Социализация – бул адам коомдун толук укуктуу мүчөсү катары аныктаган билимдерге, нормаларга жана баалуулуктарга ээ болгон социалдык жана психикалык процесстердин комплекси. Бул үзгүлтүксүз процесс жана инсандын оптималдуу иштеши үчүн зарыл шарт.
Мектепке чейинки балдарды GEF DO системасында социалдаштыруу
Мектепке чейинки билим берүүнүн Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартына (МБСБ) ылайык, мектепке чейинки баланын инсандыгын социалдаштыруу жана коммуникативдик өнүктүрүү бирдиктүү билим берүү чөйрөсү – социалдык жана коммуникативдик өнүгүү катары каралат. Социалдык чөйрө баланын социалдык өнүгүүсүндө үстөмдүк кылуучу фактор катары иштейт.
Социализациянын негизги аспектилери
Социализация процессиадамдын төрөлүшү менен башталып, өмүрүнүн акырына чейин уланат.
Эки негизги аспекти камтыйт:
- инсандын коомдук мамилелердин социалдык системасына кирүүсүнөн улам коомдук тажрыйбаны өздөштүрүү;
- инсандын социалдык чөйрөгө кошулуу процессинде коомдук мамилелер системасынын активдүү кайра жаралышы.
Социализациянын структурасы
Социализация жөнүндө айтсак, биз коомдук тажрыйбанын белгилүү бир субъекттин баалуулуктарына жана мамилелерине өтүшү менен алектенебиз. Мындан тышкары, инсан өзү бул тажрыйбаны кабыл алуунун жана колдонуунун активдүү субъекти катары аракеттенет. Социалдаштыруунун негизги компоненттерине маданий нормаларды социалдык институттар (үй-бүлө, мектеп ж.б.) аркылуу өткөрүп берүү, ошондой эле биргелешкен иш-аракеттердин алкагында инсандардын өз ара таасир этүү процесси кирет. Ошентип, социалдашуу процесси багытталган тармактардын ичинен активдүүлүк, коммуникация жана өзүн-өзү аң-сезим айырмаланат. Бул аймактардын бардыгында адамдын тышкы дүйнө менен байланышы кеңейүүдө.
Аракет аспект
Концепцияда А. Н. Психологиядагы Леонтьевдин ишмердүүлүгү – инсандын курчап турган чындык менен активдүү өз ара аракеттенүүсү, анын жүрүшүндө субъект объектке максаттуу түрдө таасир этет, ошону менен анын керектөөлөрүн канааттандырат. Иштин түрлөрүн бир нече критерийлер боюнча бөлүү адатка айланган: ишке ашыруу ыкмалары, формасы, эмоционалдык чыңалуусу, физиологиялык механизмдери ж.б.
Иш-аракеттин ар кандай түрлөрүнүн негизги айырмасы – тигил же бул ишмердүүлүктүн түрү багытталган субъекттин өзгөчөлүгү. Иш-аракеттин субъектиси материалдык да, идеалдуу формада да аракеттене алат. Ошол эле учурда ар бир берилген буюмдун артында белгилүү бир муктаждык бар. Ошондой эле белгилей кетүүчү нерсе, эч бир иш-аракет мотивсиз жашай албайт. Мотивациясыз активдүүлүк, көз карашынан А. Н. Леонтьев, - шарттуу тушунук. Чындыгында, мотив дагы эле орун алат, бирок ал жашыруун болушу мүмкүн.
Ар кандай иш-аракеттин негизин жеке аракеттер түзөт (аң-сезимдүү максат менен аныкталган процесстер).
