Адамдын ишмердүүлүгүнүн максаттуулугу проблемасын жаңы деп атоого болбойт. Ар бир иш белгилүү бир натыйжаны алуу үчүн жасалышы керек. Максат - иш-аракеттин мүнөзүн жана ыкмасын, ага жетишүүнүн ыкмаларын жана каражаттарын аныктоочу фактор. Сабак педагогикалык ишмердүүлүктүн негизги формасы болуп саналат. Анын натыйжасы системаны түзүүчү элемент болуп саналат. Практикада сабактын ар кандай максаттары ишке ашат: тарбиялоо, өнүктүрүү, тарбиялоо. Аларды карап көрүңүз.
Жалпы мүнөздөмөлөр
Сабактын үч тараптуу максаты мугалим тарабынан алдын ала программаланган натыйжа. Ага өзү да, балдары да жетиши керек. Бул жерде негизги сөз "үчтүк" болуп саналат. Сабактын 3 максаты – өнүктүрүүчү, тарбиялык, таанып-билүүчүлүк – дидактикалык жактан аныкталганына карабастан, алар өзүнчө же этап менен ишке ашпайт. Пландаштырылган натыйжаны алгандан кийин, алар бир эле учурда пайда болот. Мугалимдин милдети – булжалпы максатты туура формулировкалоо жана ага жетүү үчүн каражаттарды иштеп чыгуу.
Когнитивдик аспект
Сабактын бардык максаттары – билим берүү, өнүктүрүү, тарбиялоо – тыгыз биримдикте ишке ашырылат. Алардын жетишүүсү белгилүү бир эрежелерди ишке ашырууну талап кылат. Иштин когнитивдик аспектисин ишке ашырууда мугалим төмөнкүлөргө милдеттүү:
- Баланы өз алдынча маалымат (билим) алууга үйрөтүү. Ал үчүн мугалимдин жетиштүү усулдук даярдыгы жана балдардын активдүүлүгүн калыптандыруу, өнүктүрүү жөндөмү болушу керек.
- Тереңдикти, күчтү, ылдамдыкты, ийкемдүүлүктү, ырааттуулукту, маалымдуулукту жана билимдин толуктугун камсыз кылуу.
- Көндүмдөрдү түзүүгө жардам берүү. Балдар так, жаңылышпаган аракеттерди өрчүтүшү керек, алар кайра-кайра кайталоодон улам автоматизмге алып келет.
- Көндүмдөрдү калыптандырууга салым кошуу. Алар иш-чаралардын натыйжалуу ишке ашырылышын камсыз кылуучу көндүмдөрдүн жана билимдердин жыйындысы.
- Супер-предметтик, негизги компетенцияларды калыптандырууга салым кошуу. Бул, атап айтканда, балдардын реалдуулук объектилеринин белгилүү бир чөйрөсүнө карата көндүмдөрдүн, билимдердин, семантикалык багыттардын, тажрыйбалардын, көндүмдөрдүн комплекси жөнүндө.
Нюанстар
Сабактын максаттары (билим берүүчү, өнүктүрүүчү, тарбиялоочу) көбүнчө эң жалпы формада коюлат. «Эрежени үйрөн», «мыйзам жөнүндө түшүнүк ал» ж.б.у.с. дейли. Мындай формулировкаларда мугалимдин максаты көбүрөөк чагылдырылганын айтууга болот. Сабактын аягында бардык балдар ушундай натыйжаларга жетүү үчүн абдан кыйын. Мындабайланыш, мугалим Паламарчуктун пикирин эске алуу максатка ылайыктуу. Ал иш-аракеттин когнитивдик аспектисин пландаштырууда жетүү үчүн сунушталган көндүмдөрдүн, билимдердин жана көндүмдөрдүн деңгээлин өзгөчө көрсөтүү керек деп эсептейт. Ал чыгармачыл, конструктивдүү, репродуктивдүү болушу мүмкүн.
