Чет тилин ийгиликтүү үйрөнүү үчүн сизге коюлган милдеттерди толук чечүүгө мүмкүндүк берүүчү белгилүү бир система, окутуу методикасы керек. Мындан 20-30 жыл мурун көпчүлүк убакыт (90% дан ашыгы) теорияга арналчу. Студенттер жазма тапшырмаларды аткарышты, тексттерди окуп, которду, жаңы сөздөрдү жана конструкцияларды үйрөнүштү, бирок сүйлөшүү көндүмдөрүн өнүктүрүү 10% гана убакытты талап кылды. Натыйжада адам грамматикалык эрежелерди жана лексиканы билип, тексттерди түшүнүп, бирок толук сүйлөй албай калган. Ошондуктан, бара-бара окууга болгон мамиле өзгөрдү.
Негизги жол
Фундаменталдык – бул чет тилин үйрөтүүнүн эң салттуу ыкмасы. Ошентип, лицейдин окуучулары грек жана латын тилдерин үйрөнүштү, ал эми француз тили, мисалы, орус реалиясына табигый түрдө сиңип калган: губернаторлордун сунуштары менен бирге, алар менен баарлашуу учурунда.маман жана папан жана романдарды окуу. 2000-жылдардын башына чейин бардык ата мекендик билим берүү мекемелеринде кеңири колдонулган жана дагы эле кеңири таралган классикалык схема боюнча тилди үйрөнүү үчүн, жок эле дегенде, бир нече жыл сарптоо, чыдамкайлыктын запасы керек болчу, анткени изилдөө дайыма Негиздерден баштап, орус тилинин грамматикасын эстеңиз.
Бүгүнкү күндө тил университеттери фундаменталдык методологияга таянышат, анткени котормочу өзүнүн билимине эч качан толук ишене албайт, ал тилдик кырдаалдардын күтүүсүздүгүн түшүнөт, ага даяр болушу керек. Салттуу метод боюнча окуу менен студенттер сөз байлыгынын ар кандай катмарлары менен толук иштөөгө үйрөнүшөт. Эгерде англис тили жөнүндө айтсак, методдун эң белгилүү өкүлү Н. Бонк болуп саналат. Анын чет тилин окутуунун методикасы боюнча бардык колдонмолору жана окуу китептери акыркы жылдардагы атаандаштыкка туруштук берип, жанрдын классикасына айланган.
Классикалык чет тили
Классикалык ыкмалар фундаменталдык методдордон айырмаланып турат, алар көбүнчө ар кандай курактагы студенттер үчүн иштелип чыккан жана нөлдөн баштап үйрөнүүнү камтыйт. Мугалимдин милдеттерине туура айтылышын орнотуу, психологиялык тоскоолдуктарды жоюу, грамматикалык базаны түзүү аспектилери кирет. Бул мамиле тилди толук кандуу байланыш каражаты катары түшүнүүгө негизделген. Башкача айтканда, бардык компоненттерди (оозеки жана жазуу жүзүндө сүйлөө, угуу, окуу ж.б.у.с.) системалуу жана бирдей деңгээлде өнүктүрүү зарыл деп эсептелинет. Бүгүнкү күндө максаттар өзгөргөн жок, бирок мамиле болушу мүмкүнар кандай.
Лингвистикалык социомаданий метод
Лингвистикалык-социалдык-маданий мамиле чет тилдерди окутуунун методологиясында маданияттардын активдүү диалогун камтыйт. Бул чет тилин үйрөнүүнүн комплекстүү ыкмаларынын бири болуп саналат, студент менен мугалимдин ортосунда окуп жаткан тилде сүйлөгөн өлкөнүн социалдык жана маданий чөйрөсү менен ажырагыс байланышы бар. Бул ыкманын жактоочулары лексика-грамматикалык формаларды өздөштүрүү гана максат болгондо тил жансыз болуп калат деп бекем ишенишет. Эң ынанымдуусу, бул билдирүү жалпы тил каталары менен ырасталган.
