Окутуудагы баарлашуу ыкмасын байыркы грек ойчул жана философу Сократ иштеп чыккан. «Эвристика» сөзү байыркы грек тилинен которгондо түзмө-түз «табу», «издөө» дегенди билдирет. Бул ыкма мугалим тарабынан чебер формулировкаланган атайын суроолордун жардамы менен студентке өз алдынча туура жооп табууга мүмкүндүк берет.
Аныктама
Бүгүнкү күндө эвристикалык баарлашуу – бул жамааттык ой жүгүртүү ыкмасы, же студенттер менен мугалимдин белгилүү бир тема боюнча сүйлөшүүсү. Педагогикада бул ыкма көйгөйлүү окутуу деп аталат. Белгилей кетсек, бул ыкманы колдонуу предмет боюнча белгилүү бир билим базасы бар студенттер менен гана жүргүзүлүшү керек.
Усулдун артыкчылыктары
Эвристикалык баарлашуунун мааниси мугалим атайын суроолордун жардамы менен угуучуларды туура жооп алууга түртөт. Мугалим окуучуларды буга чейин алган тажрыйбасын пайдаланууга, предметтерди жана кубулуштарды бири-бири менен салыштырууга, туура жыйынтык чыгарууга үндөйт. Окутуунун бул түрү жамааттык болгондуктан, ал топтук кызыкчылыктын атмосферасын түзүүгө мүмкүндүк берет. Ал эми бул студенттерге буга чейин болгон маалыматты түшүнүүгө мүмкүндүк берет, салым кошоталардын ой жүгүртүүсүн өнүктүрүү - логикалык да, чыгармачылык да.
Терсиз жактары
Бирок, бардык артыкчылыктарга карабастан, эвристикалык сүйлөшүү ыкмасы өзүнүн кемчиликтерине ээ. Биринчиси, жогоруда айтылгандай, окуучулардын белгилүү өлчөмдө билимге ээ болушу зарыл. Тажрыйбасы болбосо, алар коюлган суроолор боюнча туура багытта ой жүгүртө алышпайт, бул алардын предметти түшүнүүсүн ого бетер татаалдантат. Кийинки кемчилик, тренингдин бул түрү топко таандык - аны жеке окутууда колдонуу кыйын. Ошондой эле эвристикалык сүйлөшүү ыкмасы мугалимден кылдат даярдыкты талап кылат. Көбүнчө сабактын өзүнө караганда көбүрөөк убакыт талап кылынат. Мугалим пландаштырылган сүйлөшүүнү логикалык бөлүктөргө бөлүп, көп суроолорду түзүшү керек, аларды ой жүгүртүү логикасына туура келген туура тартипте жайгаштырышы керек.
Эвристикалык баарлашуунун негизги куралдарынын бири - суроо берүү. Ар бир суроо окуучулардын арасында психикалык резонанс жаратып, аларды активдүү ой жүгүртүү процессине, суроого туура жооп издөөгө үндөшү керек. Ошондуктан бул ыкма интеллектти кайсы куракта болбосун абдан жакшы өнүктүрөт. Мындай суроолор "жемиштүү" деп аталат.
Кандай жооптор болушу керек?
Студенттердин жоопторуна дагы бир катар талаптар коюлат. Биринчиден, алар студенттин ой жүгүртүүдөгү өз алдынчалыгын чагылдырышы керек. Сиз студенттерге бир эле учурда бир нече суроо бере албайсыз - бул алардын көңүлүн таркатууга гана жардам береткөңүл буруу. Мугалим окуучуларды өзүнө жана топко берген суроолору үчүн макташы керек. Ал студенттерге мүмкүн болушунча тез-тез кайрылып, мурда берилген суроолор боюнча ой жүгүртүүнү, жолдоштун берген жообун оңдоону сунуштап турууга тийиш. Биз жигердүү окуучулар менен гана иштөө менен чектелбешибиз керек – унчукпагандарды да тартуу керек. Көбүнчө эч нерсе билбеген студент ыңгайсыздыктан улам ушундай мамиле жасайт, бирок чындыгында ал сүйлөшүүгө катышкысы келет.
Эвристикалык баарлашуу үчүн анын жүргүзүлүп жаткан чөйрөсү да аз эмес. Сессия достук жана жайбаракат кырдаалда өтүшү керек. Мугалимдин эмне дегени гана эмес, аны кантип аткарганы – анын сүйлөшүү тонус, мимика кандай экени да маанилүү. Жалпы жыйынтыктарды чыгаруу менен сүйлөшүүнү бүтүрүү керек.
Кантип даярдоо керек?
Эвристикалык сүйлөшүүгө даярданууда мугалим төмөнкү планды аткарышы керек:
- Биринчиден, студенттер менен сүйлөшүүнүн максатын так кой.