Байланыш чөйрөсү
Байланыш тармагы менен ишмердүүлүк чөйрөсү тыгыз байланышта. Кээ бир психологиялык концепцияларда коммуникация ишмердүүлүктүн бир жагы катары каралат. Ошол эле учурда, иш-аракет байланыш жараяны жүзөгө ашырылышы мүмкүн болгон шарт катары чыга алат. Инсандын коммуникациясын кеңейтүү процесси анын башкалар менен болгон байланышын жогорулатуунун жүрүшүндө пайда болот. Бул байланыштар, өз кезегинде, белгилүү биргелешкен аракеттерди аткаруу процессинде, башкача айтканда, иш процессинде түзүлүшү мүмкүн.
Инсандын социалдашуу процессиндеги байланыштардын деңгээли анын жеке психологиялык өзгөчөлүктөрү менен аныкталат. Бул жерде баарлашуу предметинин жаш өзгөчөлүгү да чоң роль ойнойт. байланышты терендетуу аны борбордон ажыратуу процессинде ишке ашырылып жатат(монологиялык формадан диалогдук формага өтүү). Инсан өнөктөшүнө көңүл буруп, аны так кабылдап, баалаганды үйрөнөт.
Өзүн-өзү аң-сезим чөйрөсү
Социализациянын үчүнчү сферасы, инсандын өзүн-өзү аңдоосу анын I образдарынын калыптанышы аркылуу калыптанат. Мен-образдар инсанда дароо пайда болбостон, анын жашоосунун жүрүшүндө ар кандай социалдык факторлордун таасири астында калыптанаары эксперименталдык түрдө аныкталган. Мен индивидинин структурасы үч негизги компонентти камтыйт: өзүн-өзү таануу (когнитивдик компонент), өзүн-өзү баалоо (эмоционалдык), өзүнө болгон мамиле (жүрүш).
Өзүн-өзү аңдоо инсандын өзүн бүтүндүктүн бир түрү катары түшүнүүсүн, өзүнүн инсандыгын аңдоосун аныктайт. Социалдашуу процессинде өзүн-өзү аңдоонун өнүгүшү - бул иш-аракеттердин жана баарлашуунун чөйрөсүн кеңейтүү шартында коомдук тажрыйбаны өздөштүрүү процессинде ишке ашырылуучу башкарылуучу процесс. Ошентип, өзүн-өзү аң-сезимдин өнүгүшү башкалардын көз алдында пайда болуп жаткан идеяга ылайык инсандын өзү жөнүндөгү идеяларынын өзгөрүшү тынымсыз ишке ашырылып турган ишмердиктен тышкары боло албайт.
Социализация процессин, демек, бардык үч чөйрөнүн – активдүүлүктүн да, баарлашуунун да, өзүн-өзү аңдоонун да биримдигинин көз карашынан кароо керек.
Мектепке чейинки курактагы социалдык-коммуникациялык өнүгүүнүн өзгөчөлүктөрү
Мектепке чейинки балдардын социалдык-коммуникациялык өнүгүүсү баланын инсандыгын калыптандыруу системасынын негизги элементтеринин бири болуп саналат. Процессчоңдор жана теңтуштар менен өз ара аракеттенүү мектепке чейинки баланын өнүгүүсүнүн социалдык жагына гана эмес, анын психикалык процесстеринин (эстутум, ой жүгүртүү, сүйлөө ж.б.) калыптанышына да таасирин тийгизет. Мектепке чейинки курактагы бул өнүгүүнүн деңгээли анын коомго кийинки адаптациясынын натыйжалуулугунун деңгээлине түз пропорционалдуу.
