Мугалим класстык жана класстан тышкаркы иштердин алкагында чечүүгө тийиш болгон тарбиялык милдеттердин негизги түрлөрүн карап көрөлү. Д. Б. Эльконин жана В. В. Давыдов бардык окуу-тарбия иштерин белгилүү бир натыйжаларга этап-этабы менен жетишүү формасында көрсөтөт.
UUN
Таанып-билүү ишинин максаты – мектеп окуучуларынын белгилүү бир көндүмдөрдү өздөштүрүү. Алар каралып жаткан илимий тармакка көз каранды. Окуу иш-чаралары предметтик, контролдук, көмөкчү болушу мүмкүн. Аларга анализ, жалпылоо, синтез, схемалаштыруу кирет. Жаңы федералдык билим берүү стандарттарынын алкагындагы билим берүү иш-чаралары жаш муундардын жарандык жоопкерчилигин, өз алдынча билим алууга умтулуусун калыптандырууга көмөктөшөт.
Тапшырма түзүмү
Бул термин эмнени билдирет? Окуу милдети – бул белгилүү бир объект же жөнүндө маалыматтын татаал системасыфеномен, аны чечүүдө балдар өздөрүнүн УУНун өркүндөтүшөт. Бул процесс жаңы билимдерди издөөнү, аларды мектеп окуучуларынын арасында калыптанып калган база менен координациялоону камтыйт.
Чечимдер
Окуу милдети татаал процесс болгондуктан, аны ийгиликтүү чечүүгө мүмкүн болгон белгилүү бир процедура бар. Бул предметтик чөйрөгө, мектеп окуучуларынын индивидуалдык өзгөчөлүктөрүнө, ошондой эле мугалим тандап алган методикалык ыкмаларга жараша болот. Эгерде балдар бир эле маселени бир нече жол менен чечсе, бул аларга долбоордук жана изилдөө иш-аракеттеринде тажрыйба алууга жардам берет жана ийгиликтүү социалдашуунун кепилдиги болуп саналат.
Учурда ар кандай илимий дисциплиналар боюнча окуу материалдары мугалим кадимки билим берүү менен чектелбестен, студентке багытталган мамиленин негизинде ар бир студент үчүн жекече билим берүү траекториясын кура тургандай иштелип чыккан.
Педагогикалык маселелерди чечүүдө колдонулган каражат катары белгилүү бир көндүмдөрдү өздөштүрүүсүнө көмөктөшүүчү тексттерди, схемаларды, формулаларды кароого болот.
Мектептерде сабактар мугалимдин жаш муундардын атуулдугун, патриоттук сезимин калыптандыруу боюнча коомдун заказын аткарууга мүмкүнчүлүк түзө тургандай уюштурулган. Окуу жайынан чыгаарда бүтүрүүчү коомдогу жашоого толук даяр болушу, УУНду өздөштүрүү, өз өлкөсүн сүйүүсү, анын каада-салттарын жана маданиятын урматтоосу керек.
Кыска сүрөттөмө
Окуу тапшырмасы – бул белгилүү бир максатты көздөгөн тапшырманын бир түрү. Кээ бирмилдеттерди чечуунун каражаттарын жана методдорун керсетет. Мисалы, мугалим окуучуларга химиялык теңдемелерди жазууну үйрөткүсү келсе, анда ал эң жөнөкөй математикалык ыкмаларды (көбөйтүү, кошуу, кемитүү, бөлүү), ошондой эле көрсөтмө куралдарды: атомдордун жана молекулалардын моделдерин колдонот.
Алдыга коюлган милдеттерди чечүү үчүн мугалим тарабынан тандалып алынган окуу материалдары окуучулардын жаш өзгөчөлүгүнө ылайык келиши керек.
Тапшырма компоненттери
Педагогикада бул маселени кеңири изилдеген бир нече авторлор бар. Ошентип, Л. М. Фридмандын айтымында, окуу тапшырмасы төмөнкү компоненттерди камтыган тапшырманын бир түрү болуп саналат:
- тема аймагы;
- каралып жаткан объекттердин ортосундагы мамилелер;
- талаптар;
- көйгөйдү чечүү үчүн операциялар.
Студенттер окуу маселелерин өздөрү кантип чечишет? Алар аны кабыл алып, иш планын иштеп чыгышат, сунушталган көйгөйдү чечүүгө өбөлгө түзгөн белгилүү операцияларды жана аракеттерди аткарышат.
Мектептин окуу планы окуучулардын өз алдынча өнүгүүсү үчүн оптималдуу шарттарды түзө тургандай түзүлөт.
Мектептерде өзгөчө иш
Учурда мектептерде сабактар да башкача көрүнүшкө ээ. Мугалимдер билимди жөн эле өткөрүп берүү менен чектелбейт, алар окуучулардан маалыматты механикалык түрдө жаттап алууну талап кылбайт. Мектепте билим берүүнүн бардык баскычтарында долбоорлоо жана изилдөө иштерине көңүл бурулат. Сабак учурунда мугалим баса белгилесеБалдарды белгилүү бир көйгөйлүү кырдаалды чечүүгө чакыруу үчүн бир аз убакыт, андан кийин сабактан кийин мындай иштерге көбүрөөк көңүл бурууга болот.
