Гипотеза түшүнүгү (грекче ὑπόθεσις – «негиз, божомол») – бул илимий божомол, анын чындыгы али тастыктала элек. Гипотеза илимий билимди өнүктүрүүнүн методу (болжолдоолорду алдыга жылдыруу жана эксперименталдык текшерүү), ошондой эле илимий теориянын структурасынын элементи катары чыга алат. Белгилүү бир психикалык операцияларды жүргүзүү процессинде гипотетикалык системаны түзүү адамга белгилүү бир объектилердин сунушталган структурасын талкуулоо жана көзгө көрүнгөн кайра өзгөртүү үчүн жеткиликтүү кылууга мүмкүндүк берет. Бул объекттерге карата болжолдоо процесси конкреттүү жана негиздүү болуп калат.
Гипотеза методунун өнүгүү тарыхы
Гпотетикалык методдун пайда болушу байыркы математикалык билимдердин өнүгүшүнүн алгачкы этабына туура келет. Байыркы Грецияда математиктер колдонушканматематикалык далилдер үчүн дедуктивдүү ой эксперимент ыкмасы. Бул ыкма гипотезаны коюудан жана андан кийин аналитикалык дедукцияны колдонуу менен натыйжаларды чыгаруудан турган. Методдун максаты баштапкы илимий божомолдорду жана божомолдорду текшерүү болгон. Платон өзүнүн аналитикалык-синтетикалык ыкмасын иштеп чыгат. Биринчи этапта алдыга коюлган гипотеза алдын ала анализден өткөрүлөт, экинчи этапта тескери тартипте тыянактардын логикалык чынжырын түзүү керек. Мүмкүн болсо, баштапкы божомол ырасталды деп эсептелет.
Антикалык илимде гипотетикалык метод 17-кылымдын аягында башка ыкмалардын алкагында жашыруун түрдө көбүрөөк колдонулган. гипотеза илимий изилдөөнүн өз алдынча ыкмасы катары колдонула баштайт. Гипотеза методу эң чоң өнүгүүнү жана өзүнүн статусун илимий билимдердин алкагында бекемдегенди Ф. Энгельстин эмгектеринде алган.
Балалыктагы гипотетикалык ой жүгүртүү
Гипотезаларды түзүү процедурасы балалык кездеги ой жүгүртүүнүн өнүгүүсүндөгү эң маанилүү этаптардын бири болуп саналат. Маселен, швейцариялык психолог Ж. Пиаже бул тууралуу «Баланын сүйлөө жана ой жүгүртүүсү» (1923) эмгегинде жазат.
Балдар үчүн гипотезалардын мисалдарын башталгыч мектеп курагында билим берүүнүн баштапкы этаптарында тапса болот. Ошентип, балдардан канаттуулар түштүктүн жолун кантип билет деген суроого жооп бериши мүмкүн. Өз кезегинде балдар божомолдорду жасай башташат. Гипотезалардын мисалдары: «алар түштүккө учуп кеткен үйүрдөгү канаттууларды ээрчишетчейин"; "өсүмдүктөр жана дарактар менен багытталган"; «жылуу абаны сезүү» ж.б. Башында 6-8 жаштагы баланын ой жүгүртүүсү эгоцентрист, ал эми анын корутундуларында бала биринчи кезекте жөнөкөй интуитивдик негиздеме менен жетекчиликке алынат. Өз кезегинде гипотетикалык ой жүгүртүүнүн өнүгүшү баланын тигил же бул жоопторун негиздөөдө далилдерди издөөсүн жеңилдетип, бул карама-каршылыкты жоюуга мүмкүндүк берет. Келечекте, орто мектепке өткөндө гипотеза түзүү процесси бир топ татаалдашып, жаңы өзгөчөлүктөргө ээ болот - абстракттуу мүнөзгө, формулаларга таянуу ж.б.
Гипотетикалык ой жүгүртүүнү өнүктүрүү боюнча тапшырмалар Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова.
Бирок, кандай сөз болгонуна карабастан, гипотеза белгилүү бир контексттеги эки же андан көп өзгөрмөлөрдүн өз ара байланышы жөнүндөгү божомол жана илимий теориянын ажырагыс бөлүгү болуп саналат.
