Программаланган окутуу жана программалоону үйрөнүү сыяктуу түшүнүктөрдү колдонууда көп баш аламандыктар пайда болот. Биринчиси технология, экинчиси программалоо тилдерин изилдөө. Сиз эки сөз айкашы абдан окшош угулат, бирок башка категориялык базасы бар экенин көрө аласыз. Ал эми программалоо тилдерин үйрөнүү жана колдонуу процесси калктын көпчүлүк арасында суроолорду жаратпаса, анда программаланган окутуунун пайда болушу жана функциялары баарына эле түшүнүктүү эмес.
Программаланган окутуу концепциясы
Программалаштырылган окутууну педагогикалык ойдун жана практиканын өнүгүүсүндөгү жаңы заманбап этабы катары кароо официалдуу салтка айланган. Ар кандай педагогикалык тажрыйба (илимдин көз карашы боюнча) «илимпоздордун изилдөөлөрүнүн негизинде жетишерлик негиздүү болууга» тийиш экендиги жалпыга маалым жана технология жөнүндө сөз болуп жаткандыктан, колдонууда ырааттуу оң натыйжага алып келет. Программаланган окутуунун технологиясы эмнеге негизделген?
Баары америкалык психолог жана ойлоп табуучу Буррес Фредерик Скиннерден башталды, ал "куту" деп аталган нерсенин патентине ээ. Скиннер». Операнттык шарттоо теориясынын автору катары белгилүү профессор (ал Павловдун эксперименттерине жооптун бир түрү катары түзүлгөн, шарттуу рефлекс стимулдун негизинде эмес, бекемдөөнүн негизинде түзүлөт. «стихиялуу» реакция), адамдын инсандыгын жана аны башкарууну изилдөө боюнча «жарышка» катышкан (СССР, АКШ, Улуу Британия, Германиянын ортосунда жүргүзүлгөн). Изилдөөнүн жана изилдөөнүн кошумча продуктуларынын бири катары 1954-жылы Беррес Фредерик Скиннер тарабынан программаланган окутуунун концепциясы жана андан кийин (1960-жылдары) технологиясы пайда болгон.
Белгилей кетчү нерсе, Скиннердин технологиясы менен Сократтын төрт бурчтуктун аянтын эсептөө жөнүндөгү диалогдорун салыштыруу жок дегенде акылга сыйбайт жана профессордун ишине көбүрөөк салмак жана маани бербейт. Ушундай эле ийгилик менен Тула орус гармоникасын (падышалык Россиядагы чогулуштардагы негизги бий жанры) азыркы рок менен салыштырууга болот. Бирок, чынында эле, көп жалпы мүнөздөмөлөрү бар - бул ыргак, жана музыкалык материалды берүү, ал тургай, кээ бир учурларда тексттин мазмунун ырастоо болуп саналат. Бирок рок - бул электрондук аспаптардын, күчөткүчтөрдүн пайда болушу менен пайда болгон музыкалык жанр, андыктан чоң аталар "гармоника рок" менен көңүл ачкан деп айтуу этикага туура келбейт.
Б. Ф. Скиннердин теориясына келсек, программаланган окутуу технологиясынын аталышы технократиялык сөздүктөн («программа» деген сөздөн) алынган жана ошондой эле методдордун, окуу куралдарынын, башкаруунун, алгоритмдөөнүн, белгиленген пландуу натыйжаларга жетишууну камсыз кылат. эвристикалыкСократтын маеги, аныктамасы боюнча, технология боло албайт жана ага окшош эмес, анткени байыркы ойчулдар студенттерди «өзүнүн элеси жана окшоштугунда» окутуп, тарбиялап келишкен. Советтер Союзунун педагогикалык ойунун классиги айткандай: «Адамды адам гана тарбиялай алат».
Жаңы педагогикалык концепцияны калыптандырууда компьютердик технологиянын өнүгүшүнүн ролу
1969-жылдын декабрь айы төрт алдыңкы америкалык университеттерди бириктирген жана заманбап Интернеттин прототиби болгон Тармактын ишке кириши менен белгиленди. Ал эми 1973-жылы трансатлантикалык кабелдин жардамы менен Улуу Британия менен Норвегия тармакка кошулуп, аны автоматтык түрдө эл аралык статуска өткөргөн. Компьютердик технологиялар секирик жана чектер менен өнүгүп жатат. Белгилей кетсек, компьютер өзүнүн азыркы көрүнүшүн жана функцияларын 1986-жылы гана алган (андан кийин алар мультимедиялык мүмкүнчүлүктөрү бар машиналарды чыгара башташкан). Ушул убакка чейин маалымат машиналары бухгалтер менен катчынын алмаштырылгыс жардамчысы катары колдонулуп келген. Жаңы технологияны колдонуу менен ири көлөмдөгү маалыматты тез арада иштеп чыгуу жана берүү мүмкүн болот, бул изилдөө иштерин бир топ жеңилдетет. 1996-жылы маалыматтык технологияларды колдонуу билим берүүнүн стратегиялык ресурсу деп жарыяланганы табигый көрүнүш. Көп жылдар бою (1960-1996-жж.) программалаштырылган окутуунун технологиясын өркүндөтүү боюнча иштер жүргүзүлдү, бул жаңы иш алгоритмдерин өздөштүрүү жана «алсыз» жерлерин аныктоого мүмкүндүк берди. Акыр-аягы, педагогикалык коомчулук бул өнүгүү эмес экенин моюнга алдыуниверсалдуу жана алгоритмдештирүү үчүн белгилүү бир аймактарда колдонула алат деп ырастай алат.
