Мектепте инсандык өнүгүү тарбиялык жана класстан тышкаркы иштердин алкагында жүргүзүлөт. Билим берүүнүн баштапкы этабынын бүтүрүүчүсү белгилүү бир жөндөмгө ээ болушу керек: окуу ишмердүүлүгү, өзүн өзү башкара билүү, интроспекция, өзүн-өзү сыйлоо. Бул эмнени талап кылат?
Бул көйгөйдү ийгиликтүү чечүү үчүн көптөгөн башталгыч класстардын мугалимдери жана орто мектептердин мугалимдери сабакка топтук иш-аракеттердин айрым элементтерин (класстан тышкаркы иш) киргизишет. Жамааттык окутуунун айырмалоочу өзгөчөлүктөрүн карап көрүңүз, конкреттүү мисалдарды келтириңиз.
Теориялык учурлар
Жаңы федералдык билим берүү стандарттары окуучуларга жалпы билим берүү көндүмдөрүн жана жөндөмдөрүн алууга багытталган. Жаңы билимдерди алуу үчүн студент өз алдынча иш жүргүзүү көндүмдөрүн өнүктүрүүсү керек. Буга жетишууге окууну уюштуруунун группалык формасы жардам берет. Бала өз алдынча өнүгүүгө мүмкүнчүлүк алат, өзүн изилдөөчү катары сынайт, тең укуктуу болотбилим берүү процессинин катышуучусу.
Өнүктүрүү билим берүү принцибин өзүнүн кесиптик ишмердигинде колдонгон мугалим активдүү инсандарды тарбиялоого аракет кылат. Анын окуучулары жаңы билим алууга умтулушат, талкууну жетектей алышат, демилгени колго алышат.
Психологдор бул баланын таанып-билүү активдүүлүгүн өнүктүрүүгө көмөктөшүүчү окууну уюштуруунун топтук формасы экендигине ишенишет. Чакан топто иштеп, балдар баарлашуу жөндөмдөрүн жакшыртышат.
Максат
Окутуунун группалык формалары ар бир баланын окуу процессине активдүү катышуусу үчүн зарыл.
Негизги милдеттер:
- когнитивдик кызыгууну активдештирүү;
- өз алдынча иш жүргүзүү көндүмдөрүн жогорулатуу (индивидуалдык өнүгүү траекториясын түзүү);
- коммуникация көндүмдөрүн өнүктүрүү (диалог куруу, маектештин сөзүн угуу)
Айырмалоочу өзгөчөлүктөр
Окутуунун топтук формасы эмнеси менен мүнөздөлөт? Бул билим берүү ыкмасынын оң жана терс жактары өзүнчө кароого татыктуу. Келгиле, аларга кененирээк токтололу.
Топтук окутуу - окууну жана окуу мотивациясын жогорулатуунун салттуу жолу. Биргелешкен иш-аракеттердин аркасында мектеп окуучуларынын тынчсыздануулары азаят, класстын эң начар окуучусу болуу коркунучу жоголот.
Класста топтук окутуу жакшыртууга салым кошотколлективдеги психологиялык климат. Ошондуктан психологдор мугалимдерге иштин бул формасын билим берүүнүн бардык баскычтарына киргизүүнү сунушташат.
Негизги кемчиликтер
Окутуунун топтук формалары мектеп окуучуларынын өз алдынчалыгын камтыганына карабастан, алардын натыйжалуулугу мугалимдин чеберчилигине жана кызыгуусуна жараша болот. Минустардын арасында:
- мектеп окуучуларын мындай иш-чараларга алдын ала даярдоо зарылдыгы;
- мугалимдин эмгекти уюштурууга олуттуу аракеттеринин чыгымы;
- классты өзүнчө топторго бөлүү кыйынчылыгы.
Баардык эле балдар командада иштөөгө даяр эмес. Ошондуктан мугалим УУНду (универсалдуу окутуу көндүмдөрүн) алуу формаларын ойлонууга аракет кылышы керек.