Илимий билимдер системасындагы гипотеза
Илимий теория илимий тажрыйбаны түз индукциялык жалпылоо жолу менен формулировкаланышы мүмкүн эмес. Аралык звено – белгилүү бир фактылардын же кубулуштардын жыйындысын түшүндүрүүчү гипотеза. Бул илимий билимдер системасындагы эң татаал этап. Бул жерде интуиция жана логика башкы ролду ойнойт. Ой жүгүртүү илимде али далил боло албайт - бул тыянак гана. Алардын чындыгы, эгерде алар негизделген жайлар чын болсо гана соттолушу мүмкүн. Тапшырмаизилдөөчү бул учурда ар кандай эмпирикалык фактылардын жана эмпирикалык жалпылоолордун ичинен эң маанилүүсүн тандап алуудан, ошондой эле бул фактыларды илимий жактан негиздөө аракетинен турат.
Гипотезаны эмпирикалык маалыматтарга дал келтирүүдөн тышкары, ал илимий билимдин акылга сыярлык, үнөмдүү жана ой жүгүртүүнүн жөнөкөйлүгү сыяктуу принциптерине жооп бериши да зарыл. Гипотезалардын пайда болушу кырдаалдын белгисиздигинен келип чыгат, аны түшүндүрүү илимий билимдин актуалдуу маселеси болуп саналат. Эмпирикалык деңгээлде карама-каршы пикирлер да болушу мүмкүн. Бул карама-каршылыкты чечүү үчүн белгилүү бир гипотезаларды айтуу керек.
Гипотеза түзүүнүн өзгөчөлүгү
Гипотеза белгилүү бир божомолго (прогнозго) негизделгендиктен, бул азырынча ишенимдүү эмес, ыктымалдуу билим экенин, анын чындыгы дагы эле далилдениши керек экендигин эске алуу керек. Ошол эле учурда бул илимий тармакка тиешелүү бардык фактыларды камтышы керек. Р. Карнап белгилегендей, эгерде изилдөөчү пилди мыкты сүзүүчү деп эсептесе, анда биз зоопарктардын биринде байкай алган бир эле пил жөнүндө сөз кылбайбыз. Бул учурда, англисче артикль орун алат (аристотелдик мааниде - көптүк мааниде), башкача айтканда, пилдердин бүтүндөй бир классы жөнүндө сөз болуп жатат.
Гипотеза болгон фактыларды системалаштырат, ошондой эле жаңы фактылардын пайда болушун болжолдойт. Демек, илимдеги гипотезалардын мисалдарына токтолсок, 20-кылымдын башында М. Планк тарабынан айтылган кванттык гипотезаны бөлүп көрсөк болот. Булгипотеза, өз кезегинде, кванттык механика, кванттык электродинамика жана башкалар сыяктуу тармактардын ачылышына алып келди.
Гипотезанын негизги касиеттери
Акырында ар кандай гипотеза ырасталууга же жокко чыгарылууга тийиш. Ошентип, биз илимий теориянын текшерилүүчү жана бурмалануучулугу сыяктуу касиеттери менен алектенип жатабыз.
Текшерүү процесси тигил же бул билимдин чындыгын алардын эмпирикалык текшерүүсү аркылуу аныктоого багытталган, андан соң изилдөө гипотезасы ырасталат. Мисал катары Демокриттин атомисттик теориясын алсак болот. Ошондой эле эмпирикалык түрдө текшерилүүчү жана негизи текшерилбеген божомолдорду айырмалоо зарыл. Ошентип, "Оля Васяны жакшы көрөт" деген сөздү алгач текшерүү мүмкүн эмес, ал эми: "Оля Васяны сүйөм дейт" деген сөздү текшерүүгө болот.
Түздөн-түз текшерилген фактылардын логикалык тыянактарынын негизинде тыянак чыгарылганда, текшерүү кыйыр түрдө да болушу мүмкүн.
Фальсификация процесси өз кезегинде эмпирикалык текшерүү процессинде гипотезанын жалгандыгын аныктоого багытталган. Ошол эле учурда гипотезаны текшерүүнүн натыйжалары өз алдынча аны жокко чыгара албастыгын белгилей кетүү керек - изилденүүчү билим тармагын андан ары өнүктүрүү үчүн альтернативалуу гипотеза керек. Эгерде мындай гипотеза жок болсо, анда биринчи гипотезаны четке кагуу мүмкүн эмес.