Англис тилин үйрөнгөндөр төмөнкү сөз айкашын колдонушу мүмкүн: Королева жана анын үй-бүлөсү. Бул грамматикалык жактан туура конструкция, бирок британиялыктар жоготууга учурап, падышалык үй-бүлө деген туруктуу сөздү дароо аныктай алышпайт. Бул анча деле маанилүү эместей сезилет, бирок котормодогу каталар бир нече жолу дипломатиялык чыр-чатакка жана олуттуу түшүнбөстүктөргө алып келди. Маселен, Кайра жаралуу доорунун экинчи жарымына чейин христиан скульпторлору жана сүрөтчүлөрү Мусанын башына мүйүздөрү бар сүрөтүн түшүрүшкөн. Себеби котормочулардын колдоочусу деп эсептелген Сент Жером ката кетирген. Бирок анын Библияны латын тилине котормосу 4-кылымдын аягынан 20-кылымдын аягына чейин чиркөөнүн расмий тексти болгон. Керен же еврей тилинде «Мусанын жаркыраган жүзү» дегенди билдирген сөз «мүйүз» деп которулган. Эч ким ыйык текстке суроо берүүгө батынган жок.
Тил үйрөнүү ыкмаларынын көбү мындай каталарды жөнүндө маалыматтын жетишсиздиги менен түшүндүрүшөтизилденип жаткан өлкөнүн күнүмдүк турмушу, бирок азыркы этапта бул кечиримсиз. Лингвосоциалдык-маданий метод каталардын 52% эне тилдин таасири астында кетирилгендигине негизделген (мисалы, адаттагыдай иштиктүү баарлашуу “Сизди кандай суроолор кызыктырат?” деп которулат. менен, ал эми англис тилинде лексема маселелери туруктуу терс коннотацияга ээ) жана 44% изилденген ичинде жатат. Демек, мурда кептин тууралыгына негизги көңүл бурулса, бүгүнкү күндө берилген маалыматтын мааниси маанилүү.
Учурда тил жөн гана тилчилер Сергей Ожегов жана Владимир Дал белгилегендей, «байланыш жана өз ара түшүнүшүү куралы» же «бардык сөздөрдүн жыйындысы жана алардын туура айкалышы» эмес. Жаныбарларда да эмоцияларды билдирүүгө жана кандайдыр бир маалыматты берүүгө мүмкүндүк берген белгилердин системасы бар. «Адам» тили аны тигил же бул өлкөнүн же аймактын маданияты, каада-салты, эл тобунун, коомдун үрп-адаттары менен байланыштырат. Бул түшүнүктө тил анын сүйлөгөндөрдүн коомго таандык экендигинин белгиси болуп калат.
Маданият баарлашуунун жана идентификациялоонун каражаты гана эмес, адамдарды бөлүп турат. Демек, Орусияда орусча билбеген адам биринчи жолу «дудук» деген сөздөн «немец» деп аталып калган. Андан кийин «келгин» деген сөз жүгүртүүгө кирген, башкача айтканда, «келгин». “Биз” менен “алардын” ортосундагы бул тиреш улуттук аң-сезимде бир аз жумшарганда гана “келгин” деген сөз пайда болду. Маданияттардын кагылышуусу ачыкка чыгат. Ошентип, бирдиктүү маданият адамдарды бириктирет жана башка элдерден жана маданияттардан ажыратат.
Чет тилдерин окутуунун методологиясынын негизин грамматика, лексика жана башка тилдик структуралардын экстралингвистикалык факторлор менен айкалышы түзөт. Бул контекстте чет тилин үйрөнүүнүн негизги максаты – маектешинин өзүн түшүнүү жана интуиция деңгээлинде тилдик кабыл алууну калыптандыруу. Демек, окутуунун мындай ыкмасын тандап алган ар бир студент изилденүүчү объектиге белгилүү бир элдин географиясынын, тарыхынын, жашоо шартынын, салт-санаасынын жана турмуш-тиричилигинин, күнүмдүк жүрүм-турумунун чагылышы катары мамиле кылышы керек. Чет тилдерин окутуунун заманбап ыкмалары курстарда жана окуу жайларында кеңири колдонулат.