Принциптер
Окутуунун жамааттык-топтук формасы төмөнкү принциптерге негизделген:
1. Ар бир баланын билим алуу мүмкүнчүлүгүнүн деңгээлин эсепке алуу.
2. Көйгөйлүү мүнөздөгү тапшырмалардын жыйнагы.
3. Команда мүчөлөрүнүн ортосунда ролдорду бөлүштүрүү.
4. Топтун ичиндеги байланышты уюштуруу.
5. Рефлексия.
Топ түзүү параметрлери
Окутуунун топтук формалары классты алдын ала майда клеткаларга бөлүүнү камтыйт. Бул ар кандай жолдор менен жасалышы мүмкүн:
1. Каалооңуз боюнча бөлүңүз.
2. Кокус.
Биринчи учурда мектеп окуучуларын бириктирүү өз ара макулдашуу боюнча ишке ашырылат. Аткокусунан бөлүнсө, командага адатта бири-бири менен байланышпаган балдар кириши мүмкүн.
Бул параметр мугалимге катышуучулардын ишмердүүлүктүн ар кандай шарттарына ыңгайлашуу көндүмдөрүн өнүктүрүүгө, инсандар аралык конфликттерди минималдаштырууга мүмкүндүк берет.
Аракеттер
Башталгыч мектепке ылайыктуу топтук билим берүүнүн негизги түрлөрүн карап көрөлү:
- акыл чабуулу;
- жупташып иштөө;
- кар топурак;
- оюн "Ойду улант";
- казына издөө;
- мозаика;
- Зигзаг ыкмасы
Кантип мээ чабуулу керек? Бул тактика мугалим тарабынан жаңы идеяларды жаратуу үчүн колдонулат. Бул фронталдык топтук билим берүү формасы катуу эрежелердин сакталышын талап кылат.
Топтун ичинде балдар ролдорду бөлүштүрүшөт: таймкипер, катчы, алып баруучу. Жамааттык иш-аракет аяктагандан кийин, студенттер билдирүүлөр менен алмашып, аларды талкуулашат жана тактоочу суроолорду беришет.
Ой оюнун улантуу
Бул "чынжыр боюнча" жигиттердин ар кандай тапшырмаларды аткаруусун камтыйт. Окутуунун мындай группалык формалары ар кандай окуу дисциплиналарына ылайыктуу. Мисалы, бул ыкманы адабий окуу боюнча аңгеме түзүү үчүн колдонсоңуз болот.
Бул форманын айырмалоочу өзгөчөлүгү балдарда баарлашуу көндүмдөрүн калыптандыруу болуп саналат. Жоопту улантуу үчүн окуучу классташынын вариантын кылдаттык менен аткарууга аргасыз болот. Бул ыкманы өз ишинде колдонгон мугалимокуучуларды окуу ишмердигине тартуу маселесин чечет.
Казына издөө
Окутууну уюштуруунун мындай жамааттык-топтук формалары билимди бекемдөө жана оңдоо сабагында ылайыктуу. Мугалим окулган материал боюнча суроолорду берет. Аларга жооп берүү үчүн топ каалаган ресурстарды колдоно алат: дептердеги эскертүүлөр, интернет булактары, окуу китебинин материалы.
Эгер жигиттер өздөрүнө берилген тапшырманы ийгиликтүү аткарышса, алар "байлыкты" табышат. Эң жакшы деген баалардан тышкары, мугалим балдарды кайталанып жаткан материал боюнча окуу тасмасын көрүүгө чакырат.
Кар кесеги
Башталгыч мектепте окутуунун мындай группалык формаларын көптөгөн мугалимдер колдонушат. Иш белгилүү бир маселени чечүү менен башталат. Ар бир бала өз алдынча жасайт. Андан кийин жупташып иш келет. Балдар жооптору менен алмашып, эң жакшы чечимди тандашат.