Усул же технология
Заманбап педагогикада пайда болгон кээ бир башаламандыктарга көңүл буруп коюу зарыл. Көп учурда "технология" термини "ыкма" термини менен алмаштырылат, аны мыйзамдуу деп эсептөөгө болбойт.
Адегенде «технология» термини педагогикалык мейкиндикке мануфактуралардан өткөн. 19-20-кылымдарда билим берүү коомдун айрым катмарларында гана жүргүзүлүп, жеке мүнөзгө ээ болгон. Бирок, "жалпы билим берүү" идеясынын пайда болушу менен, бир эле учурда акыркы максатка (билимдүү адам) жетүү менен студенттердин көп санын кантип даярдоо керек деген суроо пайда болду. Сыягы, биринчи жолу алынган билимдерди жана көндүмдөрдү контролдоо жөнүндө суроо пайда болгон. Ал эми адамдын мээси "аналогиялар менен ызылдаганга" көнүп калгандыктан, чечим заводдо продуктуну өндүрүүдө колдонулган технология болгон. Албетте, педагогикалык технология “продукт” дегендин алдында билимди кырдаалга жараша колдоно билген, такшалган адам дегенди билдирген. Бирок, устанын колу менен жасаган эмгеги фабрикадан чыккан бир эле буюмга караганда жогору баалана турганы дагы эле талашсыз (биз экономиканын жапайы жагына тереңдеп кирбейбиз, бул маселенин практикалык бөлүгүн гана карайбыз). Дагы бир маселе, мамлекет 30 адамдан турган класстарда билим берүүнү экономикалык жактан максатка ылайыктуу деп эсептейт. Демек, технология – бул «кичинекей жамандыкты» тандоо, балдар үчүн окуу процессине басым жасаган билим берүү программаларынын системасы (мисалы, негизги өзгөчөлүк катары).программалаштырылган окутуу билимди изилдөө, консолидациялоо жана контролдоо процессин автоматташтыруу болду).
Окуу процессинин өзгөрмөлүүлүгү жана индивидуалдуу мамилеси менен методология негизинен натыйжага (шебердик) багытталган. Бирок техниканы 30 адамдан турган аудиторияда колдонуу кыйынчылык жаратат.
Жогорудагы маалыматтардын негизинде биз "технология" термини программаланган окутууга тиешелүү деген тыянак чыгарууга болот.
Жаңы окуу куралдары
Окуу процессинин өзүнө (аягы каражатты актайт) жана анын жабдууларына өзгөчө көңүл буруу керек. Адегенде программалаштырылган окутуунун методдору мугалим менен окуучунун ортосундагы байланышты максималдуу түрдө формалдаштыруу үчүн иштелип чыккан (мугалим окуучуга канчалык аз таасир этсе, технология алгоритми ошончолук туура аткарылат). Ал эми “компьютердик технологиялардын доорунда” программаланган окутуунун каражаттары ар бир жаңы ойлоп табуу менен толукталат (бул программа болобу же жаңы симулятор болобу). Окутуу процессинде компьютерди жана маалыматтык технологияларды колдонууну көп убакытка чейин жактап жана каршы талашса болот, бирок окуучунун инсандыгынын калыптанышына мугалимдин инсандыгы гана таасир этээри талашсыз чындык (башталгыч мектепте, эмне Мугалим эң авторитеттүү ата-энелердин айткандарына караганда салмактуураак дейт). Ошентип, мугалим окуучунун психосоматикалык абалын көзөмөлдөө жана окутуу программасынын этаптарын өздөштүрүү функциясын өзүнө алат.
Практикада бул технология көбүнчө окуучулардын билимин контролдоону жана баалоону автоматташтыруу үчүн келип чыгат, ал эми процесстин өзүүйрөнүү өтпөй калды.
