Билим берүү процессин уюштуруунун формасы – бул билимди, көндүмдөрдү, баалуулуктарды, ишенимдерди жана адаттарды үйрөнүүгө же өздөштүрүүгө көмөктөшүү программасы. Тарбиялык методдорго аңгеме, талкуу, үйрөнүү жана жетектелген изилдөө кирет. Билим берүү көбүнчө мугалимдердин жетекчилиги астында ишке ашат, бирок окуучулар да өз алдынча үйрөнө алышат. Процесс формалдуу же формалдуу эмес шартта өтүшү мүмкүн - жана алардын бири да адамдын ой жүгүртүүсүнө, сезимдерине же иш-аракеттерине калыптандыруучу таасирин тийгизет.
Билим берүү процессин уюштуруу формасы адатта мектепке чейинки билим берүү, же бала бакча, башталгыч жана орто мектеп, андан кийин колледж же университет сыяктуу этаптарга бөлүнөт.
Билим алуу укугу кээ бир өкмөттөр жана Бириккен Улуттар Уюму тарабынан таанылган. Көпчүлүк аймактардабилим алуу белгилүү бир жашка чейин милдеттүү.
Кадамдар
Окуу процессин уюштуруунун формасы структураланган чөйрөдө ишке ашат, анын максаты окуучуларды тарбиялоо болуп саналат. Эреже катары, биринчи кадам даярдалган, тастыкталган мугалим менен бирге класста бир нече бала бар мектеп чөйрөсүндө ишке ашат. Билим берүү процессин уюштуруунун көпчүлүк формалары бул системада билим берүүнүн бардык варианттарын аныктаган баалуулуктардын же идеалдардын жыйындысынын негизинде иштелип чыккан. Аларга окуу планы, уюштуруу моделдери, физикалык мейкиндиктердин дизайны (мисалы, класстар), окуучу менен мугалимдин өз ара аракети, баалоо ыкмалары, класстын көлөмү, билим берүү иш-чаралары жана башкалар кирет.
Мектепке чейинки билим
Мындай мекемелер өлкөгө жараша үч жаштан жети жашка чейинки курактагы окуу процессин уюштуруунун салттуу жана чыгармачылык формаларын камсыздайт. Дээрлик бардык жерде бул этап бала бакча деп аталат, Америка Кошмо Штаттарын кошпогондо, мындай термин билим берүүнүн баштапкы баскычтарын сүрөттөө үчүн колдонулат. Биринчи этап баланын физикалык, интеллектуалдык жана адеп-ахлактык табиятын ачууга багытталган мектепке чейинки балдарга багытталган программаны камтыйт, алардын ар бирине тең салмактуу көңүл бурулат.
Башталгыч билим
Башталгыч билим берүү формалдуу структураланган окутуунун алгачкы беш-жети жылдыктарынан турат. Эреже катары, окууну уюштуруунун формалары жанаМектепте билим берүү процесси 5-6 жаштан башталат, бирок жаш курагы өлкөлөрдө (кээде) ар түрдүү болот.
Бүткүл дүйнөлүк алты жаштан он эки жашка чейинки балдардын 89%га жакыны башталгыч мектепте окушат жана бул үлүш өсүүдө. ЮНЕСКОнун «Баардыгы үчүн билим берүү» программаларынын бир бөлүгү катары көпчүлүк шаарлар жалпы башталгыч билимге жетишүү милдетин алышкан.
Мектепте окуу-тарбия процессин уюштуруунун ар турдуу формаларынын ортосундагы белунуу бир аз ыктыярдуу, бирок кебунче бир этаптан экинчи этапка етуу он бир же он эки жашта болот. Кээ бир системалар өзүнчө аралык мөөнөткө ээ. Мында орто билим берүүнүн акыркы этабына өтүү болжол менен он төрт жашта болот. Биринчи этапты билдирген окуу процессин уюштуруунун салттуу жана чыгармачылык формалары негизинен башталгыч класстар деп аталат.
