Учурда теорияда салттуу да, инновациялык да көптөгөн дидактикалык түшүнүктөр бар. Алардын көбү пайда болгон мезгилине жараша үч топко бөлүүгө болот. Биринчи дидактикалык концепция 18-19-кылымдарда Европада башталгыч жана орто билим берүү системасынын калыптануу жана өнүктүрүүнүн алгачкы мезгилине ылайык түзүлгөн. Бул процесске Я. А. Коменский, И. Песталоцци, И. Ф. Гербарт сыяктуу көрүнүктүү инсандар таасир эткен. Бул түшүнүк салттуу деп аталат.
Дидактикалык түшүнүк
Бул түшүнүк дидактиканын негизги категорияларынын бири катары каралышы керек. Аны жалпы идея, жетектөөчү идея бириктирген кубулуштарды жана процесстерди түшүнүүгө негиз болгон көз караштардын системасы катары көрсөтүүгө болот. Дагы бир тиешелүү категория - дидактикалык система. Бул түшүнүк бириктиретинсандын калыптануу процессинде окуучуга уюшкан, максаттуу педагогикалык таасир көрсөтүүнү жана белгилүү бир көрсөтүлгөн сапаттарды камсыз кылуучу өз ара байланышкан каражаттар, ыкмалар жана процесстер. Ар кандай концепция окуу процессинин маңызын түшүнүүгө негизделген.
Түзүү критерийлери
Макалада каралган концепция эки негизги критерийге негизделген: окутуунун эффективдүүлүгү жана эффективдүүлүгү. Ошол эле учурда бул процессти белгилүү бир теорияга же дидактикалык концепцияга ылайык уюштуруу милдеттүү шарт болуп саналат.
Окутуунун натыйжалуулугунун негизги көрсөткүчтөрү билимдин толуктугу жана натыйжалардын көрсөтүлгөн стандарттарга канчалык жакындыгы болуп саналат. Окуу нормалары максаттарды жана натыйжаларды аныктайт, алар өз кезегинде:
- психикалык өзгөрүүлөр;
- инсандын шишиктери;
- колдо болгон билимдин сапаты;
- жетилүү аракеттер;
- ой жүгүртүүнүн өнүгүү деңгээли.
Ошентип, дидактикалык концепциянын мүнөздөмөсү окутуунун принциптеринин, максаттарынын, мазмунунун жана каражаттарынын айкалышы болуп саналат.
Бул түшүнүктөрдү топтоо дидактика предметин түшүнүүгө негизделген.
Салттуу концепциянын таасири
Бул концепция дидактиканын үч негизги жобосунун пайда болушуна алып келди:
- Окуууну уюштуруудагы тарбиялык окутуунун принциби.
- Түзүмдү аныктаган расмий кадамдарбилим.
- Мугалимдин сабак учурундагы иш-аракетинин логикасы, бул материалды мугалим тарабынан түшүндүрүү аркылуу берүүдөн, мугалим менен көнүгүү учурунда өздөштүрүүдөн жана алынган сабактарды кийинки окуу тапшырмаларында колдонуудан турат.
Салттуу концепциянын өзгөчөлүктөрү
Бул түшүнүк окутуунун, мугалимдин ишмердүүлүгүнүн үстөмдүгү менен мүнөздөлөт.
Дидактикалык концепциянын өзгөчөлүгү – салттуу билим берүү системасында окутуу, мугалимдин ишмердүүлүгү үстөмдүк кылуучу роль ойнойт. Анын негизги түшүнүктөрүн Ж. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт түзгөн. Салттуу окутуу төрт баскычтан турат: презентация, түшүнүү, жалпылоо жана колдонуу. Ошентип, адегенде окуу материалы окуучуларга көрсөтүлөт, андан кийин анын түшүнүлүшүн эмне камсыз кылуу керектиги түшүндүрүлөт, андан кийин жалпыланат, андан кийин алынган билимдер колдонулушу керек.