Мектепке чейинки балдардын ГЭФ боюнча социалдык-коммуникациялык өнүгүүсү төмөнкү параметрлерди камтыйт:
- өз үй-бүлөсүнө таандык болуу, башкаларды урматтоо сезиминин калыптануу деңгээли;
- балдын чоңдор жана курдаштары менен баарлашуусунун өнүгүү деңгээли;
- баланын курдаштары менен биргелешкен иш-аракеттерге даярдыгынын деңгээли;
- социалдык нормаларды жана эрежелерди өздөштүрүү деңгээли, баланын нравалык өнүгүүсү;
- максаттуулуктун жана көз карандысыздыктын өнүгүү деңгээли;
- эмгекке жана чыгармачылыкка позитивдүү мамиленин калыптануу деңгээли;
- жашоо коопсуздугу жаатындагы билимдердин калыптануу деңгээли (ар кандай социалдык, тиричилик жана табигый шарттарда);
- интеллектуалдык өнүгүү деңгээли (социалдык жана эмоционалдык чөйрөдө) жана эмпатикалык чөйрөнүн өнүгүүсү (жооптуулук, боорукердик).
Мектепке чейинки балдардын социалдык жана коммуникативдик өнүгүүсүнүн сандык деңгээли
ГЭФ боюнча социалдык-коммуникациялык өнүгүүнү аныктаган көндүмдөрдүн калыптануу даражасына жараша төмөнкү, орто жана жогорку деңгээлдерди ажыратууга болот.
Жогорку деңгээл, тиешелүүлүгүнө жараша, жогоруда аталган өнүгүүнүн жогорку даражасы менен ишке ашатпараметрлер. Ошол эле учурда, бул учурда жагымдуу жагдайлардын бири бала менен чоңдор жана курдаштары ортосундагы байланыш чөйрөсүндө көйгөйлөрдүн жоктугу болуп саналат. Үстөмдүк ролду мектепке чейинки баланын үй-бүлөсүндө мамилелердин мүнөзү ойнойт. Ошондой эле баланын социалдык жана коммуникативдик өнүгүүсү боюнча сабактар жакшы таасирин тийгизет.
Социалдык жана коммуникативдик өнүгүүнү аныктоочу орточо деңгээл тандалган кээ бир көрсөткүчтөр боюнча көндүмдөрдүн жетишсиздиги менен мүнөздөлөт, бул өз кезегинде баланын башкалар менен баарлашуусунда кыйынчылыктарды жаратат. Бирок, бала чоң адамдын аз жардамы менен, бул өнүгүүнүн жетишсиздигин өз алдынча компенсациялай алат. Жалпысынан алганда, социалдашуу процесси салыштырмалуу гармониялуу.
Өз кезегинде айрым тандалган параметрлер боюнча оордуктун төмөн деңгээли бар мектепке чейинки курактагы балдардын социалдык-коммуникациялык өнүгүүсү бала менен үй-бүлөнүн жана башкалардын ортосундагы байланыш чөйрөсүндө олуттуу карама-каршылыктарды пайда кылышы мүмкүн. Бул учурда мектеп жашына чейинки бала көйгөйдү өз алдынча көтөрө албайт - чоңдордун, анын ичинде психологдордун жана социалдык педагогдордун жардамы керек.
Кандай болгон күндө да мектепке чейинки балдарды социалдаштыруу баланын ата-энеси тарабынан да, билим берүү мекемеси тарабынан да дайыма колдоо жана мезгил-мезгили менен мониторинг жүргүзүүнү талап кылат.
Баланын социалдык-коммуникациялык компетенттүүлүгү
Мектепке чейинки билим берүү мекемесинде социалдык-коммуникациялык өнүгүү социалдык-коммуникациялык калыптанууга багытталган.компетенттүүлүк. Жалпысынан бул мекеменин алкагында бала өздөштүрүшү керек болгон үч негизги компетенция бар: технологиялык, маалыматтык жана социалдык-коммуникациялык.
Өз кезегинде социалдык жана коммуникативдик компетенттүүлүк эки аспектти камтыйт:
- Социалдык - адамдын өз каалоосу менен башкалардын умтулуусунун катышы; жалпы максат менен бириктирилген топтун мүчөлөрү менен жемиштүү өз ара аракеттенүү.