Андан кийин жупташуу келет. Эми топ төрт чечимдин бирин тандашы керек. Сабактын аягында класс мугалимдин сабактын башында койгон суроосунун жалпы, эң толук чечилишин баса белгилеши керек.
Мозаика
Окуу ишинин бул жамааттык формасы кандай? Сабактын темасы мугалим тарабынан бир нече өзүнчө бөлүккө бөлүнөт, алар топторго бөлүштүрүлөт. Балдар булактардын тизмесин, сунушталган теманы изилдөө үчүн керектүү окуу материалдарын алышат.
Топ тапшырманы аткарар замат, ал кайра түзүлөт. Жаңы командаларда жигиттер алмашатмаалымат табыңыз, суроолорго жооп бериңиз, жыйынтык чыгарыңыз.
Зигзаг техникасы
Командада иштөөнүн бул формасын башталгыч класстын мугалимдери гана эмес, орто класстын мугалимдери да колдонушат. Класс материалдын үстүндө иштөө үчүн 3-5 адамдан турган топторго бөлүнүп, өзүнчө фрагменттерге бөлүнөт.
Бир маселенин үстүндө иштеген, бирок ар кандай топторго кирген балдар тапкан маалыматын бири-бири менен бөлүшүшөт. Андан кийин алар өз командаларына кайтып келишет, калган топко өздөрү ээ болгон жаңы көндүмдөрдү үйрөтүшөт. Калган командалар да ушундай кылышат. Сабактын аягында жалпы жыйынтык чыгарылат, балдар үчүн максималдуу кыйынчылык жараткан суроолор такталат.
Мугалимдин аракети
Мугалим топтук иш учурунда эмне кылышы керек? Билим берүү ишмердүүлүгүндө иштин бул формасын колдонгон мугалим ар кандай функцияларды аткара алат:
- контролдоо тобунун иши;
- окуу процессин уюштуруу;
- натыйжаларды баалоо;
- топтордун ишине катышуу;
- ар кандай чечимдерди сунуштайбыз;
- насаатчы же маалымат алып жүрүүчү катары иш алып барыңыз.
Топтордо сапаттуу жана натыйжалуу ишти кантип уюштуруу керек? Бул татаал тапшырманы чечүү үчүн мугалим:
- топтук ишти чыгармачылык процесс катары кабыл алуу;
- балдарга алардын иш-аракеттеринин маанилүүлүгүн көрсөтүү;
- бир топту бөлбөй, бардык студенттерге бирдей көңүл буруңуз;
- окуучуларга жаңы билимдерди өз алдынча алууга мүмкүнчүлүк бериңиз.
Мугалимдердин кетирген каталарынын ичинен эң чоңу, эгер бала жооп бербесе, суроого жооп бергиси келет. Мугалимдин мындай тактикасы мектеп окуучуларынын таанып билүү активдүүлүгүнүн төмөндөшүнө алып келет.
Топтук аракеттер үчүн тапшырмаларды кантип тандоо керек
Суроо топтун ар бир мүчөсү жеке жетишкендикке жетише ала тургандай болушу керек (ийгилик кырдаалын түзүү). Төмөнкү колдонуу ылайыктуу болот:
- бир кыйла көлөмдөгү жумушту талап кылган жумуштар;
- топтун ар бир мүчөсүнүн ар кандай жөндөмдөрүн жана жөндөмдөрүн колдонууну камтыган суроолор;
- көп сандагы адаттан тыш идеялардын жаралышы менен коштолгон чыгармачылык тапшырмалар.
Мугалим сунуштаган иш окуучулар үчүн кызыктуу болушу керек. Тапшырмалар окуучулардын жеке өзгөчөлүктөрүн эске алуу менен тандалат.
Психологдор жаңы билимдерди, көндүмдөрдү жана көндүмдөрдү өздөштүрүү процессине жаш муундарды максималдуу түрдө тартууга мүмкүндүк берген көйгөйлүү маселелерге өзгөчө көңүл бурууну сунушташат.