Сабактын билим берүү жана өнүктүрүү максаттары
Бул аспектилер мугалим үчүн эң оор болуп эсептелет. Аларды пландаштырууда мугалим дээрлик дайыма кыйынчылыктарга туш болот. Бул бир нече себептерге байланыштуу. Биринчиден, мугалим көп учурда ар бир сабакта жаңы өнүктүрүү максатын пландаштырууга умтулат, окутуу жана тарбиялоо алда канча тез болоорун унутуп калат. Инсанды калыптандыруунун өз алдынчалыгы өтө салыштырмалуу. Ал негизинен тарбиялоону жана тарбиялоону туура уюштуруунун натыйжасында ишке ашат. Мындан тыянак чыгат. Өнүгүү максаты бир нече сабактар, бүтүндөй бир теманын же бөлүмдүн класстары үчүн түзүлүшү мүмкүн. Кыйынчылыктардын пайда болушунун экинчи себеби мугалимдин инсандын түзүлүшү менен түздөн-түз байланышкан педагогикалык-психологиялык багыттарды жана анын өркүндөтүлүшү керек болгон аспектилерин билбегендигинде. Иштеп чыгуу комплекстүү жана камкордукта жүргүзүлүшү керек:
- Сүйлөө.
- Ойлонуу.
- Сенсордук сфера.
- Мотор кыймылы.
Сүйлөө
Анын өнүгүшү сөз байлыгын татаалдантуу жана байытуу, тилдин семантикалык функциясын, коммуникативдик мүнөздөмөлөрдү бекемдөө боюнча иштерди камтыйт. Балдар керекезунун экспрессивдуу каражаттары жана керкем образдары. Кептин калыптанышы баланын жалпы жана интеллектуалдык өнүгүүсүнүн көрсөткүчү экенин мугалим дайыма эстеп турушу керек.
Ойлоо
Өнүктүрүү максатына жетүүнүн алкагында мугалим иш-аракеттин жүрүшүндө логикалык көндүмдөрдү калыптандырат жана өркүндөтүүгө салым кошот:
- Талдоо.
- Эмне маанилүү экенин аныктаңыз.
- Далыштыруу.
- Анлогияларды түзүү.
- Жыйынтыктоо, системалаштыруу.
- Жокко чыгар жана далилде.
- Түшүнүктөрдү аныктаңыз жана тактаңыз.
- Маселени коюп, аны чечиңиз.
Бул көндүмдөрдүн ар биринин белгилүү бир структурасы, ыкмалары жана операциялары бар. Мисалы, мугалим салыштыруу жөндөмүн калыптандыруу үчүн өнүгүү максатын коёт. 3-4 сабактын ичинде балдар салыштыруу үчүн объектилерди аныктап, салыштыруунун негизги белгилерин жана көрсөткүчтөрүн бөлүп көрсөтүү, айырмачылыктарды жана окшоштуктарды белгилей турган ушундай ой жүгүртүү операцияларын түзүү керек. Көндүмдөрдү өнүктүрүү акырында салыштыруу жөндөмүнүн өнүгүшүн камсыз кылат. Белгилүү психолог Костюк белгилегендей, педагогикалык ишмердүүлүктө жакынкы максатты аныктоо зарыл. Ал балдардын конкреттүү билимди, көндүмдөрдү жана көндүмдөрдү өздөштүрүүсүн камтыйт. Бул узак мөөнөттүү натыйжаларды көрүү үчүн да маанилүү болуп саналат. Бул, чынында, мектеп окуучуларынын өнүгүүсүндө.
Кошумча
Сенсордук сферанын калыптанышы жерде жана убакытта ориентациянын, көздүн, түстөрдү, көлөкөлөрдү айырмалоонун кылдаттыгын жана тактыгынын өнүгүшү менен байланышкан. Света. Балдар ошондой эле кептин реңктерин, тыбыштарды жана формаларды айырмалоо жөндөмдөрүн жакшыртышат. Мотор чөйрөсүнө келсек, анын өнүгүшү булчуңдардын иштешин жөнгө салуу менен байланышкан. Бул учурда натыйжа алардын кыймылын башкаруу жөндөмдүүлүгүн калыптандыруу болуп саналат.
