Учурда колдонулуп жаткан билим берүү психологиясында эксперименттердин негизги түрлөрүн карап көрөлү. Ар кандай илим, анын ичинде педагогика, аны системалуу өнүктүрүү зарыл экенин белгилей кетүү керек. Ушундай учурда гана биз ар кандай изилдөөлөрдүн жана эксперименттердин жүрүшүндө жаңы билимдердин өнүгүшүнө ишенсек болот.
Педагогика методологиясы
Психологиялык-педагогикалык эксперименттин ар кандай түрлөрүн талдоодон мурун, анын корутунду жана объективдүү болушу керектигин белгилейбиз. Бул белгилүү бир изилдөө ыкмаларын талап кылат. Илим жана экспериментатордун өзү практикалык жана теориялык иштерди уюштуруунун методдорунун жана принциптеринин системасына негизделет, башкача айтканда, алар методологияга негизделет.
Ал билим берүү психологиясындагы эксперименттин негизги түрлөрүн, ошондой эле педагогикалык ишмердүүлүктү таанып-билүүнүн жана модернизациялоонун формаларын жана жол-жоболорун камтыйт.
Усулдук билимдин деңгээли
Учурда методикалык билимдер системасын түзүүчү төрт критерий бар:
- Философиялык (эң жогорку) деңгээл. Коомдун, жаратылыштын, ой жүгүртүүнүн өнүгүүсүнүн негизги мыйзамдарын камтыйт.
- Жалпы илимий методология.
- Атайын илимий билим.
- Биринчи эмпирикалык материалды алуу, аны сапаттуу иштетүү менен байланышкан технологиялык методология.
Философиялык деңгээл
Бул педагогикалык эксперименттин эң татаал түрү, ал ар кандай методологиялык билимдердин негизи болуп саналат. Чет элдик педагогикада философиялык негиздер ар кандай түшүнүктөрдү толуктап турат:
- Нео-томизм.
- Экзистенциализм.
- Прагматизм.
- Neobeheviorism.
Ата мекендик педагогикада материалисттик диалектика философиялык негиз болуп эсептелет. Ал кубулуштардын жана процесстердин универсалдуу өз ара байланышынын, сандык өзгөрүүлөрдүн сапаттык образдарына өтүү принцибине негизделген.
Жалпы илимий методология
Ата мекендик мугалимдердин көбү адамдын ички дүйнөсүнүн калыптанышынын негизи материалдык дүйнөнүн процесстери экендигине ынанышат.
Системалуу мамиле ата мекендик педагогикада жалпы илимий методологиялык ыкма катары каралат. Бул окутуучу-изилдөөчүлөрдү кубулуштарды жана объектилерди иштөөнүн белгилүү бир мыйзамдары бар система түрүндө кароого түрткү берет.
Ата мекендик билим берүүдө ушундай ыкманы колдонуубүтүндүк», «өз ара аракеттенүү», «педагогикалык система» сыяктуу терминдердин пайда болушуна салым кошкон. Мисалы, педагогикалык системада өз ара байланышкан элементтердин жыйындысы каралат: педагогикалык процесстин субъекттери, билим берүүнүн мазмуну, материалдык база. Бардык элементтердин шайкештигинин аркасында педагогикалык процесс толук кандуу динамикалык системага айланат. Бул учурда максат системаны түзүүчү фактор болуп саналат.
Конкреттүү илимий ыкмалар
Педагогикалык эксперименттин негизги түрлөрүн карап чыгып, педагогиканын методикалык ыкмаларын колдонууга токтоло кетели. Аларды билгичтик менен пайдалануу илимий-теориялык маселени аныктоого, аны чечүүнүн негизги жолдорун жана каражаттарын иштеп чыгууга, инновациялык технологияларды түзүүгө жана педагогикалык практикага киргизүүгө, педагогикалык теория менен практиканын кийинки өнүгүүсүн болжолдоону ишке ашырууга көмөктөшөт..
Педагогикалык изилдөөлөрдү кантип уюштуруу керек
Педагогикалык эксперименттин түрлөрү жана алардын мүнөздөмөлөрү орус педагогикасында кеңири каралган маселелер. Педагогикалык изилдөө – педагогикалык процесстин өзгөчөлүктөрү, анын принциптери, структурасы, мазмуну, ылайыктуу технологиялары жөнүндө жаңы билимдерди алууга багытталган белгилүү бир илимий иш-аракеттин процесси жана натыйжасы.
Педагогикалык эксперименттин кандай түрлөрү бар экендиги тууралуу маекти уланталы. Ал педагогикалык фактыларды жана кубулуштарды гана түшүндүрбөйт. Багытына жараша алар төмөнкүчө айырмаланат:
- Фундаменталдык эксперименттер, анын натыйжасында түшүнүктөрдү жалпылоо, божомолдорго негизделген педагогикалык системаларды өнүктүрүү моделдерин иштеп чыгуу.