Экинчи этап
Заманбап билим берүү системаларынын окуу процессин уюштуруунун дээрлик бардык формаларына формалдуу билим берүү кирет, ал өспүрүм куракка арналган. Ал өспүрүмдөр үчүн типтүү милдеттүү комплекстүү башталгыч деңгээлден чоңдор үчүн тандоо же жогорку билимге (мисалы, университет, кесиптик окуу жай ж.б.) өтүү менен мүнөздөлөт.
Системасына жараша бул мезгилдеги билим берүү гимназия, лицей, орто мектеп, колледж же кесиптик лицей деп аталат.техникалык окуу жайлары. Бул терминдердин ар биринин так мааниси бир системадан экинчисине өзгөрүп турат. Башталгыч жана орто билимдин ортосундагы чек ар бир өлкөдө, атүгүл өлкөдө ар кандай болот, бирок, адатта, жетинчи жана онунчу окуу жылдардын ортосунда болот.
Окутуу процессин уюштуруунун формалары жана методдору
Университеттерде көбүнчө студенттик аудитория үчүн конок спикерлери болот, мисалы, Москва мамлекеттик университетинде ар кандай жогорку даражалуу саясатчылар чыгып сүйлөп жатышат.
Жогорку билим бүтүрүүдөн кийинки факультативдик деңгээл. Негизинен бул этапты көрсөткөн колледждер жана университеттер. Жогорку окуу жайын бүтүргөн адамдар адатта сертификаттарды, дипломдорду же даражаларды алышат.
Окуу процессин уюштуруунун бул формасы, эреже катары, негизги квалификацияларды алуу боюнча иштерди камтыйт. Көпчүлүк өнүккөн өлкөлөрдө калктын олуттуу бөлүгү (50%ке чейин) жогорку билим алат же буга чейин эле билимге ээ. Демек, этап эл чарбасы учун ез алдынча тар-мак катары да, такшалган жана билимдуу кадрлардын булагы катары да ете маанилуу.
Университеттик билим окутууну, илимий-изилдөө жана коомдук ишмердүүлүктү камтыйт жана бакалавриат (кээде жогорку билим деп аталат) жана аспирантура (же аспирантура) деңгээлдерин камтыйт. Кээ бир университеттер бир нече колледжден турат.
Окутуу-педагогикалык процессти уюштуруунун формаларынын бири либералдык билим берүү.
Кийинки кадам
Кесиптик билим берүү белгилүү бир адистикке же өнөргө түздөн-түз жана практикалык даярдоого багытталган окуу процессин уюштуруунун негизги формаларынын бири. Бул этап ар кандай окуу жайларында шакирттик же стажировка түрүндө болушу мүмкүн. Студенттер жыгач устачылык, айыл чарба, инженерия, медицина, архитектура, искусство ж.б.у.с. билим ала алышат.
Атайын форма
Дүйнөлүк тарыхка ылайык, көп убакыт бою майыптар мамлекеттик билим алууга укугу жок болчу. Дарыгерлер же атайын кам көрүүчүлөр майып балдарга билим берүүдөн бир нече жолу баш тартышкан.
Бирок илимпоздордун (мисалы, Итард, Сегин, Хоу, Галлодет) пайда болушу менен атайын билим берүүнүн пайдубалы түптөлгөн. Мугалимдер индивидуалдык окууга жана функционалдык көндүмдөрүнө басым жасашкан. Алгачкы жылдары атайын билим алуу мүмкүнчүлүгү чектелген адамдар үчүн гана жеткиликтүү болгон, бирок өткөн кылымда билим алууда кыйынчылыктары бар бардык адамдар үчүн ачык болгон.
Башка билим берүү формалары
Бүгүнкү күндө "альтернатива" деп эсептелген нерсе көбүнчө байыркы доорлордон бери бар. Он тогузунчу кылымда мамлекеттик мектеп системасы өнүккөндөн кийин, кээ бир ата-энелер жаңы формага нааразы болгон себептерди табышты. Окуу процессинин негизги уюму жарым-жартылай алмаштырылды. Альтернативалуу ата-эне катары өнүккөнсалттуу билим берүүнүн кабыл алынган чектөөлөрүнө жана кемчиликтерине реакция.
