндөмүнө болгон ишеним бар.
- Окуучулардын мотивациясын жана инсандык өсүү мотивдерин жогорулатууда абдан күчтүү, анткени окуунун негизи өзүн-өзү өркүндөтүү жана өзүн-өзү өнүктүрүү каалоосу болуп саналат.
Келечектеги кесипке даярдоо үчүн окууга байланыштуу мотивдер жана жалпы социалдык мотивация эң маанилүү, ал эми прагматикалык жана тар социалдык мотивация көбүнчө окууга терс таасирин тийгизет.
Мугалимдер үчүн
Окуучулардын окуу мотивациясынын методологиясында Б. Б. Айсмонтанс тарабынан жасалган классификация да колдонулат, анда мугалимдердин бул көйгөйлөргө багытталган иш-аракеттерине тиешелүү. Мугалимдин ишинде милдеттин мотивдери басымдуулук кылат, экинчи орунда алар окуткан дисциплинага болгон кызыгуу жана дилгирлик басымдуулук кылат. Жана, акырында, студенттер менен баарлашуу - бул да окуучулардын мотивациясынын диагностикасы дайыма көзөмөлгө алынышы үчүн окуу ишинин милдеттүү режимине киргизилиши керек.
Окуу мотивациясы ички да, тышкы да камтылган татаал структура, ал түздөн-түз билим берүү ишмердүүлүгү менен интеллектуалдык өнүгүү деңгээлинин ортосундагы байланыштардын туруктуулугу менен мүнөздөлөт. Окуу ийгилиги студенттин табияттан алган жөндөмүнөн гана эмес, көбүрөөк деңгээлде мотивациядан да көз каранды. Бул эки компонент тең бири-бири менен тыгыз байланышта экенин моюнга алуу керек.
Бүгүнкү көйгөйлөр
Учурдагы кырдаал көйгөйдү чегине чейин курчуттуадистерди сапаттуу даярдоо. Бул бүгүнкү күндө башкалардын арасында биринчи кезектеги көңүл буруу маселеси. Окуучулардын таанып-билүү активдүүлүгүн, чыгармачылык жөндөмдүүлүгүн өнүктүрүү зарыл, муну жасоо өтө кыйын, анткени педагогиканын бул эң тар жеринде өтө көп жагымсыз учурлар топтолуп калган. Кесиптик мотивация инсандын өнүгүүсүнүн кыймылдаткыч фактору болуп саналат, анткени аны жогорку деңгээлде түзмөйүнчө өлкөнү, анын ичинде анын экономикасын натыйжалуу өнүктүрүү мүмкүн эмес. Жана жылдан-жылга улуттук экономиканын бардык тармактарында жогорку адистер азайып баратат.
Адистин өнүгүүсүндөгү мотивациялык чөйрө анын ички жана тышкы абалын гана эмес, анын коом алдындагы милдетин аткарууга болгон мамилесин да аныктап тургандыктан, бул эң актуалдуу маселелердин бири. Окуу процессин уюштурууда окуучулардын мотивациясы маанилүү роль ойнойт, бул эң татаал педагогикалык милдеттердин бири, ал ар кандай себептерден улам жайыраак чечилет же такыр чечилбейт. Мугалимдер үчүн мотивация процесстерин так башкаруу кыйын, анткени акыркы он жылдыктарда педагогикалык ишмердүүлүктүн кадыр-баркы өтө төмөн деңгээлде болгон. Студенттин ички мотивдерин калыптандыруу, кандайдыр бир жол менен бул процессти стимулдаштыруу үчүн белгилүү бир шарттарды түзүү зарыл.