Ал эми окуу куралдарына технологиянын жана машиналардын талаптарына ылайык түзүлгөн мектеп окуу китептери кирет. Программаланган окутуунун эң маанилүү жана өнүккөн фактору – бул текст (балдар үчүн окутуу программалары). Окуу китептери окуу алгоритми боюнча үч түргө бөлүнөт (сызыктуу, тармакталган же аралаш). Бирок машиналар ар кандай: маалымат, экзаменчилер жана тарбиячылар, окутуу жана полифункционалдык. Кээ бир универсалдуу машиналар колдонуучунун үйрөнүү темпине ылайыкташа алат.
Окуу китептери менен машиналарды тандоо эч качан так чечилбейт, анткени окуу китебинен «көчүрүү» оңой, анын баасы азыраак, бирок машиналар окуучулардын «алдоо тенденцияларынан» дайыма кабар берет.
Окуу башкаруу же кызматташуу
Жогоруда айтылгандардын бардыгына таянып, программаланган окутуу технологиясын колдонуу менен сабак өтүүдө кызматташуу эмес, окуу материалынын пландаштырылган этаптарынан өтүүнү башкаруу болот деп айтууга болот. Андан тышкары, жарым-жартылай башкаруу функциясы машинага, компьютерди колдонууда, жарым-жартылай мугалимге жүктөлөт. Окуу китептери менен иштөөдө башкаруу функциясы толугу менен мугалимге жүктөлөт.
Менеджменттин маңызы эмнеде? Башында, бул белгилүү бир максат үчүн системанын курамдык компоненттерине таасири болуп саналат. Башкаруу теориясында эки түргө бөлүнөт: ачык цикл жана циклдик. Сиз пикир жана жөнгө салуучу башкаруу системасынын пайдасына тандоо жасасаңызпроцесси башкарылса, анда бул циклдик тип (бул дагы эң эффективдүү). Анын компоненттери окутуу технологиясынын "программасына" (же окуу материалына) жакшы түшөт жана төмөнкүлөрдү камсыз кылат:
• тренингдин максатын (акыркы натыйжасын) аныктоо;
• башкарылган объектинин иш жүзүндөгү абалын талдоо (башында технология баштапкы абалга такыр көңүл бурган эмес, бирок убакыттын өтүшү менен бул аймакка кайрылуу актуалдуу болуп калды);
• өз ара аракеттенүү программасы (же технология алгоритминин талаптарына ылайык бөлүктөргө бөлүнгөн окуу материалы);
• башкарылган системанын абалын көзөмөлдөө (компьютерлер менен иштөөнүн бул этабы толугу менен машинанын көзөмөлүндө);
• учурдагы кырдаалга жараша пикир жана таасирлерди тууралоо.
Билим берүү мейкиндигинин өзгөчөлүгүн эске алуу менен бул схема боюнча окуу процессин башкаруу акыркы натыйжага натыйжалуу жетишет.
Сызыктуу үйрөнүү алгоритми
Алгоритм бул белгилүү бир операцияларды берилген ырааттуулукта аткаруу үчүн көрсөтмө. Белгилүү сызыктуу алгоритм моделин B. F. Skinner негизги принциптердин аныктамасы менен сунуш кылган:
• окуу материалын кичинекей бөлүктөргө бөлүү, анткени бул ыкма ашыкча иштөөнү жана материалга тойууну жокко чыгарат;
• материалдын бөлүктөрүнүн татаалдыгынын салыштырмалуу төмөн деңгээли (бул туура эмес жооптордун үлүшүн кыскартууга мүмкүндүк берди, бул Скиннердин айтымында, «позитивдүү бекемдөөнү» кыймылга келтирүүгө мүмкүндүк берет);
• колдонуубилимди контролдоо жана консолидациялоо системасындагы ачык суроолор (тизмеден тандоо эмес, текст киргизүү);
• позитивдүү бекемдөөнүн негиздерин сактоо менен, жооптун тууралыгын (же туура эместигин) берилгенден кийин дароо ырастаңыз;
• студент үчүн ыңгайлуу темпте иштөө жөндөмдүүлүгү (индивидуалдаштыруунун бир түрү);
• материалды механикалык кайталоону кошпогондо, ар кандай мисалдарга бекитүү;
• «Программаны» бир жактуу өтүү (окуучулардын мүмкүнчүлүктөрүн эске албайт, ар бир адам бир эле программаны өздөштүрүүлөрү болжолдонууда, бирок ар башка убакытта).
Белгилей кетчү нерсе, сызыктуу алгоритм мугалимдер тарабынан бир нече жолу (жана бекеринен эмес) сынга алынган. Жана, жогоруда айтылгандай, ал универсалдуу деп айта албайт.