Коммуникациялык жол
Башталгыч, орто же жогорку класстарда чет тилин окутуунун кеңири таралган методдорунун бири – баарлашуунун туруктуу практикасына багытталган коммуникативдик ыкма. Сүйлөө жана угуп түшүнүүгө көбүрөөк көңүл бурулат, ал эми окуу жана жазуу ыкмаларын (грамматика) изилдөөгө аз гана убакыт берилиши мүмкүн. Класста татаал лексика жана синтаксистик конструкциялар жок, анткени ар бир адамдын оозеки сүйлөө жазуусу менен айырмаланат. Эпистолярдык жанр мурунтан эле өтүп кеткен, аны окутууга коммуникативдик мамиленин жактоочулары даана түшүнүшөт.
Бирок эне тилинде сүйлөгөн адам менен баарлашуу тажрыйбасы гана кандайдыр бир тармакта профессионал болууга же бейтааныш өлкөдө эч кандай көйгөйсүз отурукташууга жол бербестигин сөзсүз түшүнүү керек. Чет элдик басылмаларды үзгүлтүксүз окуу керекбасылмалар. Ал тургай, кенен сөз байлыгы жана текстти оңой багыттоо менен, чет элдик кесиптеш менен баарлашуу оңой болбойт. Күнүмдүк баарлашуу үчүн 600-1000 сөз жетиштүү, бирок бул негизинен клишеленген сөз айкаштарынан турган начар лексика. Кантип баарлашууну толугу менен үйрөнүү үчүн өнөктөштөрүңүзгө көңүл буруп, дайыма өркүндөтүүнү каалашыңыз жана этикетти билишиңиз керек.
Оксфорд жана Кембридж жакындашуулары
Англис тилин окутуу жаатындагы монополистер - Оксфорд жана Кембридж - коммуникативдик технологиянын алкагында иштешет. Бул мектептер билим берүү процессинин салттуу элементтери менен байланышты бириктирет. Студенттин тилдик чөйрөгө толук сугарылышы болжолдонууда, бул эне тилди колдонууну минималдаштыруу аркылуу ишке ашат. Негизги максат – адегенде чет тилде сүйлөөгө үйрөтүү, анан ошол тилде ойлонуу.
Механикалык көнүгүүлөр жок. Оксфорд жана Кембридж курстарынын алкагында алар оюн кырдаалдары, каталарды табуу боюнча тапшырмалар, өнөктөш менен иштөө, салыштыруулар жана салыштыруулар менен алмаштырылды. Окуу китептеринде түшүндүрмө сөздүктөн (англисче-англисче) үзүндүлөрдү көп көрүүгө болот. Бул ыкмалардын бүтүндөй комплекси студенттер баарлаша ала турган, өз ойлорун айтып, окуп, жыйынтык чыгара ала турган англис тилдүү чөйрөнү түзүүгө мүмкүндүк берет. Чет тил курстары сөзсүз түрдө аймактык аспектти камтыйт. Адамга англис тили сыяктуу аныктоочу фактордун жардамы менен көп маданияттуу дүйнөдө багыттоо мүмкүнчүлүгүн берүү зарыл деп эсептелет. Улуу Британия үчүн глобалдашуу - буга чейин чечилип жаткан олуттуу көйгөйазыр.
Оксфорд системасындагы чет тилдер, атап айтканда англис тили курстары уюштуруу учуру боюнча методологдор Жон жана Лиз Соарс тарабынан иштелип чыккан Headway окуу китептерине таянат. Ар бир беш деңгээлдин методикалык комплектине окуу китеби, студенттер жана мугалимдер үчүн китептер, аудио кассеталар кирет. Курстун узактыгы болжол менен 120 академиялык саатты түзөт. Лиз Соарс TOEFL экзаменчиси катары чоң тажрыйбага ээ, ошондуктан каалаган деңгээлдеги курсту аяктагандан кийин студент сертификат алууга аракет кыла алат.
Ар бир сабак адатта бир нече бөлүктөн турат. Биринчи бөлүм: сүйлөө көндүмдөрүн өнүктүрүү, грамматикалык түзүлүштөрдү талдоо, практикалык жазуу тапшырмасын аткаруу, темаларды жупта талкуулоо, диалог түзүү, аудио жазууну угуу, мурда өтүлгөн материалды бекемдөө жана кайталоо. Сабактын кийинки бөлүгү: жаңы сөздөрдү үйрөнүү, оозеки жана жазуу жүзүндө көнүгүүлөрдү аткаруу, текст менен иштөө, суроолорго жооп берүү, теманы талкуулоо. Адатта, сабак материалды жакшыраак кабыл алууга мүмкүндүк берген ар кандай көнүгүүлөрдүн аудио бөлүгү менен аяктайт. Headway окуу китептерин колдонуу менен мектепте чет тилин окутуунун айырмалоочу өзгөчөлүгү грамматиканы эки планда изилдөө болуп саналат: адегенде класста (контекстте), андан кийин толугураак иш дептеринде. Ошондой эле эрежелер окуу куралынын аягында өзүнчө тиркемеде жалпыланган.
