Окутуунун репродуктивдүү ыкмасы эң эффективдүү методдордун бири болуп саналат, анткени ал мектеп окуучусу же студент тарабынан изилденген материалды практикада колдонууну камтыйт. Визуалдык мисалдан кийин, көрсөтмөлөр жана рецепттер материалды жакшыраак өздөштүрүүгө жана алынган билимди бекемдөөгө жардам берет. Анткени бул ыкма абдан популярдуу.
Функциялар жөнүндө
Репродуктивдүү окутуу – бул белгилүү бир өзгөчөлүккө ээ болгон процесс. Мында ал мугалим же башка булак берген маалыматты кабыл алуу жана жаттоо учурунда калыптанган окуучулардын ой жүгүртүүсүнүн табиятында жатат.
Окутуунун репродуктивдүү ыкмасы визуалдык, практикалык жана сөздүк ыкмаларды колдонбой туруп мүмкүн эмес, анткени алар анын материалдык негизин түзөт. Анткени, репродуктивдүү мүнөздөгү ыкмалар мисалдарды, жандуу жана түшүнүктүү кеп үлгүлөрүн, живопись, чиймелер, презентациялар жана графикаларды көрсөтүү аркылуу маалыматты берүү принциптерине негизделген.сүрөттөр.
Окуу процесси
Эгер мугалим информацияны рефераттан лекция окуу менен эмес, баарлашуу түрүндө берсе, анда аны окуучулардын өздөштүрүү ыктымалдыгы бир нече эсеге өсөт. Бирок, репродуктивдүү үйрөнүү - бул жада калса окуя да белгилүү бир принциптерге ылайык түзүлүшү керек болгон процесс.
Эң негизгиси, мугалим даяр далилдерди, фактыларды, түшүнүктөрдүн аныктамаларын формулировкалап, окуучулар биринчи кезекте үйрөнүшү керек болгон негизги ойлорго басым жасайт. Иштин ырааттуулугун жана методдорун тушундурууге, аларды керсетууге зор кецул бурулат. Бул өзгөчө хореография, музыка, көркөм чыгармачылык, сүрөт искусствосу сабактарында ачык байкалат. Балдардын практикалык тапшырмаларды аткаруу процессинде алардын репродуктивдүү активдүүлүгү, башкача айтканда репродуктивдүү активдүүлүгү байкалат.
Бирок бул жерде бир аз нюанс бар. Тарбиялоонун репродуктивдүү ыкмасы көптөгөн көнүгүүлөрдү аткарууну камтыйт, бул процесстин өзү балдар үчүн кыйынчылыкты жаратат. Окуучулар (өзгөчө төмөнкү класстарда) дайыма эле бир эле тапшырманы аткара алышпайт. Алардын табияты ушундай. Демек, мугалим окуучулардын кызыгуусу өчпөй, тескерисинче, жылыш үчүн көнүгүүлөрдү дайыма жаңы элементтер менен толуктап турушу керек.
Көрүнүү
Репродуктивдүү окутуу технологиясы жөнөкөй жана түшүнүктүү принциптерге негизделген. Лекция учурунда мугалим фактыларга таянат жанастуденттер мурунтан эле билген билим. Мындай мүнөздөгү баарлашууда божомолдорго жана гипотезаларга орун жок, алар процессти татаалдантат.
Белгилей кетүүчү нерсе, мурда айтылган визуализация чыгармачылык процессте гана эмес. Ал тургай, математика окуу учурунда, ал бар. Студенттер маалымдама конспекттерин түзүшөт, графиктерди, сандарды, эрежелерди, ачкыч сөздөрдү, ассоциацияларды, алардагы мисалдарды көрсөтүшөт - мунун баары материалды жаттап алууну активдештирүүгө жардам берет. Андан кийин балдар мугалим тарабынан берилген тапшырмаларды чечүү үчүн өздөрүнүн иштеп чыгууларын колдонушат. Үлгү боюнча иш-аракет алынган билимди шык-жөндөмгө айлантып, бекемдөөгө жардам берет. Бирок, бул кайталап машыгууну талап кылат.
Кемчиликтер
Аларсыз эч нерсе бүтпөйт жана окутуунун репродуктивдүү ыкмасы да четте калбайт. Негизги кемчилиги мектеп окуучуларынын эс тутумуна жүктөлгөн жүк. Анткени, окуу материалы бир топ көлөмдө жатталышы керек. Натыйжада, эс тутуму жакшы өнүккөн балдар эң жакшы көрсөткүчтөрдү көрсөтүшөт.