Тажрыйбадагы гипотеза
Божомолдор жасалганэксперименталдык тастыктоо үчүн изилдөөчү эксперименталдык гипотеза деп аталат. Бирок, алар сөзсүз түрдө теорияга негизделбейт. В. Н. Дружинин келип чыгышы боюнча гипотезалардын үч түрүн аныктайт:
1. Теориялык жактан негиздүү - теорияларга (чындыктын моделдерине) негизделген жана бул теориялардын божомолдору, натыйжалары.
2. Илимий эксперименталдык – ошондой эле чындыктын айрым моделдерин ырастайт (же жокко чыгарат), бирок буга чейин формулировкаланбаган теориялар негиз катары алынган, бирок изилдөөчүнүн интуитивдик божомолдору («Эмне үчүн?..»).
3. Белгилүү бир окуя боюнча түзүлгөн эмпирикалык гипотезалар. Гипотезалардын мисалдары: «Уйдун мурдуна бас, куйругун булгалайт» (Козма Прутков). Эксперимент учурунда гипотеза ырасталгандан кийин, ал факт статусуна ээ болот.
Бардык эксперименталдык гипотезалар үчүн жалпы нерсе – операцияга жөндөмдүүлүк, башкача айтканда, конкреттүү эксперименталдык процедуралар боюнча гипотезаларды түзүү. Бул контекстте гипотезалардын үч түрүн да ажыратууга болот:
- белгилүү бир кубулуштун бар экендиги жөнүндө гипотезалар (А түрү);
- кубулуштардын ортосундагы байланыштын бар экендиги жөнүндөгү гипотезалар (Б түрү);
- кубулуштардын ортосунда себеп-салдарлык байланыштын бар экендиги жөнүндөгү гипотезалар (Б түрү).
А типтеги гипотезалардын мисалдары:
- Топтук чечимдерди кабыл алууда "тобокелдиктин жылышы" (социалдык психология термини) феномени барбы?
- Марста жашоо барбы?
- Ойлорду алыстан өткөрүү мүмкүнбү?
Ошондой эле бул жерде Д. И. химиялык элементтеринин мезгилдик таблицасын кошууга болот. Менделеев, ошонун негизинде окумуштуу ошол кезде ачыла элек элементтердин бар экендигин алдын ала айткан. Ошентип, фактылар жана кубулуштар жөнүндөгү бардык гипотезалар ушул түргө кирет.
В типтеги гипотезалардын мисалдары:
- Мээнин активдүүлүгүнүн бардык тышкы көрүнүштөрүн булчуңдардын кыймылдарына чейин кыскартууга болот (И. М. Сеченов).
- Экстраверттер интроверттерге караганда тобокелчиликти көбүрөөк жактырышат.
Ошого жараша гипотезалардын бул түрү кубулуштардын ортосундагы белгилүү байланыштарды мүнөздөйт.
В типтеги гипотезалардын мисалдары:
- Борбордон четтөөчү күч тартылуу күчүн тең салмактап, аны нөлгө түшүрөт (К. Е. Циолковский).
- Баланын майда моторикасын өнүктүрүү анын интеллектуалдык жөндөмдүүлүгүнүн өнүгүшүнө салым кошот.
Гипотезалардын бул түрү көз карандысыз жана көз каранды өзгөрмөлөргө, алардын ортосундагы байланышка, ошондой эле кошумча өзгөрмөлөрдүн деңгээлдерине негизделген.
Гипотеза, диспозиция, санкция
Бул түшүнүктөрдүн мисалдары укуктук ченемдин элементтери катары укуктук билимдин алкагында каралат. Ошондой эле юриспруденциядагы укук ченемдеринин структурасы жөнүндөгү маселенин өзү ата мекендик жана чет элдик илимий ой-пикирлер үчүн талкуунун предмети экенин белгилей кетүү керек.
Юриспруденциядагы гипотеза – бул норманын иштөө шарттарын, ал иштей баштаган фактылар боюнча аныктоочу ченемдин бир бөлүгү.
Мыйзам чегинде гипотеза белгилүү бир окуя болгон жер/убакыт сыяктуу аспектилерди билдире алат; субъект таандыкбелгилүү бир абал; укуктук ченемдин күчүнө кирүү мөөнөттөрү; тигил же бул укукту ишке ашыруу мүмкүнчүлүгүнө таасир этүүчү субъекттин ден соолугунун абалы ж. Россия Федерациясынын жараны». Ошого жараша окуя болгон жер жана субъекттин белгилүү бир мамлекетке таандыктыгы көрсөтүлөт. Бул учурда, жөнөкөй гипотеза сакталат. Мыйзамда мындай гипотезалардын мисалдары кеңири таралган. Жөнөкөй гипотеза бир жагдайга (фактыга) негизделет, анда ал ишке ашат. Ошондой эле, гипотеза эки же андан көп жагдайга келгенде татаал болушу мүмкүн. Мындан тышкары, мыйзам тарабынан тигил же бул себептер боюнча бири-бирине теңештирилген башка мүнөздөгү аракеттерди камтыган гипотезалардын альтернативдүү түрү бар.
