Педагогикалык иш, башка ар кандай сыяктуу, кылдат уюштурууну талап кылат. Баарыбыздын эсибизде жок дегенде бир-эки лекция бизди өзүнө тартып, өзүнө тартып алган. Мугалимдин пилотажасы эң сонун импровизация болот, бирок ал ар дайым жакшы ойлонулган. Ал эми адистештирилген университеттерде алар сабактын максаттарын, тапшырмаларды, материалдарды жазуу керек болгон конспекттерди жазууну үйрөтүшсө да, чыныгы окутуу практикасында баары бир аз башкача көрүнөт. Чыныгы мугалим пландаштырылган планды акырындык менен аткарат, дептердин артынан ээрчибейт: «бир нерсени унутуп калбаш үчүн». Албетте, чеберчилик жылдар менен, тажрыйба менен келет, сабактын максаттары такыр башкача болушу мүмкүн: тарбиялык, методикалык, тарбиялык, өнүктүрүүчү… Көп учурда аларды так ажыратып, бири-биринен айрып салуу мүмкүн эмес. Ал эми сабактагы иш-аракеттердин ар түрдүүлүгүнүн жана өзгөрүшүнүн аркасында кээде бир темада практикалык түрдө ишке ашырууга болотбаары. Өзгөчө бул
гуманитардык предметтерге тиешелүү, анда билим ар дайым "гумандаштырылган", психологиялык нюанстар менен боёлот. Маселен, Пушкиндин же Тютчевдин поэзиясын талкуулап, Наташа Ростованын биринчи шарын же «Күркүрөгөн бороон» тасмасындагы Катеринанын монологун талдоодо биз жөн эле адабият теориясы менен алек болбостон, жандуу тканга – жанга тийебиз. Же, мисалы, тарых - бул жерде да сабактын максаттары көбүнчө татаал, татаал. Француз революциясы жөнүндө сөз кылуу оңой эле даталар жана жүздөр тууралуу маалымат эмес, тереңирээк маселелерди козгой алат: зордук-зомбулук, нааразычылык, социалдык өзгөрүүлөр…
Ошондой эле чет тили сабагынын максаттары жана
мектеп, курстарда жана университетте көп кырдуу. Бир жагынан, биз жаңы грамматикалык же синтаксистик конструкцияларды иштеп чыгабыз, сөздөрдүн кийинки бөлүгүн киргизебиз. Экинчи жагынан, материал окуучуларга ачык таасир эткенде гана материалды өздөштүрүү ийгиликтүү болот. Демек, сабактын максаттары сөзсүз түрдө тил компетенцияларын өркүндөтүүнү да, жаңыны түшүнүүнү да камтышы керек. Чет тили бул жөн гана билимди эмес, «экинчи канатты» берген предметтерге тиешелүү. Дал ушул сабактар адамдын социализациясынын негиздерин түзөт. Ааламдашуу доорунда анын өзүн-өзү сезүүсү дал ошолордон көз каранды. Эгерде мугалим сабактын өнүктүрүүчү максаттарын ишке ашырып, башка маданиятка, башка ой жүгүртүүгө көпүрө курууга жетишсе, анда ал алдына коюлган милдетти ишке ашырган болот. Эмнедебул көрүнүшү мүмкүнбү? Материалды тандоодо. Маселен, кээде тексти жакшы болгон кооз ыр грамматикалык конструкцияларды иштеп чыгууга гана кызмат кылбастан, эстетикалык жактан кызыктырып, өзүнө тартып, авторду чыгарма менен тааныштырат. Же талаш-тартыштарды жаратып, жаңы суроолорду пайда кылган өлкөлөр үчүн түшүнүксүз тарыхый окуяларга байланыштуу тема. Класста мындай материалдардан, мындай тексттерден коркуунун кереги жок. Сабактын максаттары, мисалы, тарбиялык, бул учурда тарбиялык максаттар менен бирге кыйыр түрдө ишке ашырылат. Студенттер дискуссияларды өткөрүүдө тажрыйбага ээ болушат, проблемага кандайча башкача көз карашта боло аларын ойлонушат жана акырында алар биздикинен айырмаланып, башка бирөөнүн пикирине сабырдуулукту үйрөнүшөт. Ар тараптуу, кызыктуу, терең материалдар окуу программасын жалпы өнүгүү, инсанды калыптандыруу менен бир убакта өздөштүрүүгө жардам берет.
