Окутуу процессине технологиялык жана методикалык мамилелердин ортосунда формалдуу түрдө карама-каршылыктар жок. Бирок, алардын ар кандай илимпоздор тарабынан бааланышы ар кандай жолдор менен жүзөгө ашырылат. Кээ бир изилдөөчүлөр билим берүү ыкмасы технологияга караганда кененирээк түшүнүк экенин айтышат. Башкалары карама-каршы пикирди колдошот. Атап айтканда, илимпоздор билим берүү технологияларын, анын ичинде технологияны кеңири мааниде карашат. Акыркысы, өз кезегинде, мугалим тарабынан белгилүү бир ыкмаларды өздөштүрүүнү камтыйт. Келгиле, билим берүүнүн заманбап технологиялары деген эмне экенин карап көрөлү. Макалада алардын белгилери, формалары, өзгөчөлүктөрү каралат.
Педагогикалык практика
Методологиянын алкагында мугалим менен балдардын өз ара аракеттенүүсүнүн каражаттары жана ыкмалары изилденет. Ошол эле учурда алар белгилүү бир алгоритм боюнча, белгилүү бир логикалык ырааттуулукта тизилген эмес. Окутуунун педагогикалык технологиялары методологиядан өзүнүн багыты боюнча айырмаланатдиагностикалык натыйжа берди. Ошол эле учурда, алар так алгоритм боюнча иш-аракеттерди кайра чыгаруу менен чектелбейт. Себеби, педагогикалык практика белгилүү бир чектерде мугалимдердин жана балдардын чыгармачылыгын камтыйт. Бул кубулуштарды дифференциялоонун башка мамилесине ылайык, техника негизинен адистик ишмердүүлүктүн системасы катары каралат. Билим берүү педагогикалык технологиялары, мындан тышкары, балдардын жүрүм-турумун сүрөттөйт. Методология "жумшак" сунуш мүнөзү менен мүнөздөлөт. Билим берүү технологиялары мугалимдердин жана балдардын иш-аракеттеринин ырааттуулугун катуураак сүрөттөйт, алардан четтөө пландаштырылган көрсөткүчтөргө жетишүүгө тоскоолдуктарды жаратышы мүмкүн. Методдор көбүнчө интуицияга, адистин жеке сапаттарына, болгон тарбиялык салттарга негизделет. Бул жагынан алганда, аларды кайра чыгаруу бир топ көйгөйлүү.
Билим берүү технологиялары: түшүнүк
Аныктаманы ар кандай бурчтан көрүүгө болот. Классикалык формада билим берүү технологиялары - балага анын дүйнө менен өз ара аракеттенүүсүнүн алкагында адистин белгилүү оперативдүү таасирин профессионалдык, илимий негизделген тандоону камсыз кылган окутуу көндүмдөрүнүн компоненттери. Иштин бул элементтери балдардын айлана-чөйрөгө болгон мамилесин калыптандырууга мүмкүндүк берет. Билим берүү технологиялары жеке көрүнүштөрдүн эркиндигин жана социалдык-маданий нормаларды гармониялуу айкалыштырууга тийиш. Бул окутуу компоненттери белгилүү бир системаны түзөт. түзүүгө салым кошоттүздөн-түз байланыштын жүрүшүндө пландаштырылган максат ишке ашкан процесске катышуучулардын ортосундагы өз ара аракеттенүү. Ал балдарды маданий универсалдуу баалуулуктар менен тааныштыруудан турат.
Эрежелер
Заманбап мектеп адистерге жана бүткүл билим берүү системасына мурунку талаптардан айырмаланып, башкаларды түзөт. Ушуга байланыштуу илимий деңгээлде реалдуу шарттарга эң туура жооп берген кесиптик ишмердүүлүктүн компоненттерин иштеп чыгуу жүргүзүлүүдө. Бүгүнкү күндө мектеп иши белгилүү бир принциптерге негизделет. Схемаларды жана моделдерди иштеп чыгуунун негизги идеялары төмөнкүлөрдү камтыйт:
- Буйруктук-административдик системанын алкагында инсандын калыптанышынан инсандын өзүн-өзү актуалдаштыруусу үчүн шарттарды түзүүгө өтүү.