Билим берүү максаттары, сабактын максаттары
Алар жөнүндө сөз кылуудан мурун бир маанилүү фактыга көңүл буруш керек. Чыныгы өнүгүп жаткан билим ар дайым тарбия берет. Бул жерде билим берүү жана окутуу күрмөдөгү «сыдырма» сыяктуу деп айтуу абдан орундуу. Кулпунун кыймылы менен эки тарап бир убакта жана бекем бекемделет - чыгармачылык ой. Ал класста эң башкысы. Эгерде окутуунун жүрүшүндө мугалим балдарды активдүү таанып-билүүгө тынымсыз тартып, аларга маселелерди өз алдынча чечүүгө мүмкүнчүлүк түзүп, топ менен иштөө көндүмдөрүн калыптандырса, анда өнүгүү гана эмес, тарбия да ишке ашат. Сабак ар кандай ыкмаларды, каражаттарды, формаларды колдонуу менен ар кандай жеке сапаттардын калыптанышына таасир этүүгө мүмкүндүк берет. Сабактын тарбиялык максаты жалпы кабыл алынган баалуулуктарга, инсандын моралдык, экологиялык, эмгектик, эстетикалык сапаттарына туура мамилени калыптандырууну камтыйт.
Өзгөчөлүк
Сабак учурунда балдардын жүрүм-турумуна белгилүү бир таасир сызыгы калыптанат. Бул чоңдор менен баланын ортосундагы мамилелердин системасын түзүү менен камсыз кылынат. Щуркова сабактын тарбиялык максаты балдардын курчап турган турмуштун кубулуштарына пландуу реакциясын калыптандырууну камтыйт дейт. мамилелердин чөйрөсү кыйла кенен. Бул масштабды пайда кылатбилим берүү максаты. Ошол эле учурда, мамиле абдан мобилдүү. Сабактан сабакка мугалим сабактын бир, экинчи, үчүнчү ж.б тарбиялык максатын коёт. Мамиле куруу бир жолку иш-чара эмес. Бул белгилүү бир мезгилди талап кылат. Демек, мугалимдин билим берүү милдеттерине жана максаттарына көңүл буруусу дайыма болушу керек.
Объекттер
Сабакта студент өз ара аракеттенет:
- Башка адамдар менен. Башкаларга болгон мамилеси чагылдырылган бардык сапаттар предметине карабастан мугалим тарабынан калыптанышы жана өркүндөтүлүшү керек. «Башка адамдарга» болгон реакция сылык, боорукердик, достук, чынчылдык аркылуу чагылдырылат. Гумандуулук бардык сапаттарга карата ажырагыс түшүнүк. Мугалимдин негизги милдети – гумандуу мамилени калыптандыруу.
- Барууга. Адамдын өзүнө болгон мамилеси текебердик, жөнөкөйлүк, жоопкерчилик, талап коюучулук, тартиптүүлүк, тактык сыяктуу сапаттардан көрүнөт. Алар адамдын ичинде калыптанган адеп-ахлактык мамилелердин тышкы көрүнүшү катары аракеттенишет.
- Коом жана коллектив менен. Баланын аларга болгон мамилеси милдет, тырышчаактык, жоопкерчилик, сабырдуулук, боорукердик сезиминде чагылдырылат. Бул сапаттарда классташтарга болгон реакция көбүрөөк байкалат. Мектептин менчигине аяр мамиле кылуу аркылуу иштин натыйжалуулугу, укуктук аң-сезими, коомдун мүчөсү катары аң-сезими көрсөтүлөт.
- Жумуш процесси менен. аркылуу баланын эмгекке болгон мамилеси билдирилеттапшырмаларды аткарууда жоопкерчилик, өзүн-өзү тартип, тартип сыяктуу сапаттар.
- Ата-Мекен менен. Мекенге болгон мамиле анын көйгөйлөрүнө катышуу, жеке жоопкерчилик жана абийирдүүлүк аркылуу көрүнөт.
Сунуштар
Сабактын максаттарын аныктоого киришип, мугалим:
- Көндүмдөрдүн жана билимдердин системасына талаптарды, программалык көрсөткүчтөрдү изилдейт.
- Студент өздөштүрүү керек болгон иш ыкмаларын аныктайт.
- Натыйжада баланын жеке кызыкчылыгын камсыз кылууга жардам берген баалуулуктарды коет.
Жалпы эрежелер
Максаттын тузулушу балдардын ишин акыркы формада уюштурууга мумкундук берет. Ошондой эле алардын ишмердүүлүгүнө багыт берет. Максат ачык болушу керек. Мунун аркасында мугалим алдыдагы иш-аракеттердин жүрүшүн жана билимди өздөштүрүү деңгээлин аныктай алат. Бир нече этаптар бар:
- Аткаруу.