Бардык нерсеге жаш жана толук чыңдалбаган акыл-эске түшкөн эбегейсиз көлөмдөгү маалыматты күнөөлөөгө болбойт, тескерисинче, мамлекеттин социалдык саясаты, өзгөчө билим берүү чөйрөсүндөгү саясат күнөөлүү. Албетте, медиа коомдук тармактар, мисалы, олуттуу кийлигишет даокуучуларды окуу-тарбия процессине, системалуу ишке, олуттуу информацияларды ездештурууге кызыктыруу. Интернет - бул ар кандай илимий темада көлөмдүү билим ала турган чоң дүйнө, бирок студенттер мышыктар менен сүрөттөрдү карап, абдан сабатсыз комментарий жазышат. Интернет билим алууга жардам берип, аны алып кетпеши үчүн студенттерди мотивациялоонун жолдору изделүүдө. Муну педагогдор, психологдор жана бүтүндөй коом жасап жатат, бирок ал азырынча оңунан чыга электигин моюнга алуу керек.
Аракет маселеси
Бул дагы курч көйгөй. Окуучулардын окуу ишмердигине болгон мамилесин активдештируу учун окуунун жацы формалары жана методдору керек. Бирок баарыдан мурда болгондорго сын кез менен талдоо жургузуу керек. Анткени, көп учурда бардык тренингдер студент кайра чыгарган нерсеге негизделет, фактылык материалдардын белгилүү бир бөлүгүн гана эстейт: "азырдан азыркыга чейин". Бизге чыгармачылык активдүүлүк, он барак алдыга карай умтулуу керек. Бул жерде мугалим менен окуучунун ролун сапаттык жактан кайра карап чыгуу керек. Окуучуну актёр кылуу үчүн өнөктөштүк керек. Болбосо, мугалим окуучунун мотивациясын же жоктугун аныктай албайт.
Ал эми окуучуну эмнеге шыктандырат, кандай мотивдер аракетке шыктандырарын билүү үчүн мугалим окуу процессинде мотивацияны башкаруунун эффективдүү системасын иштеп чыгууга жана ишке киргизүүгө милдеттүү. Негизги милдет – студенттин ишмердүүлүгүн, анын ичинде окуудан тышкары, максималдуу түрдө ачып берүү үчүн туура уюштуруу.инсандын ички потенциалы. Бирок адисти даярдоого мындай мотивациянын структурасы - профессионалдык да, педагогикалык да - али изилдене элек, ал али курула элек. Бүгүнкү күндө кесиптик билим берүүнүн стратегиясы кесиптик ишмердүүлүккө мотивацияны жогорулатууну, чыгармачылыкка дем берүүнү, окуучулардын интеллектуалдык, эмоционалдык, руханий жана эрктүүлүк сапаттарын өнүктүрүүнү камсыз кылууга тийиш.
Мотивациялык чөйрө
Окуучунун өнүгүүсүнө реалдуу деңгээлди жана мүмкүн болуучу перспективаларды, таасир зонасын аныктоо үчүн окуу мотивациясын изилдөө зарыл, ал тез арада жаңы максаттарды көрсөтүү жана негизги муктаждыктарын аныктоо керек, дал ошондо процесстер коомдук түзүлүш менен инсандын дүйнөгө болгон көз карашынын категорияларынын калыптанышынын ортосундагы байланыш пайда болот. Мотивациялоочу компоненттерди өнүктүрүүнүн бардык этаптарын эске алуу зарыл, анткени натыйжалар ар дайым ар түрдүү, алар көптөгөн факторлордон көз каранды: когнитивдик жана социалдык мотивдер, жашоо деңгээлинен, билим берүү коомчулугунун иерархиясынан, токтоосуз түрдө. мотивдер алардын аң-сезимдүү, эркин формаларына баш ийет.
Стимулдар бири-бири менен гармонияда болушу керек, туруктуу, туруктуу жана сөзсүз түрдө позитивдүү түстүү болуп, убакыттын өтүшү менен узак мөөнөттүү келечекке багытталган, эффективдүү жана жүрүм-турумга чындап таасир этиши керек. Мына ошондо профессионалдык мотивациянын жетилген формасы чыгат. Учурда биринчи курстун студенттеринин көбү үчүн ички мотивация үстөмдүк кылат, андан кийин бул сан азаят, бирок бул ички өзөктү сактап калгандар андай эмес.көптөгөн тышкы факторлордун таасирине карабай өз максаттарын унутуп коюшат.