Диспозиция укуктук мамилелердин катышуучуларынын укуктарын жана милдеттерин камсыз кылууга, алардын мүмкүн болгон жана туура жүрүм-турумун көрсөтүүгө багытталган. Гипотеза сыяктуу эле диспозиция жөнөкөй, татаал же альтернативалуу формага ээ болушу мүмкүн. Жөнөкөй диспозицияда биз бир юридикалык натыйжа жөнүндө сөз болуп жатабыз; комплексте - болжол менен эки же андан көп, бир убакта же айкалыштыруу менен алдыга жылган; альтернативдик диспозицияда - ар кандай мүнөздөгү кесепеттер жөнүндө («же-же»).
Санкция, өз кезегинде, укуктарды жана милдеттерди камсыз кылуу үчүн мажбурлоо чараларын көрсөтүүчү ченемдин бир бөлүгү болуп саналат. Көпчүлүк учурларда, санкциялар юридикалык жоопкерчиликтин конкреттүү түрлөрүнө багытталган. Аныктык көз карашынан алганда, санкциялардын эки түрү бар: абсолюттук так жанасалыштырмалуу белгилүү. Биринчи учурда сөз эч кандай альтернатива каралбаган юридикалык кесепеттер жөнүндө болуп жатат (жараксыз деп таануу, менчик укугун өткөрүп берүү, айып салуу ж.б.). Экинчи учурда, бир нече чечим каралышы мүмкүн (мисалы, Россия Федерациясынын Кылмыш-жаза кодексинде, бул айып пул же эркинен ажыратуу болушу мүмкүн; жазанын көлөмү, мисалы, 5 жылдан 10 жылга чейин ж.б.). Санкциялар жазалоочу жана оңдоочу да болушу мүмкүн.
Укуктук норманын структурасын талдоо
Ошого жараша "гипотеза - диспозиция - санкция" түзүмү (укуктук норманын мисалдары) төмөнкүчө чагылдырылышы мүмкүн: ГИПОТЕЗ ("эгерде..") → ДИСПОЗИЦИЯ ("анда..") → САНКЦИЯ (" болбосо.."). Бирок, чындыгында, мыйзам үстөмдүгүндө бир эле учурда үч элемент тең өтө сейрек кездешет. Көбүнчө биз эки мөөнөттүү структура менен алектенебиз, ал эки түрдүү болушу мүмкүн:
1. Укуктун жөнгө салуучу ченемдери: гипотеза-диспозиция. Өз кезегинде аларды милдеттүү, тыюу салуучу жана ыйгарым укуктарга бөлүүгө болот.
2. Укуктун коргоочу нормалары: гипотеза-санкция. Ошондой эле үч түрү болушу мүмкүн: абсолюттук так, салыштырмалуу так жана альтернативалуу (санкциялардын классификациясын караңыз).
Мында гипотеза укуктук норманын башында турушу шарт эмес. Белгилүү бир структурага ылайык келүү мыйзамдуулукту жеке көрсөтмөдөн (бир иш-аракет үчүн иштелип чыккан), ошондой эле укуктун жалпы принциптеринен (гипотезаларды жана санкцияларды бөлүп көрсөтпөстөн) айырмалайт.көп ишеничсиз мамилелер).
Макалалардагы гипотеза, диспозиция, санкциялардын мисалдарын карап көрөлү. Мыйзамдын ченемдик ченемдери: “18 жашка толгон эмгекке жарамдуу балдар эмгекке жарамсыз ата-энелерди камкордукка алууга милдеттүү” (РФ Конституциясы, 3-бөлүк, 38-ст.). 18 жашка толгон эмгекке жарамдуу балдарга карата норманын биринчи бөлүгү гипотеза болуп саналат. Ал гипотезага ылайыктуу болгон норманын иштөө шарттарын – анын күчүнө кирүү тартибин көрсөтөт. Эмгекке жарамсыз ата-энелерге кам көрүү зарылчылыгынын белгиси белгилүү бир милдетти бекиткен диспозиция болуп саналат. Ошентип, бул учурда укуктук ченемдин элементтери гипотеза жана диспозиция болуп саналат - милдеттүү ченемдин мисалы.