- Билим.
- Өндүмдөр жана көндүмдөр.
- Чыгармачылык.
Мугалим өзү сөзсүз жете турган максаттарды коюусу керек. Ошого жараша жыйынтыктарды анализдөө керек. Зарыл болсо, алсыз студенттери бар топтордун максаттарын тууралоо керек.
Талаптар
Максаттар болушу керек:
- Ачык айтылган.
- Түшүнүктүү.
- Жетүүгө болот.
- Текшерилди.
- Өзгөчө.
Сабактын так аныкталган жыйынтыгы бир гана, бирок өтө маанилүү элементпедагогикалык чеберчилик. Ал натыйжалуу окутуу үчүн негиз түзөт. Эгерде максаттар түзүлбөсө, же алар бүдөмүк болсо, сабактын бардык сценарийи логикалык жыйынтыксыз курулат. Натыйжаны билдирүүнүн туура эмес формалары төмөнкүдөй:
- “…” темасын изилде.
- Балдардын горизонтторун кеңейтүү.
- “…” темасы боюнча билимди тереңдетүү.
Белгиленген максаттар конкреттүү эмес жана текшерүү мүмкүн эмес. Алардын жетишкендиктеринин критерийлери жок. Класста мугалим үчилтик максатты ишке ашырат – баланы окутат, тарбиялайт, өнүктүрөт. Ошого жараша акыркы жыйынтыкты калыптандыруу менен ал усулдук иш-чараларды жүргүзөт.
Дидактикалык көрсөткүчтөр
GEF балдардын билимди өздөштүрүү деңгээлин аныктайт. Окутуучу материалдын бир бөлүгүн фактыларды аныктоо катары көрсөтүшү керек. Бул балдардын окуялар, фактылар жөнүндө түшүнүктөрүн калыптандырууну камсыз кылат. Бул ассимиляция деңгээли биринчи болуп эсептелет. Дидактикалык максаттарды төмөнкүчө түзүүгө болот:
- Балдар …. аныктоо ыкмалары менен тааныш экенин текшериңиз
- "…" түшүнүгүн өздөштүрүү.
- Балдар …. түшүнүүсүн камсыз кылыңыз
- Өндүмдөрдү жаратууга салым кошуңуз….
Экинчи деңгээл - кайра айтып берүү, билүү баскычы. Максаттар төмөнкүлөрдү камсыз кылуу болушу мүмкүн:
- Тышкы колдоо менен таануу….
- Үлгүгө/сунушталган алгоритмге ылайык кайталоо….
Экинчи деңгээлдеги натыйжаларды түзүүдө, мисалы, этиштер«сүрөт», «жаз», «бекем», «отчет», «даяр» ж.б.. Кийинки этап - көндүмдөрдү жана көндүмдөрдү түзүү. Студенттер иш-аракеттерди, эреже катары, практикалык иштин бир бөлүгү катары аткарышат. Максаттар болушу мүмкүн:
- Техниканы өздөштүрүү….
- Иштей турган көндүмдөрдү өнүктүрүүгө умтулуу ….
- “…” темасы боюнча материалдардын системалаштырылышын жана жалпыланышын камсыз кылуу.
Мындай деңгээлде "басып көрсөтүү", "жасау", "билимди колдонуу" этиштерин колдонсо болот.
Алынган маалыматты колдонуу көндүмдөрүн камсыз кылуу
Бул үчүн өнүгүү максаттары белгиленген. Балдар талдоо, баалоо, салыштыруу, негизги нерсени аныктоо, эс тутумун жакшыртуу ж.б. жөндөмдүү болушу керек. Максаттары төмөнкүлөр болушу мүмкүн:
- Ой жүгүртүүнү өнүктүрүү. Мугалим талдоо, системалаштыруу, жалпылоо, маселе коюу жана чечүү ж.б. көндүмдөрдү калыптандырууга салым кошот.
- Чыгармачылыктын элементтерин өнүктүрүү. Космостук элестетүү, интуиция, тапкычтык өркүндөтүлгөн шарттар түзүлөт.
- Дүйнө таанымын өнүктүрүү.
- Жазуу жана оозеки сүйлөө көндүмдөрүн калыптандыруу жана өркүндөтүү.
- Эс тутумун өнүктүрүү.