- Билим берүү институтун демократиялаштыруу жана гумандаштыруу.
- Кесиптик ишмердикти ишке ашырууда ыкмаларды, позицияларды, идеяларды, уюштуруу формаларын, каражаттарды тандап алуу жөндөмү.
- Адистер менен мекемелердин эксперименталдык жана эксперименталдык-педагогикалык иштерин киргизүү, автордук түшүнүктөрдү калыптандыруу.
- Чыгармачыл потенциалды ишке ашыруу мүмкүнчүлүгү.
Мүнөздөмө
Инновациялык билим берүү технологиялары айырмаланат:
- Системалуу.
- Концептуалдык.
- Натыйжалуулук.
- Айдоо мүмкүнчүлүгү.
- Адамзат.
- Демократиялык.
- Кайталануу.
- Окуучулардын субъективдүүлүгү.
- Так техникалардын, этаптардын болушу,эрежелер.
Технологиянын негизги элементтери төмөнкүлөрдү камтыйт:
- Балдарга ылайыктуу.
- Психологиялык-педагогикалык колдоо.
- Балдарды позитивдүү кабыл алуу.
- Оюн аракети.
- Иште психикалык жана физикалык басымды, мажбурлоону болтурбоочу ыкмаларды жана каражаттарды колдонуу.
- Инсандын өзүнө кайрылуусу.
- Ата-энелик кырдаал.
Мектепте иштөө кесиптик компоненттерди өздөштүрүүнүн эки деңгээлин камтыйт:
- Башталгыч. Бул деңгээлде технологиянын негизги элементтеринин негизги операциялары гана өздөштүрүлгөн.
- Профессионалдуу. Бул деңгээл бир нече ар кандай билим берүү технологияларында эркин сүйлөөнү болжолдойт.
Өзгөчөлүк
Мугалимдердин билим берүү маданиятынын көрүнүштөрү белгилүү бир шарттарда технологияларга жакындашат. Биринчиден, бул балдар менен өз ара аракеттенүүнүн жалпыга белгилүү, салыштырмалуу массалык ыкмалары жана формалары болушу керек. Экинчиден, профессионалдык ишмердүүлүктө типтүүлүк, туруктуулукту аныктоо керек, аны аныктоого жана сыпаттоого болот. Үчүнчүдөн, өз ара аракеттенүү режими белгилүү бир натыйжага жетүү үчүн потенциалды камтышы керек. Бул критерийлер, Поляковдун айтымында, мындай заманбап билим берүү технологияларына туура келет:
- Чыгармачыл командалык иш.
- Диалог "мугалим-окуучу".
- Байланыш тренинги.
- Технологияны көрсөтүү. Аларга сынактарды, сынактарды ж.б. уюштуруу кирет.
- Топтордо көйгөйлүү иштөө. курамындамындай иш-чаралар алар кырдаалдарды, талаш-тартыштарды, талкууларды талкуулашат, долбоорлорду иштеп чыгышат, ж.б.
Классификация
Технология боюнча мындай бөлүнүү жок. Бирок, окумуштуулар аларды белгилүү бир критерийлерге жараша классификациялашат. Мисалы, Селевко технологияларды аныктайт:
- Адамдарга багытталган.
- Кызматташуу үчүн иштелип чыккан.
- Эркин тарбия деп ойлойбуз.
- Авторитардык.
Заманбап мектеп төмөнкү компоненттерди бөлүштүрөт:
- Жеке методикалык.
- Жалпы окутуу.
- Жергиликтүү.
Акыркылар системаларды камтыйт:
- Билим алуу талабын кой.
- Тарбиялоо үчүн шарттарды түзүү.
- Маалыматтын таасири.
- Топтордо иш-аракеттерди уюштуруу.
- Ийгилик жагдайларын калыптандыруу.
- Этикалык коргоо.
- Актко болгон реакциялар ж.б.