Кластан тышкаркы иштердин өзгөчөлүгү
Соңку убакта көптөгөн окуу жайларында илимий жана илимий ийримдер пайда болду. Мындай сабактарга катышкан балдар өздөрүн чыныгы экспериментатор жана изилдөөчүлөр сезишет.
Мындай окууларды уюштуруп жаткан мугалим чыныгы таланттуу, камкор мугалим, өсүп келе жаткан муундун өз өлкөсүнө болгон сүйүү жана сыймыктануу сезимдерин ойготууну кыялданат. Ал окуучуларына кандай милдеттерди коёт? Клубдун сабактарына катышкан балдар кандай көндүмдөрдү өздөштүрө алышат?
Бул суроолорго жооп берүү үчүн мындай уюмдун ишинин өзгөчөлүгүн тереңирээк карап чыгуу зарыл.
Мугалим балдар менен класстан тышкаркы иштердин негизги максаттарын жана милдеттерин көрсөткөн программа түзөт. Мисалы, эрте таланттуулукту аныктоо, мектеп окуучуларынын өзүн-өзү ишке ашыруусу жана өзүн-өзү өнүктүрүүсү үчүн оптималдуу шарттарды түзүү менен бирге, мугалим орустардын жаш муундарында активдүү жарандык позицияны калыптандыруу милдетин коёт. Балдар жеке же чакан топтордо түзө турган долбоорлор чоң тарбиялык мааниге ээ. Байланыш коммуникация көндүмдөрүн калыптандырууга жана өркүндөтүүгө салым кошот.
Долбоорду түз ишке ашыруудан тышкары, балдар оратордук өнөрдүн өзгөчөлүгүн үйрөнүп, жыйынтыгын көрсөтүшөт.алардын иштери боюнча конференциялардын жана конкурстардын илимий жюрилерине. Окумуштуулардын, мугалимдердин суроолоруна жооп берип, балдар туура сүйлөөнү түзөт. Класстан тышкаркы долбоор жана илимий иш-чаралар мектеп окуучуларына гуманитардык цикл предметтерин ийгиликтүү өткөрүүгө жардам берет экен.
Логиканын өнүгүшүнө көңүл бурбай коюуга болбойт, ага класстан тышкаркы долбоорлор жана изилдөөлөр да көмөктөшөт. Мисалы, клюкванын пайдалуу касиеттерин талдоо менен бала бул маселе боюнча теориялык маалыматтар менен таанышып гана тим болбостон, методдорду да үйрөнөт, анын жардамы менен ал өзү айткан гипотезаны ырастап (төгүнгө чыгара алат).
Биринчи көз карандысыз эксперименттерди жүргүзүүдө студент лабораториялык жабдуулар менен иштөө көндүмдөрүн алат. Табигый илимдерге байланыштуу изилдөө иштеринде эксперименттерди коопсуз жүргүзүүгө өзгөчө көңүл бурулат.
Жаш илимпоздор өздөрүнүн изилдөөлөрүн баштаардан мурун, алар коопсуздук эрежелери менен таанышат.
Тыянак
Заманбап мугалим балдардын алдына кандай тарбиялык милдетти койсо да, ал мектеп окуучуларынын гармониялуу өнүгүшүн билдирет. Албетте, окутуунун салттуу түшүндүрүү жана иллюстративдик ыкмасы заманбап мектепке ылайыктуу эмес, анткени иш-аракеттердин ырааттуулугу, кароо үчүн зарыл болгон негизги пункттар, мунун баары авторитардык негизде мугалим тарабынан сунушталган. Балдар өздөрүнүн стандарттуу эмес ой жүгүртүүсүн көрсөтүүгө, чыгармачылык дараметин ачууга, өнүктүрүүгө мүмкүнчүлүк алышкан эмесуниверсалдуу көндүмдөр жана жөндөмдөр.
Учурда ата мекендик билим берүүдө байкалып жаткан кайра курууларды эске алуу менен, бала бакчаларды, лицейлерди, гимназияларды өсүп келе жаткан муундарды окутууда жана тарбиялоодо инсанга багытталган мамилеге кеңири өтүү жөнүндө сөз кылууга болот. Заманбап мектеп окуучулары билим берүү процессинин пассивдүү элементтери болбой, анын активдүү объектилерине айланууда.
Мектеп программасынын гуманитардык, табигый, илимий багыттары боюнча долбоорлоо жана изилдөө методологиясына өтүү азыртадан эле өзүнүн алгачкы оң натыйжаларын берди. Заманбап мектептин бүтүрүүчүлөрү социалдык чөйрөнүн талаптарына ыңгайлашкан, алар тынымсыз билим алууга жана өнүгүүгө даяр. Эгерде классикалык билим берүү системасында окутуу белгилүү бир көндүмдөрдү жана көндүмдөрдү бир жолку өздөштүрүү менен камтылган болсо, анда азыркы учурда абал таптакыр башка болуп калды. Жаш адис эмгек рыногунда суроо-талапка ээ болушу үчүн ал мобилдүү жана билим алууга даяр болушу керек жана мындай көндүмдөрдү калыптандыруу мектептин милдети.