Ошондой эле методдун кемчилиги окуучулардын өз алдынчалыгынын төмөндүгү. Балдар мугалимден даяр билим алгандан кийин окуу китептери менен иштөөнүн кереги жок. Ошол эле себептен көңүл чачыранды. Балдар материалды угуп, аны тереңирээк изилдеп чыгышы керек, бирок процесс монотондуу болсо, анда алардын көңүлү бат эле тажатат.
Мектеп окуучулары да материалды толук өздөштүрө алышпайт, анткени окуучулардын канчалык так эстеп жатканын, кайсы учурда аларда «боштуктар» бар экенин мугалим көзөмөлдөй албайт. Айтмакчы, эгерде репродуктивдүү ыкма кыянаттык менен пайдаланылса, анда балдар ойлонууга жана үйрөнүүгө мүмкүн эмесөз алдынча иштеп чыгуу, маалымат алуу. Натыйжада, алар орточо билимге жана материалды өздөштүрүү темпине ээ болушат.
Өндүрүмдүү ыкмалар
Аларды да айтуу керек. Репродуктивдүү жана продуктивдүү окутуу ыкмалары түп-тамырынан айырмаланат. Экинчи категорияга кирген методдор окуучулардын жеке иш-аракеттери аркылуу субъективдүү жаңы маалыматтарды өз алдынча алуусун билдиргендиктен. Бул процессте студенттер эвристикалык, изилдөө жана жарым-жартылай издөө ыкмаларын колдонушат. Алар өз алдынча аракеттенишет жана бул продуктивдүү жана репродуктивдүү окутуунун ортосундагы негизги айырма.
Бул жерде да кээ бир нюанстар бар. Продуктивдүү методдор жакшы, анткени алар балдарды логикалык, чыгармачылык жана илимий ойлонууга үйрөтөт. Аларды колдонуу процессинде окуучулар өздөрүнө керектүү билимди өз алдынча издөөгө машыгышат, туш болгон кыйынчылыктарды жеңип чыгышат, алынган маалыматты ишенимге айландырууга аракет кылышат. Ошол эле учурда алардын когнитивдик кызыкчылыктары калыптанууда, бул балдардын окууга болгон позитивдүү, эмоционалдык мамилесинде чагылдырылат.
Көйгөйлөр жөнүндө
Эвристикалык жана изилдөө методдорунун өзүнүн спецификасы, ошондой эле түшүндүрмө-репродуктивдүү үйрөнүү бар.
Биринчиден, алар универсалдуу эмес. Ал эми жемиштүү окууга өтүүдөн мурун мугалим түшүндүрүү жана иллюстративдик түрдө бир нече сабактарды өткөрүүсү керек. Теориялык даярдык абдан маанилүү. Ал эми жакшы мугалим айкалыштыра билетжемиштүү ыкмалар менен түшүндүрүү ыкмалары.
Ошондой эле мектеп окуучуларынын колунан келбеген билим берүү көйгөйлөрү бар экенин эстен чыгарбоо керек. Ал эми репродуктивдүү методдордун жардамы менен алардын деңгээлин төмөндөтө аласыз. Башка көйгөйлөр, тескерисинче, өтө жеңил. Жана алардын негизинде студенттер жеке мамилени көрсөтө ала турган демонстративдик окуу кырдаалын түзүү мүмкүн эмес.
Жана, акыры, нөлдөн баштап эле проблемалык кырдаалды түзүү мүмкүн эмес. Мугалим окуучуларынын кызыгуусун ойготуусу керек. Ал эми бул үчүн алар изилдөө предмети жөнүндө бир нерсе үйрөнүшү керек, билимдин негизги запасын алуу үчүн. Бул, дагы бир жолу, түшүндүрүү-репродуктивдүү ыкмаларды колдонуу аркылуу мүмкүн.
Өз ара аракеттенүү
Мугалим окуучуларына керектүү теориялык негиз бергенден кийин, билимди практикада бекемдей баштаса болот. Белгилүү бир тема боюнча маселе түзүлөт, окуучулар катышуучу болуп калган реалдуу кырдаал. Алар аны талдап чыгышы керек (албетте мугалимдин катышуусуз эмес). Байланыш маанилүү жана мугалим процессти жөнгө салууга жана багыттоого милдеттүү. Талдоо учурунда каралып жаткан жагдай студенттер гипотезаларды коюу жана алардын чындыгын текшерүү жолу менен чечиши керек болгон бир же бир нече көйгөйлүү тапшырмаларга айланат. Бул көбүнчө чечим.
Ооба, жогоруда айтылгандардын бардыгына таянып, жыйынтык чыгарсак болот. Бардык учурдагы окутуу ыкмалары жакшы жана өз алдынча зарыл, аларды туура айкалыштыруу гана маанилүү.студенттерден максималдуу пайда алуу. Бирок бул жогорку квалификациялуу мугалим үчүн кыйын болбойт.