Өзгөчө ыкмалардын ичинен технологиялар өзгөчөлөнөт:
- КТД I. P. Иванова.
- O. S. Gazman үчүн жеке колдоо.
- А. И. Шемшуринанын адеп-ахлактык тарбиясы.
- I. P. Волковдун жана башкалардын жеке чыгармачылык жөндөмдүүлүктөрүн ачуу жана өнүктүрүү.
Жалпы билим берүү системаларына Ш. А. Амонашвили, Л. И. Новикова, В. А. Караковский жана Н. Л. Селивановдун системалары кирет.
Ыңгайлаштырылган дизайн
Бала менен жеке өз ара аракеттенүүдөгү билим берүү процесси төмөнкүлөрдү камтыйт:
- Изилдөөжеке касиеттердин интегралдык мүнөздөмөлөрү.
- "Мен" образын түзүү.
- Баланын тенденцияларын жана кызыкчылыктарын изилдөө.
- Таасир кылуунун жеке ыкмаларын иштеп чыгуу.
Бул топ схемаларды камтыйт:
- Ийгилик жагдайларын түзүү.
- Чыр-чатакты чечүү.
- Этикалык коргоо.
- Педагогикалык баалоо.
- Татаал жүрүм-турум актыларына реакциялар
- Диалог "мугалим-окуучу".
Топтук өз ара аракеттенүү
Командадагы окуу процесси негизинен баарлашуунун интерактивдүү формаларына негизделген. Дебаттар, дискуссиялар жана башка ыкмалар абдан эффективдүү жана ата-энелер менен баарлашууда колдонсо болот. Системанын өзүнчө компоненттери башталгыч класстын окуучуларына карата колдонулушу мүмкүн. Эң популярдуу системаларга төмөнкүлөр кирет:
- Доомат коюу.
- Класста моралдык-психологиялык шарттарды түзүү.
- Топтогу көйгөйлүү аракеттер.
- Технологияны көрсөтүү.
- Оюндагы өз ара аракеттенүү.
Аракет формалары
Алар процесстин сырткы көрүнүшү. Формалар анын мазмунун, каражаттарын, максаттарын жана ыкмаларын чагылдырат. Алардын белгилүү бир мөөнөттөрү бар. Тарбиялык иш-аракеттин формасы деп, ага ылайык конкреттүү актыларды, жол-жоболорду, кырдаалдарды уюштуруу ишке ашырылып жаткан тартип түшүнүлөт, анын алкагында процесстин катышуучулары өз ара аракеттенет. Анын бардык элементтери ишке ашырууга багытталганконкреттуу милдеттерди. Заманбап билим берүү технологияларын шарттуу түрдө бири-биринен өзгөчөлүгү менен айырмаланган бир нече категорияларга бириктирүүгө болот. Алардын ар биринде, өз кезегинде, формалардын бир нече түрү бар. Алар абдан көп сандагы методикалык өзгөртүүлөргө ээ болушу мүмкүн. Окумуштуулар билим берүү ишмердүүлүгүнүн 3 негизги түрүн аташат:
- Ира.
- Окуялар.
- Дело.
Бул категориялар катышуучулардын позициясы, максаттуу багыты, объективдүү мүмкүнчүлүктөрү боюнча айырмаланат.
Окуялар
Буларга балдарга түз тарбиялык таасир көрсөтүү үчүн уюштурулган класстар, окуялар, командадагы кырдаалдар кирет. Иш-чаранын мүнөздүү белгилеринин бири – кичүү катышуучулардын ой жүгүртүү-аткаруу позициясы жана улуулардын уюштуруучулук ролу. Жаңы билим берүү технологиялары объективдүү критерийлер боюнча окуяларга ыйгарылган иш-аракеттердин түрлөрүн камтыйт:
- Талаштар.
- Талкуулар.
- Сүйлөшүү.
- Салт сапарлары.
- Экскурсиялар.
- Билим берүү иш-чаралары.
- Жөө басуулар.
Иш-чаралар төмөнкү учурларда уюштурулса болот:
- Билим берүү маселелерин чечүү зарыл. Мисалы, балдарды коомдун саясий же маданий турмушу, искусство чыгармалары менен тааныштыруу үчүн этика, экология ж.