- Конкреттүү практикалык жана теориялык маселелерди чечүү үчүн иштелип чыккан колдонмо эксперименттер.
- Окуу-тарбия процесси, окуучулардын жана мугалимдердин ишмердүүлүгүн уюштуруунун методдору жана формалары боюнча илимий-практикалык сунуштарды негиздөөгө көмөктөшүүчү иштеп чыгуулар.
Педагогикалык процесстин актуалдуу абалын аныктоочу эксперименттин ар кандай түрү проблеманы коюуну, теманы тандоону, изилдөө объектисин жана предметин тандоону, гипотезаны коюуну, аракеттердин алгоритмин тандоону камтыйт.
Изилдөөнүн сапат критерийлери
Алардын ичинен актуалдуулугун, жаңылыгын, теориялык жана практикалык маанисин айырмалоого болот.
Алдыга коюлган милдеттерди чечүү үчүн педагогикалык процесстин акыркы абалын аныктоочу эксперименттин туура түрүн тандоо маанилүү.
Актуалдуулук билим берүүнүн теориясын жана практикасын андан ары өнүктүрүү үчүн маселени изилдөө жана чечүү зарылдыгын көрсөтөт.
Изилдөөнүн максаты – эксперимент учурунда алуу үчүн маанилүү болгон илимий натыйжаны аныктоо. Аны педагогикалык процесс же билим берүүгө байланыштуу чөйрө катары кароого болот.
Гипотеза теориялык жактан негизделген жана практикалык корутундулардын жыйындысын, билим берүүнүн моделдерин, анынмазмуну, структурасы, принциптери жана технологиялары талданган учурга чейин педагогика илиминде белгилүү боло элек.
Илимий жаңылык жаңы теориялык же практикалык концепцияны түзүүнү, үлгүлөрдү аныктоону, моделди курууну, системаны иштеп чыгууну камтыйт.
Изилдөөнүн теориялык мааниси түшүнүктү калыптандырууда, мыйзам ченемдүүлүктөрдү аныктоодо, принципти аныктоодо, белгилүү бир педагогикалык техникага мамиле жасоодо. Педагогикалык эксперименттин практикалык мааниси кандай? Анын түрлөрү ар кандай болушу мүмкүн, бирок маңызы башка мугалимдер үчүн сунуштарды даярдоодо.
Жүргүзүү ырааттуулугу
Педагогикалык эксперименттин структурасы кандай? Анын түрлөрү ар кандай болушу мүмкүн, бирок ырааттуулугу окшош:
- Изилдөөнүн көйгөйлөрү менен алгачкы таанышуу, актуалдуулугун түшүндүрүү, предметти жана объектти, темаларды аныктоо, пландаштырылган изилдөөнүн негизги максатын жана милдеттерин түзүү.
- Теоретикалык базаны колдоочу методологияны тандоо.
- Эксперименттин гипотезасы жөнүндө ойлонуу.
- Изилдөө ыкмаларын акылга сыярлык тандоо.
- Сыноодо.
- Иштин алкагында алынган натыйжаларды талдоо, иштеп чыгуу, каттоо.
- Практикалык сунуштардын жыйнагы.
Иштөө ыкмалары
Педагогикалык экспериментти кантип өткөрүүгө болот? Бул иштин түрлөрүн жана ыкмаларын жогоруда талкууладык. Педагогикалык эксперимент билим берүүдөгү ар кандай кубулуштарды изилдөөдөн, жаңысын алуудан туратинновациялык теорияларды курууда үзгүлтүксүз байланыштарды жана мамилелерди түзүү үчүн маалымат.
Изилдөө ыкмаларын тандоонун негизги принциптери:
- Өз ара байланышкан ар кандай ыкмаларды, байкоолорду, социологиялык изилдөөлөрдү колдонуу.
- Тандалган методдордун жүргүзүлүп жаткан изилдөөнүн маңызына жана автордун мүмкүнчүлүктөрүнө дал келиши.
- Адеп-ахлакка карама-каршы келген ыкмаларды алгылыксыз колдонуу изилдөөнүн катышуучуларына олуттуу зыян келтириши мүмкүн.
Методдордун классификациясы
Педагогикалык экспериментти кантип өткөрүү керек? Бул үчүн иштөөнүн түрлөрү жана ыкмалары конкреттүү илимий жана илимий болуп бөлүнөт.
Биринчи топко төмөнкүлөр кирет:
- Синтез жана анализ, конкреттештирүү жана абстракция, оппозиция, салыштыруу, дедукция, индукция.
- Масштабдоо, рейтинг, корреляция, индекстөө.
- Тренинг, тестирлөө, социометрия.
Өзгөчө илимий методдор адатта практикалык (эмпирикалык) жана теориялык болуп бөлүнөт.