«Иштерди талаптагыдай эмес аткарган подрядчы заказчы алардын аткарылышына контролдукту жана көзөмөлдү жүргүзбөгөндүгүнө шилтеме кылууга укуктуу эмес, буга … кошпогондо» (Россия Федерациясынын Граждандык кодексинин 4-бөлүгү), 748-ст.). Бул гипотезанын жана тыюу салуучу норманын диспозициясынын мисалдары.
Укуктун коргоочу ченемдери: «14 жашка чыга элек өспүрүмгө келтирилген зыян үчүн анын ата-энеси жооп берет…» (Россия Федерациясынын Граждандык кодекси, 1-бөлүк, 1073-ст.). Бул структура: гипотеза-санкция, абсолюттук белгилүү укуктук норманын мисалы. Бул түрү бирден-бир так шартты (жашы жете элек бала келтирген зыян) бир гана так санкция (ата-эненин жоопкерчилиги) менен айкалыштырат. Коргоочу укуктук нормалардагы гипотезалар бузууларды көрсөтүп турат.
Альтернативдик укуктук ченемдин мисалы: «Алдын ала бүтүм боюнча бир топ адамдар тарабынан жасалган алдамчылык … 300 миң рублга чейин айып салуу менен жазаланат, же болбосо өлчөмүндө.соттолгондун 2 жылга чейинки мөөнөткө эмгек акысы же башка кирешеси, же 480 саатка чейинки мөөнөткө милдеттүү жумушу…» (Россия Федерациясынын Кылмыш-жаза кодексинин 159-беренесинин 2-пункту); «Кызмат абалынан пайдалануу менен жасалган алдамчылык … 100 000ден 500 000 рублга чейин айып салуу менен жазаланат» (Россия Федерациясынын Кылмыш-жаза кодексинин 159-беренесинин 3-пункту). Демек, каралып жаткан алдамчылык фактылары илимий гипотезалардын мисалдары, ал эми бул кылмыштар үчүн жоопкерчиликтин айрым альтернативалары санкциялардын мисалдары болуп саналат.
Психологиялык изилдөөнүн алкагындагы гипотеза
Эгер сөз математикалык статистиканын методдоруна негизделген психологиялык илимий изилдөө жөнүндө болсо, анда бул учурда гипотеза биринчи кезекте айкындык жана кыскалык сыяктуу талаптарга жооп бериши керек. Э. В. Сидоренко, бул гипотеза-лардын аркасында изилдеечу эсептеелердун журушунде чындыгында езунун тузген нерселери женунде ачык-айкын керунет.
Нөл жана альтернативалуу статистикалык гипотезаларды бөлүп көрсөтүү адатка айланган. Биринчи учурда, Х1-Х2=0 формуласы боюнча изилденген мүнөздөмөлөрдөгү айырмачылыктардын жоктугу жөнүндө сөз болуп жатат. Өз кезегинде, X1, X2- салыштыруу үчүн колдонулган функциялардын маанилери. Демек, эгерде биздин изилдөөбүздүн максаты өзгөчөлүк маанилеринин ортосундагы айырмачылыктардын статистикалык маанисин далилдөө болсо, анда биз нөлдүк гипотезаны жокко чыгаргыбыз келет.
Альтернативалуу гипотеза болгон учурда айырмачылыктардын статистикалык мааниси ырасталат. Ошентип, альтернативалуу гипотеза - бул биздалилдөөгө аракет кылат. Ал эксперименталдык гипотеза деп да аталат. Белгилей кетсек, кээ бир учурларда изилдөөчү, тескерисинче, эгерде бул анын экспериментинин максаттарына туура келсе, нөлдүк гипотезаны далилдөөгө умтулушу мүмкүн.
Психологиядагы гипотезалардын төмөнкү мисалдарын келтирүүгө болот:
Нөл гипотеза (Н0): Бир үлгүдөн экинчисине өткөндө өзгөчөлүктүн көбөйүү (азаюу) тенденциясы кокустук.
Альтернативалуу гипотеза (Н1): Бир үлгүдөн экинчисине өткөндө өзгөчөлүктүн көбөйүү (төмөндөө) тенденциясы кокустук эмес.