- Коммуникативдик - диалог процессинде керектүү маалыматты алуу жөндөмү; башка адамдардын позициясын түз урматтоо менен өз көз карашын көрсөтүүгө жана коргоого даяр болуу; белгилүү бир көйгөйлөрдү чечүү үчүн байланыш процессинде бул ресурсту колдонуу мүмкүнчүлүгү.
Социалдык жана коммуникативдик компетенцияны калыптандырууда модулдук система
Билим берүү мекемесинин алкагында социалдык-коммуникациялык өнүгүү төмөнкүдөй модулдарга ылайык коштолууга ылайыктуу көрүнөт: медициналык, ПМПК модулу (психологиялык-медициналык-педагогикалык кеңеш) жана диагностикалык, психологиялык-педагогикалык жана социалдык-педагогикалык. Биринчиден, медициналык модуль ишке киргизилет, андан кийин балдар ийгиликтүү адаптацияланган учурда, PMPk модулу. Калган модулдар бир эле учурда ишке киргизилет жана балдар мектепке чейинки билим берүү мекемелеринен чыгарылганга чейин медициналык жана PMPK модулдары менен катар иштешин улантат.
Модулдардын ар бири модулдун милдеттерине ылайык так иш алып баруучу конкреттүү адистердин болушун билдирет. Алардын ортосундагы өз ара аракеттенүү процесси аркылуу ишке ашырылатбашкаруу модулу, бардык бөлүмдөрдүн ишин координациялоо. Ошентип, балдардын социалдык жана коммуникативдик өнүгүүсү бардык зарыл деңгээлде – физикалык, психикалык жана социалдык жактан колдоого алынат.
ПМПк модулунун алкагында мектепке чейинки билим берүү мекемесиндеги балдардын дифференциациясы
Психологиялык-медициналык-педагогикалык кеңештин ишинин алкагында, адатта мектепке чейинки билим берүү мекемесинин окуу-тарбия процессинин бардык субъекттери (тарбиячылар, психологдор, башкы медайымдар, жетекчилер ж.б.) кирет. балдарды төмөнкү категорияларга бөлүү үчүн:
- соматикалык ден соолугу начар балдар;
- тобокел тобундагы балдар (гиперактивдүү, агрессивдүү, токтоо ж.б.);
- окуу кыйынчылыгы бар балдар;
- тигил же бул аймакта айкын жөндөмдүүлүктөргө ээ балдар;
- өнүгүшүндө кемчиликтери бар балдар.
Аныкталган типологиялык топтордун ар бири менен иштөөнүн милдеттеринин бири билим берүү тармагы таянган олуттуу категориялардын бири катары социалдык жана коммуникативдик компетенцияны калыптандыруу болуп саналат.
Социалдык жана коммуникативдик өнүгүү динамикалык өзгөчөлүк болуп саналат. Советтин милдети бул динамикага гармониялуу өнүгүүнүн көз карашынан байкоо жүргүзүү болуп саналат. Тиешелүү консультациялар мектепке чейинки билим берүү мекемесиндеги бардык топтордо, анын ичинде анын мазмуну боюнча социалдык-коммуникациялык өнүгүү боюнча өткөрүлүүгө тийиш. Орто топ, маселен, программаны ишке ашыруу процессинде төмөнкүдөй милдеттерди чечүү аркылуу коомдук мамилелердин системасына кирет:
- өнүгүүоюн аракети;
- балдын чоңдор жана теңтуштар менен болгон мамилесинин элементардык нормаларын жана эрежелерин киргизүү;
- баланын патриоттук сезимин калыптандыруу, ошондой эле үй-бүлө жана жарандык.
Бул милдеттерди ишке ашыруу үчүн мектепке чейинки билим берүү мекемелеринде социалдык-коммуникациялык өнүгүү боюнча атайын класстар болушу керек. Бул сабактарды өткөрүү процессинде баланын башкаларга болгон мамилеси, ошондой эле өзүн-өзү өнүктүрүү жөндөмдүүлүгү өзгөрөт.