Педагогикалык экспериментти өткөрүүгө алар жардам беришет. Анын түрлөрү жана этаптары теориялык адабияттардын, архивдик документтердин жана материалдардын жеткиликтүүлүгүнө, эмпирикалык маалыматтарды жана теориялык материалдарды талдоо жана системалаштырууга жараша болот. Аларга адабияттарды талдоо, изилдөө маселеси боюнча терминдер жана түшүнүктөр, гипотезаны куруу жана ой жүгүртүү экспериментин жүргүзүү кирет. Буга моделдөө, болжолдоо, башкача айтканда, педагогикалык жана тарбиялык иштердин продуктыларын түзүү да кирет.
Эмпирикалык ыкмалар аркылуу мугалим чогултатматериал, окуу-тарбия иштеринин формаларын жана методдорун ачып берет.
Эмпирикалык изилдөө сүйлөшүүнү, байкоону, суроо берүүнү, интервью алууну, өзүн өзү баалоону, педагогикалык консультацияны, тестирлөөнү камтыйт.
Алар статистикалык жана математикалык методдор менен бирге колдонулат, каралып жаткан кубулуштардын ортосундагы сандык байланыштарды түзүүгө мүмкүндүк берет.
Маанилүү аспектилер
Ар кандай педагогикалык эксперимент проблема боюнча илимий адабияттарды толук изилдөөдөн башталышы керек. Мындай максаттар үчүн кандай китептерди тандоо керек? Психологдор тарыхый-педагогикалык документтерге кайрылууну, ошондой эле жакын илимдер: психология, медицина боюнча материалдарды көрүүнү сунушташат.
Изилдөөчү мындай иш-чараларда салыштырмалуу тарыхый анализди колдонот. Мугалимдер көбүнчө каралып жаткан кубулуштарга визуалдык-сүрөттүү мүнөздөмөлөрдү тандап, моделдөө ыкмасын колдонушат. Мисалы, символдор, математикалык формулалар, диаграммалар, чиймелер менен куралданган класс командасы менен иштөө үчүн билим берүү программасын түзө аласыз.
Изилдөө чөйрөсүн аныктагандан кийин мугалим библиография түзөт, башкача айтканда, толук кандуу изилдөө жүргүзүү үчүн зарыл болгон булактарды жазат.
Адабият изилденип жатканда, изилдөөчү аннотация жүргүзөт - каралып жаткан материалдын негизги мазмунун кыска жана кыска баяндайт.
Тыянак
Чыныгы окутуу тажрыйбасын изилдөө үчүн,мугалимдер конспекттерди алып машыгышат. Ата мекендик билим берүү системасын модернизациялоодон кийин мугалимдер алты айга жана бир жылга пландарды гана түзбөстөн, окутулган окуу дисциплинасы боюнча сабак конспекттерин да түзүүгө милдеттүү.
Тажрыйбалуу мугалимдер өздөрүнүн кесиптик ишмердүүлүгүн көптөгөн байкоолорсуз жана мониторингсиз элестете алышпайт. Россия Федерациясынын Билим берүү жана илим министрлиги жыл сайын мындай иш-чаралар үчүн ар кандай предметтик багыттар боюнча жалпы россиялык тест иштерин сунуштайт. Психологдор жана мугалимдер мектеп окуучуларынын мындай иштеринин натыйжаларын талдап, системалаштырат, жалпылашат.
Мектеп окуучуларынын жоопторун толук иштеп чыккандан кийин алынган жыйынтыктардын негизинде көзөмөл органдарынын өкүлдөрү тигил же бул окуу жайдагы, аймактагы окуу-тарбия процессинин сапаты жөнүндө корутунду чыгарышат.
Мектеп окуучуларынын кээ бир категориялары, мисалы, өспүрүмдөр байкоо жүргүзүүдө объект катары чыга алышат. Алынган жыйынтыктар мүмкүн болушунча объективдүү жана толук болушу үчүн изилдөөгө мугалимдерден тышкары мектеп психологу да тартылат. Сыноо ар кандай формаларда жүргүзүлөт: жеке, топтук, жамааттык.
Инсандык сапаттарды жекече изилдөөдө өспүрүмгө суроолордун тизмеси, ал жооп бериши керек болот.
Атайын методдор бар, аларга ылайык жыйынтык чыгарылат, мугалим өзүнүн окуучусунун психикасынын өзгөчөлүктөрү жөнүндө белгилүү маалыматтарды алат.
Топтук тесттер ортосундагы байланышты аныктоого багытталганкоманда мүчөлөрү, класста ыңгайлуу климатты түзүү. Албетте, ар кандай педагогикалык эксперименттерди жүргүзүүдө гана мугалим мектеп окуучулары жөнүндө реалдуу түшүнүк алат, алар үчүн билим берүү жана тарбиялык өнүгүүнүн оптималдуу траекторияларын тандап алууга мүмкүнчүлүк алат.