Тармакташтырылган үйрөнүү алгоритми
Бир аздан кийин окуу материалын берүү үчүн башка алгоритм иштелип чыккан, бирок Норман Эллисон Краудер тарабынан. Тармакталган алгоритм менен сызыктуу алгоритмдин ортосундагы айырма процесске жекече мамиленин түрүн киргизүүдө болгон. Программанын жолу студенттин жоопторуна жараша болот. N. A. Crowderдин тармакталган алгоритми төмөнкү принциптерге негизделген:
• материалды татаалдан жөнөкөйгө принцип боюнча берүү (программа чоң бөлүктөрдө берилет, эгерде студент берилген татаалдык деңгээлине туруштук бере албаса, анда ал автоматтык түрдө жөнөкөй деңгээлге өтөт);
• жабык суроолорду колдонуу (сунуштан туура жоопту тандоопараметрлер);
• ар бир жооп (туура да, туура да) түшүндүрмөлөр менен камсыз кылынат;
• программанын ар тараптуулугу (баары студенттин даярдыгынан көз каранды).
Алгоритмдин бул версиясына каршы чыккандар мындай жол менен изилденип жаткан материалга толук жана системалуу көз карашты калыптандыруу көйгөйлүү экенин айтышат. Ооба, окуу процессинин өзү жасалма жана жийиркеничтүү жөнөкөйлөштүрүлгөн, окуу сыяктуу татаал жана көп кырдуу ишмердүүлүк түрүн камтыбайт.
Аралаш окутуу алгоритми
Мурунку эки алгоритмди бириктирүү үчүнчү алгоритмдин пайда болушуна алып келди. Аралаш окутуу алгоритми Шеффилд (Англияда психологдор тарабынан иштелип чыккан) жана блок технологиялары тарабынан берилген.
Англис тилин үйрөнүү алгоритминин негизги принциптери:
- материалды бөлүктөргө же кадамдарга бөлүүдө факторлордун максималдуу саны эске алынат (теманын өзгөчөлүктөрү, баланын жашы, бул фрагментти изилдөөнүн максаты ж.б.);
- «программанын» максаты менен аныкталган жооптордун аралаш түрү (тандоо жана боштуктарды толтуруу);
- кийинки этаптан өтүү мурункуну ийгиликтүү өнүктүрүү менен гана мүмкүн;
- программаны окуунун мазмунуна жана темпине жекече мамиле кылуу (баары студенттердин жөндөмдүүлүктөрүнө жана бул предметти билүү деңгээлине жараша болот).
Программалаштырылган окутуунун блоктук технологиясы тапшырмаларды чечүү үчүн материалды үйрөнүүдө бардык түрдүү аракеттерди эске алган программадан турат. Албетте, блоктук системадагы мектеп окуу китептери мурунку технологиялардын аналогдорунан сапаттык жактан айырмаланат. Inкөйгөйлүү блок биринчи планга коюлат, аны чечүү студенттен билимди, тапкычтыкты, эркти мобилизациялоону талап кылат.
Заманбап билим берүүдөгү программаланган окутуу
Каралып жаткан технологиянын жакшы жана жаман жактары төмөнкү тыянактарды чыгарууга мүмкүндүк берет:
• окуучуну тырышчаактыкка, аракеттин тактыгына көнүктүрүп, маселени чечүүнүн жаңы жолдорун табуу, чыгармачыл ой жүгүртүү, өзүнүн гипотезасын алдыга коюу сыяктуу көндүмдөрдүн калыптанышын жайлатат;
• программаланган окутуу көйгөйдү чечүүнүн универсалдуу ыкмасы эмес жана аң-сезимдүү колдонууну талап кылат;
• жардамчы ыкма катары бул технология көптөгөн көйгөйлөрдү чечүү үчүн жакшы (маалымат менен таанышуу, билимди консолидациялоо, окууга мониторинг жүргүзүү жана баалоо ж.б.);
• практика көрсөткөндөй, окуу процессин автоматташтыруу аны класста колдонууга жакшы даяр болгон мугалим колдонгондо гана иштейт.
Бирдиктүү мамлекеттик сынак
Эмне десе болот, USE бул программаланган окутуунун сыноо формасы. Бул продуктунун пайдалуулугу жана зыяны жөнүндө талаш-тартышта көптөгөн нускалар бузулган, бирок бүгүнкү күндө бул билимди массалык контролдоо үчүн тез жана жетиштүү деңгээлде ишенимдүүлүктүн жолдорунун бири.
Бирок, таланттуу балдардын көпчүлүгү ар кандай объективдүү себептерден улам экзаменден жакшы жыйынтык көрсөтпөй жатканын эске алуу керек. Ошондуктан, программаланган окутуунун технологиясын ашкере баалоо жана баалабай коюу кесепеттерге алып келет.