Чартердик мектептер альтернативалуу тарбиялоонун дагы бир мисалы болуп саналат. Акыркы жылдарда алардын саны дүйнө жүзү боюнча абдан көбөйдү жана мамлекеттик системада барган сайын маанилүү болуп баратат.
Убакыттын өтүшү менен бул эксперименттердин айрым идеялары жана парадигма чакырыктары Фридрих Фребелдин эрте балалык билимге болгон мамилеси сыяктуу билим берүүдөгү норма катары кабыл алынышы мүмкүн. Фридрих бала бакчаны заманбап класстарга кошкон. Өзгөртүүлөр Германияда 19-кылымда жасалган.
Башка таасирдүү педагогдор менен ойчулдардын арасында швейцариялык гуманист Иоганн Генрих Песталоцци, америкалык трансценденталисттер Амос Бронсон Олкотт, Ральф Уолдо Эмерсон жана Генри Дэвид Торо, прогрессивдүү билим берүүнүн негиздөөчүлөрү жана классты уюштуруунун бир түрү катары өнүктүрүү болгон. билим берүү процесси - Джон Дьюи жана Фрэнсис Паркер. Мария Монтессори жана Рудольф Штайнер сыяктуу билим берүү тармагындагы пионерлер.
Жана акыркы убактарда билим берүүнү Жон Колдуэлл Холт, Пол Гудман, Фредерик Майер, Джордж Деннисон иштеп чыгышкан.
Улуттук өзгөчөлүктөр
Түпкүлүктүү билим берүү билимди, моделдерди, методдорду формалдуу жана формалдуу эмес билим берүү системаларына киргизүүнү билдирет. Көбүнчө постколониядан кийинки контекстте улуттук окутуу ыкмаларын кабыл алуу жана колдонуу көбөйүшү колониялык процесстердин натыйжасында билимдин жана тилдин эрозиясына жана жоголушуна жооп болушу мүмкүн. Мындан тышкары, ал жергиликтүү жамааттарды иштете алатэлдердин искусствосун жана маданиятын калыбына келтирүүгө жана кайра баалоого - жана ошону менен студенттердин билим берүүдөгү ийгилигин жогорулатууга.
Формалдуу эмес окуу
Бул көрүнүш Экономикалык Кызматташтык жана Өнүгүү Уюму (OECD) тарабынан аныкталган ата-энелик тарбиянын үч формасынын бири. Формалдуу эмес окутуу ар кандай жерлерде, мисалы, үйдө, жумушта жана бардык адамдардын ортосундагы күнүмдүк өз ара аракеттенүүнүн жана жалпы мамилелердин натыйжасында ишке ашат. Көптөгөн студенттер үчүн бул тилди өздөштүрүү, маданий нормалар жана жүрүм-турумду камтыйт.
Формалдуу эмес окутууда көбүнчө окуучуну жетектей турган референт адам, кесиптеш же эксперт болот. Эгерде окуучулардын формалдуу эмес шартта эмнеге окутулушуна жеке кызыгуусу болсо, анда алар өздөрүнүн болгон билимдерин кеңейтүүгө жана изилденип жаткан тема боюнча жаңы идеяларды иштеп чыгууга умтулушат. Мисалы, музей салттуу түрдө формалдуу эмес окуу чөйрөсү катары каралат, анткени анда эркин тандоо үчүн орун бар, темалардын ар түрдүү жана стандартташтырылбаган диапазону, ийкемдүү структуралары, социалдык жактан бай өз ара аракеттенүүсү жана сырттан таңууланган баа жок.
Формалдуу эмес окутуу көбүнчө билим берүү мекемелеринен тышкары жерде жүрүп, белгилүү бир окуу планын сактабаса да, ал билим берүү мекемелеринде, атүгүл формалдуу кырдаалдарда да болушу мүмкүн. Мугалимдер окуучулардын формалдуу эмес окуу көндүмдөрүн билим берүү тармагында түздөн-түз колдонуу үчүн сабактарын түзө алышат.