Британ тилин окутуу ыкмаларынын көбү заманбап жана салттуу ыкмаларды бириктирүү аркылуу иштелип чыккан. Катмарлуу мамиле, так дифференциациякурактык топтор жана тилди билүү деңгээли боюнча ар бир студентке мамилени тандоого мүмкүндүк берет. Башкача айтканда, азыркы учурда популярдуу болгон жеке мамиле негизги болуп саналат. Бардык британдык окутуу моделдери төрт негизги көндүмдөрдү өнүктүрүүгө багытталган: сүйлөө, жазуу, окуу, угуу. Видео жана аудио, интерактивдүү ресурстарды колдонууга басым жасалат.
Британ курстары ар кандай заманбап адам үчүн керектүү көндүмдөрдү калыптандырууга мүмкүндүк берет. Студенттер отчетторду түзүүнү, презентацияларды жасоону жана иштиктүү кат алышууну үйрөнүшөт. Бул ыкманын чоң артыкчылыгы – маданияттардын “жандуу” жана “ситуациялык” диалогуна дем берүү. Оксфорддо жана Кембриджде иштелип чыккан чет тилдерин окутуунун методологиясында материалды жакшы системалаштырууга олуттуу көңүл бурулат, бул түшүнүктөр менен ыңгайлуу иштөөгө жана зарыл болгон учурда оор учурларга кайтып келүүгө мүмкүндүк берет. Жалпысынан алганда, британ курстары чыныгы англис тилин үйрөнүүнү каалагандар үчүн эң жакшы вариант болуп саналат.
Долбоор жолу
Россияда чет тилдерди окутуунун методологиясында жаңы – окуу материалын практикада колдонуу. Модуль аяктагандан кийин студенттерге өздөрүнүн билимин жана материалды өздөштүрүү даражасын баалоого мүмкүнчүлүк берилет. Изилдөө долбоорун жазуу өз алдынча активдүүлүктү стимулдайт, студенттер үчүн кошумча кыйынчылыктарды жаратат, бирок угуу жана окуу көндүмдөрүн өнүктүрүүгө, сөз байлыгын кеңейтүүгө, алардын ой-пикирин калыптандырууга жана үйрөнүүгө чоң мүмкүнчүлүктөрдү ачат.өз көз карашыңды талаш. Кичинекей окуучулар «Менин сүйүктүү оюнчуктарым», «Менин үйүм», «Менин үй-бүлөм» темасында түркүн түстүү долбоорлорду жасашса, жогорку класстын окуучулары терроризм, айлана-чөйрөнү коргоо, ааламдашуу көйгөйлөрүнө байланыштуу олуттуу долбоорлор менен алектенишет. Бул жакшы натыйжаларды көрсөткөн чет тилин үйрөтүү ыкмасы.
Окутуу ыкмасы
Окутуу ыкмасы студенттерге мурдатан иштелип чыккан жана жакшы структураланган материалды берүү шарты менен тилди өз алдынча үйрөнүүгө негизделген, аны мугалим так түшүндүрөт. Окуучу теорияны алат, синтаксистик конструкцияларды, грамматикалык эрежелерди жаттап, практикада колдонот. Бул ыкма көбүнчө онлайн окутууда колдонулат. Бул ыкманын негизги артыкчылыктары кылдат иштелип чыккан программанын болушу, маалыматты жеткиликтүү формада берүү жана окуу графигин өз алдынча пландаштыруу мүмкүнчүлүгү болуп саналат. Тренингдерди орус тилин чет тили катары окутуунун методикасынын бир бөлүгү катары колдонсо болот.