Пайдалуу кеңештер
Биз топтук иштерди кесиптик ишмердүүлүгүндө колдонгусу келген мугалимдер үчүн бир нече сунуштарды сунуштайбыз.
1. Балдардын ортосунда жок болсо, аларды бир камерада иштөөгө мажбурлоонун кереги жоктүшүнүү.
2. Топтук иштин узактыгы окуучулардын жаш өзгөчөлүгүн эске алуу керек (1-2-класстар үчүн 15 мүнөт, 3-4-класстар үчүн 25 мүнөт)
3. Иштин жамааттык формасы пикир алмашууну камтыйт, андыктан класста абсолюттук жымжырттык болот.
4. Баланын коллективдин жумушуна катышуусуна тыюу салууну жаза катары тандоого болбойт.
Топтук окутуу тез жыйынтык бербейт. Татаал материалга өтүүдөн мурун мугалим окуучулары менен жөнөкөй мисалдар аркылуу иш-аракеттердин алгоритмин иштеп чыгышы керек. Студенттер кийинки этаптарда кыйынчылыктарга туш болбошу үчүн сабырдуу болуу маанилүү.
Мындай окутуу варианты менен класс чакан топторго (3-6 киши) бөлүнүшү керек, алар биргелешкен иш-аракеттерди жүргүзүшөт. Чакан командаларда иштөө менен студенттер интроспекция жөндөмүнө ээ болушат. Бул форма мугалимге балдарда окутулуп жаткан дисциплинага когнитивдик кызыгууну калыптандырууга жардам берет. Жамааттык активдүүлүк универсалдуу окуу көндүмдөрүн өнүктүрүүгө өбөлгө түзөт.
Корытынды
Топтук окутуу балдар менен мугалимдин, ошондой эле бир топтун мүчөлөрүнүн ортосундагы мамилелерди өнүктүрөт. Билим берүүнүн бул формасын өз ишинде колдонгон мугалим салттуу системага түрдүүлүктү кошот. Балдар өз алдынча билим алууга, аны оңдоого жана өз алдынча максаттарды коюуга мүмкүнчүлүк алышат.
Бир караганда гана мугалим топтук иш-аракеттерди пландаштырган сабакка даярдануунун кереги жоктой сезилет. Практикадаабал такыр башкача.
Биринчиден, мугалим ар кандай булактар менен куралданган окуу материалын изилдеп, балдар чече ала турган милдеттерди тандап алышы керек (индивидуалдык өзгөчөлүктөрүн эске алуу). Ошондой эле топтук окутууну уюштурууда мугалим окуучулардын жөндөмдүүлүгүнүн жана билиминин баштапкы деңгээлин, классташтарынын ортосундагы мамилени билиши керек.
Балдар өз көз карашын билдирүүгө, башка топтор менен пикир алмашууга жана туура жоопту тандоого мүмкүнчүлүк алуу үчүн көйгөйлүү мүнөздөгү тапшырмаларды тандоо максатка ылайыктуу.
Мектеп мугалимдеринин арасында эмне үчүн топтук иштерди колдоочулар көп? Бул окутуу параметри бир топ артыкчылыктарга ээ. Балдарга универсалдуу окуу көндүмдөрүнө ээ болуу менен бирге кызматташуу көндүмдөрү да үйрөтүлөт. Белгилүү бир көйгөйдү талкуулоо менен студенттер башка адамдардын пикирин урматтоого, алардын көз карашын угууга, өз позициясын коргоого жана аргумент берүүгө үйрөнүшөт.
Топтук ишти туура уюштуруу менен ар бир баланын чыгармачылык ой жүгүртүүсүн өнүктүрүүгө, өзүн-өзү сыйлоо сезимин жогорулатууга, өзүн-өзү сыйлоо сезимине ишенүүгө болот.
Учурда окуу жана таанып-билүү ишинин топтук формалары актуалдуу болуп саналат. Мугалимдер аларды коллективде оптимисттик маанайды түзүү, мектеп окуучуларынын өз алдынчалыгын сактоо үчүн колдонушат.