Тынчсыздануунун деңгээли жогору болгон балдар тобуна бул тынчсызданууну азайтуу үчүн бир катар тренингдер өткөрүлдү дейли. Бул көрсөткүчтүн өлчөөлөрү тиешелүүлүгүнө жараша тренингдерге чейин жана кийин жүргүзүлгөн. Бул өлчөөлөрдүн ортосундагы айырма статистикалык маанилүү көрсөткүч болуп саналат, жокпу, аныктоо зарыл. Нөл гипотеза (Н0) төмөнкү формага ээ болот: тренингдерден кийин топтогу тынчсыздануу деңгээлинин төмөндөө тенденциясы кокустук. Өз кезегинде альтернативдүү гипотеза (Н1) мындай угулат: тренингден кийин топтогу тынчсыздануу деңгээлин төмөндөтүү тенденциясы кокусунан эмес.
Тигил же бул математикалык критерийди (мисалы, белгилердин G-сынагы) колдонгондон кийин, изилдөөчү натыйжада «жылуу» изилденип жаткан өзгөчөлүккө карата статистикалык жактан маанилүү / анча маанилүү эмес деген тыянак чыгара алат (тынчсыздануу деңгээли). Эгерде көрсөткүч статистикалык жактан маанилүү болсо, альтернативалуу гипотеза кабыл алынат, ал эми нөл, тиешелүүлүгүнө жараша,ташталат. Болбосо, тескерисинче, нөлдүк гипотеза кабыл алынат.
Ошондой эле психологияда эки же андан көп өзгөрмөлөрдүн ортосунда байланыш (корреляция) болушу мүмкүн, бул да изилдөө гипотезасын чагылдырат. Мисал:
Н0: окуучунун көңүлүн топтоо көрсөткүчү менен контролдук тапшырманы аткаруудагы ийгилик көрсөткүчүнүн ортосундагы корреляция 0дөн айырмаланбайт.
Н1: окуучунун көңүлүн топтоо индикатору менен контролдук тапшырманы аткаруудагы ийгилигинин көрсөткүчүнүн ортосундагы корреляция 0дөн статистикалык жактан олуттуу айырмаланат.
Мындан тышкары, статистикалык ырастоону талап кылган психологиялык изилдөөлөрдөгү илимий гипотезалардын мисалдары белгинин бөлүштүрүлүшүнө (эмпирикалык жана теориялык деңгээлге), өзгөрүүлөрдүн ырааттуулугунун даражасына (эки белгини же алардын иерархияларын салыштырганда), ж.б.
Социологиядагы гипотеза
Мисалы, университетте окуган студенттердин жетишпестиги тууралуу сөз кыла турган болсок, анын себептерин талдап чыгуу зарыл. Бул учурда социолог кандай гипотезаларды айта алат? А. И. Кравченко социологиялык изилдөөдө гипотезалардын төмөнкүдөй мисалдарын келтирет:
- Бир катар предметтер боюнча окутуунун сапаты начар.
- Кошумча киреше алуу үчүн университеттин студенттерин окуу процессинен алаксытуу.
- Университеттин администрациясынын студенттердин прогрессине жана тартибине талап коюучулуктун төмөн деңгээли.
- Университетке конкурстук кирүү чыгымдары.
Илимий гипотезалардын мисалдары ачык-айкындуулуктун талаптарына жооп бериши маанилүү.изилдөө предметине түздөн-түз гана тиешелүү болгон конкреттүүлүк. Гипотезаларды түзүү сабаттуулугу, эреже катары, изилдөө ыкмаларын тандоо сабаттуулугун аныктайт. Бул талап илимий социологиялык иштин бардык формаларында – ал семинардын алкагындагы гипотеза болобу же дипломдук иштин гипотезасы болобу – гипотеза куруу үчүн бирдей. Сырттан окуган студенттердин терс таасири жөнүндө гипотезаны тандоодо университеттеги төмөн академиялык көрсөткүчтөрдүн мисалы респонденттердин жөнөкөй сурамжылоонун алкагында каралышы мүмкүн. Эгерде окутуунун төмөн сапаты жөнүндө гипотеза тандалса, анда эксперттик сурамжылоону колдонуу зарыл. Өз кезегинде, эгерде биз конкурстук тандоонун чыгымдары жөнүндө сөз кыла турган болсок, анда биз корреляциялык анализ ыкмасын колдонсок болот - бул университеттин студенттеринин көрсөткүчтөрүн ар кандай кабыл алуу шарттары менен салыштырганда.