Мотивацияны калыптандыруу
Ар бир окуучунун мотивациясын калыптандыруунун өзгөчөлүктөрү жеке процесс, алар түз мааниде кайталангыс жана бул жерде мугалимдин милдети жалпы мамилени табуу, кесиптик мотивациянын бардык татаал, ал тургай карама-каршылыктуу жолдорун ирети менен аныктоо болуп саналат. анын жүрүшүнө жетекчилик кылуу. Биринчиден, когнитивдик кызыгууну өнүктүрүү зарыл, анткени мындай иш планысыз эч нерсеге жетишүү мүмкүн эмес. Демек, окутууда таанып-билүү кызыгуусун ойготууга, өнүктүрүүгө жана чыңдоого системалуу түрдө мониторинг жүргүзүү эң туура ыкма болуп саналат. Ал мотивациянын негизи болуп саналат жана окуучуга билим берүүнүн каражаты катары да, окуунун сапатын жогорулатуунун каражаты катары да күчтүү.
Конкреттүү сунуштар иштелип чыгып, окуу жайларына жеткирилип, ишке ашырылууда. Алдыда ез алдынча иштввну жакшыртуу турат. Көп нерсе мугалимдин өзүнөн, анын мугалимдик таасиринин күчүнөн көз каранды. Алар когнитивдик активдүүлүктү жана өздөштүрүлө турган материалдын мазмунун жогорулатат (жана бул жерде башкаларга караганда окуу мотивациясы керек), жаңы материал менен иштөө процесси шыктандырат, мында инсандык сапаттардын резервдерин ишке киргизүүгө болот. окуучунун да, мугалимдин да.
Иденттикти калыптандыруу
Студенттердин окууга болгон мотивациясы – бул максатка умтулуу жана кесиптик билим берүүнүн баалуулуктарына таянуу, инсандын, коомдун жанамамлекеттер. Бул окуу процессиндеги, анын ичинде мотивациялык чөйрөдөгү бардык учурдагы өзгөрүүлөрдү алдын ала аныктайт. Окуу учурунда студенттин инсаны тынымсыз өзгөрүп турган экономикалык жана социалдык шарттарда иштөө жана жашоо үчүн жогорку мотивацияга ээ болушу керек.
Бирок бул чөйрөнүн өзгөчөлүгүн изилдөө барган сайын кыйындап баратат, анын структурасы тездик менен татаалдашып баратат жана бул жалпы кесипти жакшы өздөштүрүүгө жардам бербейт. Артыкчылык милдет жана ар-намыс сезими эмес, эрудицияны жана компетенттүүлүктү калыптандыруу, коллективдин эмес, жеке адамдын кызыкчылыгына айланат. Жалпы маданиятты көтөрүп, чыгармачылыкты өнүктүрүү керек. Студент коомдун активдүү субъектиси болушу керек.
Кесиптик мотивациянын деңгээли окуучулардын окуу процессине тартылгандыгын көрсөтөт, бул алардын кесип тандоосуна канааттангандыгын көрсөтөт. Когнитивдик кызыгуунун абалын дайыма, инсандын өнүгүүсүнүн бардык этаптарында, алынган маалыматты социалдык мотивдерге, иерархиялык мотивациялык чөйрөгө шайкеш келтирип изилдөө зарыл. Ар кандай мотивдердин ырааттуулугу жана гармониялуу жанаша жашоосу, пайда болгон эффекттин туруктуулугу жана туруктуулугу, мотивациянын эффективдүүлүгү боюнча когнитивдик активдүүлүктүн канчалык деңгээлде жогору экендигине тыянак чыгарууга болот.