19-кылымдын аягында оюн аркылуу калыптандыруу баланын өнүгүшүнө маанилүү салым катары карала баштаган. 20-кылымдын башындаконцепция жаштарды камтуу үчүн кеңейтилди, бирок негизги көңүл физикалык көнүгүүлөргө бурулду.
Ошондой эле, өмүр бою билим берүүнүн алгачкы жактоочуларынын бири эс алуу аркылуу билим берүүнү сүрөттөгөн: «Жашоо искусствосунда устат өзүнүн иши менен оюнун, жумушу менен эс алуунун, акыл-эси менен денесинин, билимин жана билимин так айырмалай албайт. эс алуу. Ал эмне экенин дээрлик билбейт. Ал жөн гана өзүнүн мыктылыкка болгон көз карашын бардык нерседе ишке ашырат жана анын иштеп жатканын же ойноп жатканын айтуу кыйын. Өзү үчүн ал ар дайым экөөнү тең кылгандай көрүнөт. Ага муну кылганы жетиштүү». Эс алуу – бул өмүр бою тоскоолдуксуз билим алуу мүмкүнчүлүгү. Бул концепция Батыш Онтарио университети тарабынан медициналык студенттерге анатомия үйрөтүү үчүн кайра жандантылган.
Өз алдынча үйрөнүү
Автодидактика - автономдуу окутууну сүрөттөө үчүн колдонулган термин. Адам жашоосунун дээрлик бардык көз ирмеминде мындай процесстин катышуучусу боло алат. Көрүнүктүү автодидакттар: Авраам Линкольн (АКШ президенти), Сринивас Раманужан (математик), Майкл Фарадей (химик жана физик), Чарльз Дарвин (натуралист), Томас Альва Эдисон (ойлоп табуучу), Тадао Андо (архитектор), Джордж Бернард Шоу (драматург), Фрэнк Заппа (композитор, үн инженери, кинорежиссер) жана Леонардо да Винчи (инженер, илимпоз, сүрөтчү).
Ачык билим берүү жана электрондук технологиялар
Көптөгөн ири университеттер азыр бекер же дээрлик толук курстарды сунуштай башташты -Гарвард, Массачусетс технологиялык институту жана Москва мамлекеттик университети. Ачык билим берүүнү сунуш кылган башка университеттер Стэнфорд, Принстон, Дюк сыяктуу престиждүү жеке менчик университеттер, ошондой эле Цинхуа (Пекин), Эдинбург жана башкалар сыяктуу белгилүү мамлекеттик университеттер.
Ачык билим берүү басма станогу ойлоп табылгандан бери адамдардын үйрөнүү жолундагы эң чоң өзгөрүү деп аталды. Натыйжалуулугу боюнча жакшы изилдөөлөргө карабастан, көптөгөн адамдар социалдык жана маданий себептерден улам салттуу университеттик билимди тандагысы келиши мүмкүн.
Көптөгөн ачык университеттер студенттерге стандартташтырылган тестирлөө, салттуу даражаларды жана дипломдорду сунуштоо үчүн иштеп жатышат.
Учурда стандарттык жетишкендик системасы ачык билим берүү тармагында колледж кампустарындагыдай кеңири таралган эмес, бирок кээ бир бекер университеттер салттуу даражаларды сунушташат. Учурда, мындай билим берүүнүн негизги булактарынын көбү күбөлүктүн өз формаларын сунушташат. Алардын популярдуулугунан улам академиялык даражалардын бул жаңы түрлөрү салттуу даражалар менен бирдей мааниге ээ болуп, көбүрөөк урмат-сыйга ээ болууда.
2009-жылы суралган 182 колледждин дээрлик жарымы онлайн курстун акысы кампус акысынан жогору экенин көрсөттү.
Жакында жүргүзүлгөн талдоо онлайн жана аралаш билим берүү ыкмалары бетме-бет баарлашууга гана таянган методдорго караганда жакшыраак натыйжа берерин көрсөттү.