Интенсивдүү жол
Айрым тилдерди, атап айтканда, англис тилин абдан интенсивдүү түрдө үйрөнсө болот. Бул ыкма формулировканын жогорку даражасын иш жүзүндө колдонууга мүмкүндүк берет - англис тили клишелердин төрттөн бир бөлүгүнөн турат. Белгилүү бир сандагы «туруктуу туюнтмаларды» жаттап алуу менен студент, негизинен, чет тилинде сүйлөп, маектешинин сөзүн жалпысынан түшүнө алат. Албетте, Шекспирди же Байронду түп нускада окуудан майнап чыкпайт, бирок максаттаринтенсивдүү техниканы тандап алган адамдар, адатта, ар түрдүү. Бул ыкма "сүйлөө жүрүм-турумун" калыптандырууга багытталган, ошондуктан, эреже катары, лингвистикалык мүнөзгө ээ. Курстар жеке муктаждыктарын эске алуу менен чексиз байланышты жана студенттин потенциалын максималдуу ишке ашырууну камсыз кылат.
Эмоционалдык-семантикалык жол
Чет тилин окутуунун бул ыкмасынын башатында психокоррекция жатат. Болгариялык психиатр Лозанов үчүн чет тилин үйрөнүү биринчи кезекте медициналык курал болгон. Бүгүнкү күндө анын жетишкендиктери кээ бир курстарда активдүү жана ийгиликтүү колдонулууда.
Эң негизгиси окуучулар биринчи сабактан эле мугалим менен эркин баарлаша башташат. Алар өздөрүнө альтер эго тандашат: изилденип жаткан тилде сүйлөгөн адамга тааныш атасынын атын жана ага ылайыктуу “тарыхты” (мисалы, Палермодон келген скрипкачы, Глазгодон келген архитектор ж.б.у.с.). Бардык фразалар жана конструкциялар табигый түрдө эсте калат. Чет тилин окутуунун бул ыкмасы XIX кылымда орус интеллигенциясынын француз тилин кантип үйрөнгөнүнө абдан окшош. Студент кандайдыр бир "жүккө" ээ болуп, грамматикага өз алдынча кириши керек деп эсептелет.
Тил үйрөнүүнүн биринчи этабын аяктагандан кийин студент чет өлкөдө өзүн салыштырмалуу ыңгайлуу сезет жана адашпайт, экинчиден кийин - өзүнүн монологунда адашпайт, үчүнчүдөн кийин ал дээрлик бардык талкуулардын толук катышуучусу боло алат.
Актив жолдор
Чет тилдерин окутуунун активдүү технологиялары өзүнчө топко бөлүнгөн: тегерек стол, бизнес оюну, мээ чабуулу, оюндун методологиясы. Тегерек столдун алкагында мугалим белгилүү бир теманы сунуштайт. Окуучуларга тапшырма берилет: бардык оң жана терс жактарын баалоо, жыйынтыгын аныктоо. Сиз талкууланып жаткан маселе боюнча ачык сүйлөп, өз теорияңызды талашып, акыркы чечимге келишиңиз керек.
Мээ чабуулу да маселени талкуулоого жана чечүүгө багытталган, бирок бул учурда аудитория экиге бөлүнөт. “Идея генераторлору” чечимдерди сунушташат, ал эми “эксперттер” ар бир позицияга баа беришет. Бизнес оюнунун бир бөлүгү катары жандуу баарлашуу симуляцияланат. Чыныгы жагдайлар ойнолот: жумуш издөө, келишим түзүү, саякат жана башкалар. Балдарды окутууда колдонулган ыкмалардын негизин да оюн түзөт.
Квалификациялык экзамендерге даярдануу
Чет тилдерин окутуунун көп сандагы ыкмалары аттестация сынагынан ийгиликтүү өтүүгө гана багытталган. Конкреттүү тапшырмалар студенттин билим базасына жараша болот. Мындай курстар эч кандай кошумча маалымат бере албайт, ошондуктан алар тилди үйрөнүүгө кызмат кылбайт. Адатта, бардыгы экзаменде сунушталган иштин конкреттүү формаларына басым жасоо менен грамматика, лексика бөлүмдөрүн кайталоого гана курулат. Эл аралык сертификатты алуу ийгиликтүү жумушка орношуунун жана квалификациянын ачкычы болуп саналат, андыктан тапшырма олуттуу мамилени жана даярдыкты талап кылат.