19-20-кылымдын аягында бул системаны авторитардык, китепчил, баланын муктаждыктары жана кызыкчылыктары менен байланышпаган, реалдуу турмуш менен байланыштырган система деп сындашкан. Анын жардамы менен бала даяр билимди гана алат, бирок ошол эле учурда анын ой жүгүртүүсү, активдүүлүгү өнүкпөйт, чыгармачылык жана өз алдынчалык пайда боло албайт деп айыпталган.
Негиздер
Салттуу дидактикалык системаны иштеп чыгуу жана ишке ашыруу немец окумуштуусу И. Ф. Гербарт. Дал ал Европа өлкөлөрүндө азыркыга чейин колдонулуп келе жаткан педагогикалык системаны негиздеген. ылайык, окутуунун максатыпикир, интеллектуалдык жөндөмдөрдү, идеяларды, түшүнүктөрдү, теориялык билимдерди калыптандыруу болуп саналат.
Мындан тышкары ал билим берүүнү тарбиялоо принцибин формулировкалаган, бул окуу процессин уюштуруунун да, окуу жайындагы уюшкан тартиптин да негизинде моралдык жактан күчтүү инсан калыптанышы керек.
Салттуу дидактикалык концепциянын негизинде окуу процессин иретке келтирүү жана уюштуруу ишке ашырылган. Концепциянын алкагында каралган билим берүүнүн этаптарына ылайык окуу процессин ишке ашырууга багытталган мугалимдин рационалдуу ишмердүүлүгү анын мазмунунун негизин түзгөн. Окуу процессинин бул логикасы бүгүнкү күнгө чейин дээрлик бардык салттуу сабактар үчүн мүнөздүү экенин белгилей кетүү керек.
Педагогикалык реформалар
19-20-кылымдын аягында балдардын өнүгүү психологиясынын алгачкы жетишкендиктерине жана окуу-тарбия иштерин уюштурууга байланышкан формаларга негизделген жаңы дидактикалык концепция түзүлө баштаган. Дидактиканын өнүгүшүнүн ушул этабы менен бир мезгилде Европанын да, Американын да өнүккөн өлкөлөрүнүн көпчүлүгүндө турмуштун бардык аспектилеринин жалпы жаңылануусу, анын ичинде биздин замандын чакырыктарына жооп бербеген салттуу педагогикалык системалардын реформасы жүрдү. Реформисттик педагогика педоцентрдик дидактикалык концепциянын пайда болушуна өбөлгө түздү, анын өзгөчөлүгүн швед мугалими Эллен Кей (1849-1926) сунуштаган Вом Киндеаус – «балага негизделген» педагогикалык формуласында көрсөтүүгө болот, автор. Баланын доору китеби. Бул концепциянын жактоочулары балдардын чыгармачылык күчтөрүн өнүктүрүүгө чакырык менен мүнөздөлгөн. Алар тарбиялоодо баланын тажрыйбасы жана жеке тажрыйбасынын топтолушу башкы ролду ойношу керек деп эсептешкен, ошондуктан педоцентрдик концепцияны ишке ашыруунун негизги мисалдары бекер билим берүү теориясы деп да аталды.
Педоцентрдик дидактика
Педоцентрдик концепцияда окутууну, башкача айтканда баланын активдүүлүгүн көңүл борборуна коет. Мындай мамиле Д. Дьюинин педагогикалык системасына, Г. Кершенштейнер тарабынан берилген эмгек мектебине, өткөн кылымдын башындагы башка педагогикалык реформаларга негизделген.
Бул түшүнүктүн дагы бир аты бар - прогрессивдүү, жасап үйрөнүү. Бул концепциянын өнүгүшүнө эң чоң таасир эткен америкалык мугалим Д. Дьюи. Анын идеялары окуу процесси окуучулардын керектөөлөрүнө, кызыгууларына жана жөндөмдүүлүктөрүнө негизделиши керек. Билим берүү балдардын жалпы жана акыл-эс жөндөмдүүлүгүн, ошондой эле ар түрдүү жөндөмдөрүн өнүктүрүүгө тийиш.