- Сабак планын алдын ала түзүңүз.
- Маалыматты жеткирүү үчүн ылайыктуу көрсөтмө куралдарды тандаңыз.
- Сүйлөшүү учурунда студенттер бере турган негизги жана кошумча суроолорду туура түзүңүз.
Мунун эң негизги бөлүгү – суроолорду даярдоо. Алар логикалуу жана так айтылган болушу керек. Ошондой эле, алардын студенттердин билим деңгээлине шайкеш келиши милдеттүү шарт болуп саналат. Мындан тышкары, суроонун жообун жашыруун камтышы керек эмесформа. Суроолор студенттердин бардык тобуна берилет. Аларга туура жооптор жөнүндө ойлонууга убакыт берилгенден кийин, окуучулардын бири чакырылат. Башкаларды да талкуулоо процессине тартуу керек. Башка окуучулар жоопту оңдоп, толуктап, тактай алышат. Сүйлөшүү эң татаал ыкмалардын бири, анткени ал мугалимден да, студенттер тобунан да күч-аракетти талап кылат. Мугалим жогорку чеберчиликке ээ болуп, жоопторду кунт коюп угуп, туурасын бекитип, туура эмес пикирлерди оңдоп, комментарий берип, процесске окуучулардын бүт тобун тартууга тийиш.
Эвристикалык сүйлөшүү үлгүсү
Бул методдун баалуулугу анын жардамы менен мугалим окуучулардын предмет боюнча азыркы билим деңгээлине тыянак чыгара ала турганында. Ал алардын когнитивдик активдүүлүгүнүн деңгээлине баа бере алат – окуучулардын суроолору алар менен мугалимдин ортосунда кандайдыр бир кайтарым байланыш катары кызмат кыла алат. Мына ушундан улам бул ыкма мектептердин жана жогорку окуу жайларынын мугалимдеринин арасында популярдуу. Көп учурда ар кандай предметтер боюнча мугалимдер эвристикалык баарлашуунун үлгүсүн табышы керек. Бирок, одоно сабак планы менен да, мугалим бул ыкма импровизация жөндөмүн талап кылаарын унутпашы керек. Ошондой эле мугалим маекти өз убагында туура нукка буруу үчүн өз предметин жакшы билиши керек. Бул жерде географиялык ачылыштар темасы боюнча эвристикалык баарлашуунун мисалы:
- Студенттерден Улуу географиялык ачылыштарга эмне себеп болгонун сураңыз.
- Угармандардан Американы ачуу менен Индияга жол табуу ортосунда кандай окшоштуктар бар экенин сураңыз.
- Студенттер Американы европалыктар басып алганына кандай карашат? Алардан өз оюн түшүндүрүп берүүсүн сураныңыз.
Ошондой эле мугалим окуучулардан христиан миссионерлери билимдин ар кайсы аймактарда жайылышына кандай салым кошконун сураса болот. Сиз студенттердин тобун континенттер арасында ар кандай өсүмдүктөр менен жаныбарлардын алмашуусу улуу географиялык ачылыштардын аркасында ишке ашкан деген ойго жетелесеңиз болот.
Тарых сабагындагы эвристикалык маек
Бул ыкма өзүнүн эффективдүүлүгү боюнча салттуу лекциялардан кем калышпайт. Бир суроону чечүү экинчи, үчүнчү ж.б. жаратат. Бул техниканын жардамы менен мектеп окуучулары үчүн тарыхый окуялардын логикасын түшүнүү, алардын маанисин түшүнүү жана баалоо жеңил болот. Тарых боюнча эвристикалык маек мугалим сабакта өтүүнү пландаштырган теманын негизинде даярдалат. Мисал катары, "Кытай тарыхы" темасындагы маектин бул түрүн карап көрөлү. Мугалим өз сабагынын темасы боюнча көйгөйлүү маек куруунун планын түзүп, бул суроолорду ишке ашыра алат.
- 18-кылымда Кытайды ким басып алганы эсиңиздеби?
- Чет элдик үстөмдүк анын элине эмне алып келди?
- Канчага созулду? Кантип кулатылды? Эмне үчүн басып алуучулар басып алынгандардын тилин жана маданиятын кабыл алышкан?
Методду колдонуумектепке чейинки балдар
Мектепке чейинки балдар менен эвристикалык маектерди өткөрүү чоңураак окуучулардан кем эмес эффективдүү. Балдарга бир катар кырдаалдык тапшырмаларды берүүгө болот. Мисалы, батирде өрт чыгып кетсе эмне кылуу керек? Чөгүп бараткан адамды көрсөңүз эмне кылуу керек? Ал эми кран жарылып, чоңдор үйдө жок болсо кандай аракеттерди көрүү керек? Бул суроолордун баары балдарга оор кырдаалда кантип ойлонууга жардам берет.