- Сынчыл ой жүгүртүүнү, диалог жүргүзүү жөндөмүн өркүндөтүү.
- Көркем табитти жана эстетикалык идеяларды өнүктүрүү.
- Логикалык ой жүгүртүүнү жакшыртуу. Бул себеп-салдарлык байланышты ассимиляциялоонун, салыштырма анализдин негизинде жетишилет.
- Өнүгүүизилдөө маданияты. Илимий ыкмаларды (эксперимент, байкоо, гипотеза) колдонуу жөндөмдүүлүгү жакшыртылууда.
- Көйгөйлөрдү түзүү жана аларды чечүү жолдорун сунуштоо жөндөмүн өнүктүрүү.
Адеп-ахлактык натыйжалар
Сабактын тарбиялык максаты балада мыкты сапаттарды калыптандырууну камтыйт. Ошого жараша ар бир сабактын алдында конкреттүү жыйынтыктарды пландаштыруу керек. Сабактын тарбиялык максаттарынын мисалдары, жогоруда айтылгандай, предметтен көз каранды болбошу керек. Бирок, белгилүү бир тема боюнча конкреттүү иш-чараларды ишке ашырууда кандайдыр бир сапаттардын аздыр-көптүр жакшыруусуна өбөлгө түзөт. Максаттар болушу мүмкүн:
- Башкаларды угуу жөндөмүн өнүктүрүү.
- Кызыкчылыкты, чындыкка моралдык-эстетикалык мамилени тарбиялоо. Мындай натыйжаны, атап айтканда, экскурсиялардын, семинарлардын ж.б. учурунда алууга болот.
- Жолдоштордун ийгилигине сүйүнүү жана мүчүлүштүктөрдү түшүнүү жөндөмүн калыптандыруу.
- Өзүнө болгон ишенимди тарбиялоо, потенциалды ачуу зарылчылыгы.
- Адамдын жүрүм-турумун башкаруу жөндөмүн калыптандыруу.
Тарых сабагынын тарбиялык максаттары Ата-Мекенди сыйлоо сезимин калыптандыруу болушу мүмкүн. Предметтин алкагында мугалим балдарды өлкөдө болуп өткөн окуялар менен тааныштырып, элдин айрым сапаттарын көрсөтөт. Бул жагынан алганда, Экинчи дүйнөлүк согуш мезгили болуп саналат. Орус тили сабагынын тарбиялык максаттары да Мекенди урматтоого тарбиялоо боло алат. Бирок, бул теманын ичиндекепке карата туура мамилени калыптандыруу зарылдыгына көбүрөөк басым жасалат. Орус тили сабагынын тарбиялык максаттары да диалог жүргүзүү, маектештин сөзүн угуу көндүмдөрүн калыптандыруу менен байланышкан. Балдар сүйлөөдө токтоо болууга умтулушу керек.
Ушул сыяктууларды адабият сабагынын тарбиялык максаттары деп атоого болот. Бул предметтин алкагында айрым баатырлардын жүрүм-турумун салыштырып талдоо, алардын иш-аракетине өзүнүн баасын түзүүгө басым жасалат. Математика сабагынын тарбиялык максаттары топтолуу, туруктуулук, жыйынтык үчүн жоопкерчилик сыяктуу сапаттарды калыптандырууну камтыйт. Топтук иште балдар бири-бири менен өз ара аракеттенүү жөндөмдөрүн өркүндөтүшөт. Тактап айтканда, бул сабактын оюн формаларын колдонууда көрүнүп турат. Информатика сабагынын билим берүү максаты балдарга виртуалдык жана реалдуу дүйнөнүн ортосундагы айырмачылыкты түшүнүүнү камтыйт. Тармакта иш жүзүндө жоопкерчиликтин жоктугу коомдо кабыл алынган моралдык-этикалык нормаларга баш ийбөө мүмкүн эместигин билдирбестигин алар билиши керек.
Англис тили сабагынын билим берүү максаттары башка маданиятты урматтоого багытталган. Башка өлкөдө баарлашуунун өзгөчөлүктөрүн изилдөөдө балдар анда кабыл алынган менталитет, адеп-ахлактык баалуулуктар жана этикалык стандарттар жөнүндө түшүнүк түзүшөт. Бул келечекте пайдалуу болот.