Бул максатка жетүү үчүн окутуу мугалим берген даяр билимди жөнөкөй көрсөтүүгө, жаттап алууга жана андан кийин кайра чыгарууга негизделбеши керек. Үйрөнүү ачылыш болушу керек, ал эми окуучулар стихиялуу иш-аракет аркылуу билимге ээ болушу керек.
Педоцентрдик дидактиканын структурасы
Бул концепциянын алкагында окуу структурасы төмөнкү кадамдардан турат:
- байланышкан кыйынчылык сезимин түзүүаракет процесси;
- маселени баяндоо, кыйынчылыктын маңызы;
- гипотезаларды түзүү, маселени чечүүдө аларды текшерүү;
- корутундуларды түзүү жана алынган билимдерди колдонуу менен иш-аракеттерди кайра чыгаруу.
Окуу процессинин бул структурасы чалгындоочу ой жүгүртүүнү колдонууну, илимий изилдөөлөрдү ишке ашырууну аныктайт. Бул ыкманы колдонуу аркылуу когнитивдик активдүүлүктү активдештирүү, ой жүгүртүүсүн өнүктүрүү, балдарды маселелерди чечүүнүн жолдорун издөөгө үйрөтүү мүмкүн. Бирок, бул түшүнүк абсолюттук деп эсептелбейт. Аны билим берүүнүн бардык субъекттерине жана баскычтарына кеңири жайылтууга белгилүү бир каршылыктар бар. Бул окуучулардын стихиялык активдүүлүгүнө ашыкча баа берүү менен шартталган. Мындан тышкары, окуу процессинде балдардын гана кызыкчылыктарын такай сактасаңыз, процесстин системалуулугу сөзсүз жоголот, окуу материалын колдонуу кокус тандоо принцибине негизделет, андан тышкары материал мүмкүн эмес болуп калат. Бул дидактикалык концепциянын дагы бир жетишпеген жагы - бул олуттуу убакыт чыгымы.
Заманбап дидактика
Заманбап дидактикалык концепциянын негизги мүнөздүү белгилери – окутуу жана окутуу окуу процессинин ажырагыс компоненттери катары каралып, дидактиканын предмети болуп саналат. Бул концепция бир нече багыттар менен түзүлөт: программаланган, көйгөйлүү окутуу, өнүктүрүүчү окутуу, П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов тарабынан формулировкаланган; Дж. Брунердин когнитивдик психологиясы;педагогикалык технология; кызматташуу педагогикасы.
Заманбап дидактикалык концепцияга кандай өзгөчөлүктөр мүнөздүү
Өткөн кылымда жаңы дидактикалык системаны түзүүгө аракет жасалган. Азыркы дидактикалык концепциянын пайда болушу мурунку эки дидактикалык системанын өнүгүшүнө байланышкан көйгөйлөр менен шартталган. Илимде мындай бирдиктүү дидактикалык система жок. Чынында, жалпы өзгөчөлүктөрү бар бир катар педагогикалык теориялар бар.
Заманбап теориялардын негизги максат мүнөздөмөсү – бул билимдин калыптануу процесси гана эмес, жалпы эле өнүгүү процесси. Бул жагын азыркы дидактикалык концепциянын өзгөчөлүгү катары кароого болот. Окутуунун журушунде теменкулер камсыз кылынууга тийиш: интеллектуалдык, эмгектик, керкем билимдерди, ыктарды жана шыктарды енуктуруу. Окутуу адатта предметтик негизде жүргүзүлөт, бирок интеграциялык окутуу ар кандай деңгээлде колдонулушу мүмкүн. Бул концепциянын алкагында окуу процесси эки тараптуу мүнөзгө ээ. Белгилеп кетсек, дал ушул билим берүүнү өнүктүрүүнүн заманбап шарттары азыркы дидактикалык концепциянын кайсы белгилери эң маанилүү экендигин аныктайт.