- Жогорку компетенттүүлүктү талап кылган окуу процессинин мазмунуна кайрылуу зарыл. Мисалы,ал коомдук турмуштун, экономиканын, маданияттын, элдин саясатынын маселелерине байланышкан маселелерди чечуу боло алат. Мындай учурларда адистерди тартуу менен иш-аракеттерди жүргүзүү максатка ылайыктуу.
- Уюштуруу балдар үчүн чоң көйгөй.
- Маселе окуучуларга кандайдыр бир нерсени – когнитивдик көндүмдөрдү же практикалык көндүмдөрдү түздөн-түз үйрөтүү менен чечилет. Мындай учурда тренингдерди, семинарларды ж.б. өткөрүү максатка ылайыктуу.
- Балдардын ден соолугун чыңдоого, физикалык жактан өнүгүүсүнө, тартипти сактоого жана башкаларга багытталган чараларды көрүү зарыл.
Дело
Жогорудагы иш-чараларды камтыган билим берүү технологияларын колдонуу, эгерде балдар өз алдынча, улгайган мугалимдердин колдоосу менен иш-аракеттерди жана маалымат алмашууну иштеп чыгууну уюштура алган учурда туура эмес. Мындай учурларда, артыкчылык башка түргө берилиши керек - учурларда. Алар кимдир бирөөнүн жана өздөрүнүн кызыкчылыгы үчүн команда мүчөлөрү тарабынан уюштурулган жана жүзөгө ашырылуучу жалпы ишти, маанилүү иш-чараны билдирет. Иштин бул түрүнүн мүнөздүү белгилерине төмөнкүлөр кирет:
- Балдардын активдүү-чыгармачылык позициясы.
- Окуучулардын уюштуруу процессине катышуусу.
- Мазмундун социалдык маанилүү мүнөзү.
- Балдардын өз алдынчалыгы жана чоңдордун лидерлигинин ортомчулугу.
Практикада нерселерди уюштуруучуга жана чыгармачылык өнүгүү даражасына жараша ар кандай жолдор менен ишке ашырууга болот.катышуучулары. Инкарнациянын мүнөзү боюнча аларды 3 топко бөлүүгө болот:
- Уюштуруу функциясы кандайдыр бир органга же адамга жүктөлгөн учурлар. Аларды жөнөкөй өндүрүштүк жалпы иш түрүндө көрсөтүүгө болот. Мисалы, бул ата-энелер үчүн концерт, бак отургузуу, сувенирлерди жасоо ж.б. болушу мүмкүн.
- Чыгармачыл иштер. Аларда уюштуруучулук функция коллективдин кайсы бир бөлүгүнө жүктөлөт. Ал бардык нерсени ойлойт, пландайт, даярдайт жана жүргүзөт.
- Коллективдик чыгармачылык. Мындай учурларда уюштурууга жана эң жакшы чечимдерди табууга ар бир адам катышат.
Программалар
Мугалим-тарбиячылар бир жагынан ар кандай технологияларды, ишмердүүлүктүн түрлөрүн жана формаларын колдонууга аракет кылышса, экинчи жагынан бар сорттордун ичинен бир түрүн бөлүп алып, аны таяныч катары карашат. Анын жардамы менен адистер белгилүү бир команда менен өз ара аракеттенүүнүн схемасын түзүшөт, класстын индивидуалдуулугун түзүшөт. Иш-аракетти жана анын ар бир баланын инсандык өнүгүүсүнө тийгизген таасирин көбүрөөк максаттуу кылуу үчүн, мугалимдер жеке иш-аракеттерди жана учурларды чоң блокторго бириктиришет. Натыйжада, тарбия иштери боюнча кеңири тема, социалдык-тарбиялоо долбоору, негизги маселе ж.
- Максаттуу программаларды иштеп чыгуу жана ишке ашыруу "Байланыш", "Эс алуу", "Ден соолук", "Жашоо образы" ж.б.
- Иштерди чоң блокторго бириктирүү"Адам", "Жер", "Эмгек", "Билим", "Маданият", "Ата Мекен", "Үй-бүлө" деген темаларда жалпы адамзаттык баалуулуктар менен тааныштыруу.
- Баалуулук, когнитивдик, көркөмдүк, эстетикалык, коммуникативдик ж.б.у.с. потенциалдарды өнүктүрүүгө байланышкан чөйрөлөрдө окуяларды жана иштерди системалаштыруу.
- Салттуу класстык иш-чаралардын жылдык спектрин калыптандыруу, бул аркылуу процесстин катышуучуларынын аракеттерин оптималдуу бөлүштүрүү жана убакыттын өтүшү менен тарбиялык таасири.
Ишкананы уюштуруунун жана өткөрүүнүн жалпы алгоритми
Мектепте ар кандай билим берүү технологиялары белгилүү схемалар боюнча ишке ашырылат. Алар курамына кирген ишмердиктин формаларына жараша айырмаланат. Ошентип, иш-чараларды уюштурууда жана өткөрүүдө иштин түрүнүн аталышына көңүл буруу зарыл, анткени анда белгилүү бир методикалык идеяларды коюуга болот. Мисалы, мугалим эрудиттик турнир уюштурууну чечет. Адис иш-чаранын бул формасы атаандаштыктан кандай айырмаланарын түшүнүшү керек. Турнир бардык катышуучулардын ортосунда бир же бир нече беттешүүлөр болгондо, айлампалуу мелдеш. Сынак өз кезегинде мыкты катышуучуларды аныктоого багытталган сынак. Иш-чараны уюштурууда класстын өнүгүү деңгээлин жана балдардын тарбиясын, алардын кызыкчылыктарын, экологиялык шарттарды жана объективдүү мүмкүнчүлүктөрдү эске алуу зарыл. Мугалим ачык айтыш керекмилдеттерди түзүү. Алар конкреттүү жана натыйжага багытталган болушу керек. Сөздөр негизги ойду чагылдырып, окуучулардын сезимдерин, жүрүм-турумун жана аң-сезимдерин өнүктүрүүгө багытталган. Даярдык баскычында демилгелүү топ түзүү зарыл. Анын иш-аракети кызматташуу принцибинде жүргүзүлөт. Мугалимдин кызматы коллективдин уюшкандыгына жана калыптануу даражасына жараша болот. Бул этапта туура психологиялык мамилени түзүү - балдардын иш-чарага катышууга даярдыгын жана каалоосун калыптандыруу зарыл. Түздөн-түз жүрүм-турумдун башталышы окуучуларды активдештирип, калыптандырууга тийиш. Негизги методикалык талаптардын ичинен иш-чараны ишке ашыруунун тактыгына өзгөчө көңүл буруу керек. Жыйынтыктоочу бөлүгүндө балдардын позитивдүү эмоцияларын, мотивациясын күчөтүү, тиешелүүлүк, канааттануу сезимдерин ойготуу, өзүн-өзү сыйлоо сезимин өнүктүрүүгө көмөк көрсөтүү зарыл.
Тыянак
Бүгүнкү күндө билим берүү ишмердүүлүгүндө билим берүү технологиялары чоң мааниге ээ. Балдардын аң-сезимине жана жүрүм-турумуна таасир этүүнүн азыркы учурда колдонулуп жаткан схемалары алардын курчап турган дүйнөгө тезирээк көнүшүнө өбөлгө түзөт. Ошол эле учурда бардык билим берүү технологиялары кандайдыр бир түрдө жалпы билим берүү программалары менен байланышкан. Өз ара аракеттенүүнүн жана таасир этүүнүн формалары абдан ар түрдүү болушу мүмкүн. Белгилүү бир технологияны тандоодо мугалим балдардын индивидуалдык өзгөчөлүктөрүнө, алардын курчап турган чындыкты кабыл алуу өзгөчөлүктөрүнө, билим деңгээлине көңүл буруусу керек. зор мааниге ээ болотжана ата-энелер менен сүйлөшүүлөр.
