Орто мектеп программасын өздөштүргөн окуучу эне тилинде сүйлөмдүн түзүлүшүн талдай билиши керек. Компетенттүү талдоо - пунктуацияны билүүнүн жана чет тилдин грамматикалык түзүлүшүн тез өздөштүрүүнүн, ошондой эле андагы сүйлөмдөрдү түзүүнүн ачкычы болгон абдан пайдалуу жөндөм. Ошондуктан аны кандайдыр бир формалдуу талап катары эмес, негизги көндүмдөрдүн бири катары кароо керек.
“Орус тили” курсунун программасына ылайык, синтаксистик талдоо биринчи кезекте сүйлөмдүн айтылуу максаты, эмоционалдык компоненти жана негиздеринин саны сыяктуу параметрлер боюнча мүнөздөмөлөрүн камтыйт.. Ал эми биринчи эки көйгөй, эреже катары, пайда жок болсо, анда буга чейин негиздерин мүнөздөөгө стадиясында, бала кыйынчылыктар болушу мүмкүн. Андан кийин, сүйлөмдүн экинчи даражадагы мүчөлөрүн аныктоо жана мүнөздөө талап кылынат, бул жерде окуучулар көп каталарды кетиришет, натыйжада пунктуация каталары да, талдоо үчүн начар баа да болот. Бул учурларда талдоо үлгүсү көп жардам бербейт, иш-аракеттердин так ырааттуулугун үйрөнүү жана тапшырманын маңызын түшүнүү керек.
Эң кеңири таралган каталар
Кеңири таралган каталардын бири - сөздөрдү биринчиден акыркыга чейин бирден талдоо аркылуу сүйлөмдү талдоо. Эреже катары, эгерде студент сүйлөмдү ушинтип талдай турган болсо, анда чет элдик текстти орус тилине которууда ал ушул жолду карманат, бул албетте туура эмес. Бул окуучунун сүйлөмдүн түзүлүшүн көрбөгөндүгүн, анын түзүлүшүн жана сүйлөм мүчөлөрүнүн ортосундагы байланыштарды, алардын ар биринин айтылыштагы ролун түшүнбөгөндүгүн көрсөтөт. Демек, аларды аныктоодо жана мүнөздөмөлөрүндө каталар.
Экинчи ката сүйлөмдүн уңгуларынын бири жок. Сиз предметти жана предикатты таап, сүйлөмдөгү бардык башка сөздөрдү табылган сөзгө байланыштырып, негиздерин издөөнү токтото аласыз.
Үчүнчү кеңири таралган ката – стандарттуу эмес грамматикалык негизди көрө албай калуу. Мисалы, “Мен кечээ эле ким экениңди түшүндүм” деген сүйлөмдө сиз багындыруучу сүйлөмдүн темасын жана предикатты таба албайсыз, же бул уңгунду таптакыр өткөрүп жибере албайсыз.
Акыры, бир мүчөлүү сүйлөмдөр, өзгөчө татаал сүйлөмдөрдүн катачылыгына алып келген дагы бир кыйынчылыкка айланат. – Биз баарыбыз азыр караңгылыктын канчалык тез кирип баратканын байкадык. Эгерде “Кеч кирип баратат” сүйлөмүн талдоодо мектеп окуучулары көбүнчө предикатты көрүүгө даяр болушса, ошол эле сүйлөм экинчи даражадагы мүчөлөр менен бөлүштүрүлөт.багындыруучу сүйлөмдүн милдетин аткаруу же баш аламандык жаратат же жөн эле байкалбайт.
Адаттагыдай, сүйлөмдөрдүн бул түрүндө тема жаңылыштык менен "азыр" же "тез" табылат. Ушул эле ката, мисалы, "Бизге беш жыл мурун бул жер кандай болгонун жана бул жерге үй канчалык тез курулганын айтышкан" деген сыяктуу сүйлөмдө да кездешет. Багынычтуу сүйлөмдөрдүн баш ийгендиктен уңгулардын ортосунда үтүрдүн жоктугу катачылыкты жана үчүнчү - бир бөлүктөн турган уңгунун калтырылышын туудурат.
Акыры, каталардын бешинчи чоң тобу татаал сүйлөмдөрдү тааныбоо жана, айталы, обочолонгон аныктамаларды жана жагдайларды, ошондой эле кириш сөздү, грамматикалык уңгулардын ролун белгилөө же туура эмес жайылтуу жолун курууда. сүйлөм.
Каталардын себептери
Биринчи катанын себеби - анализдөө алгоритмин билбегендик, талдоону билбегендик. Экинчисинин себеби - жетиштүү тажрыйбанын жоктугу, үчүнчү, төртүнчү жана бешинчи себеп - каралып жаткан жана талданган түзүмдөрдүн маалымдуулугу жана начар базасы.
Бул макалада биз биринчи катага токтолуп, талдоонун маңызына, структурасын талдоо жөндөмүнө, сүйлөм механизмине токтолобуз.
Структуралык ыкманы окутуу жана өз алдынча үйрөнүү
Демек, талдоо – бул, биринчиден, так алгоритм боюнча иш-аракеттер жана сүйлөмдүн түзүлүшүн так көрө билүү.
Сүйлөмдөрдү талдоодон эмес, татаалыраак жана чаташкандан баштаган жакшы - бул учурда студент дайымабир аз сокур иш-аракет жана талдоо тууралыгына ишенбей калат. Структураны талдап, аны сезип, сүйлөмдү ишенимдүү түрдө сызып билүүнү үйрөнүүнүн эң коопсуз жана тез жолдорунун бири - акырындык менен экинчи даражадагы мүчөлөрдү кошуу жана ар бир этапта эмне өзгөрүп жатканын так айтуу менен сүйлөмдөрдү жазуу, ошондой эле жебелерди тартуу. сөздөрдүн көз карандылыгы жана издөө бөлүштүрүү каналдары. Бул тапшырма баланы окутууга да, өз алдынча окууга да ылайыктуу.
Мындай акырындык менен негизди «кийинүү» жана аны бөлүштүрүү менен сунуштун кандай иштээри айкын болот. Айтмакчы, бул практика көбүнчө чет тилинен которууга эле эмес, аны сүйлөө жөндөмүнө да жакшы таасирин тийгизет.
Жөнөкөй сунуш. Тема таралышы
"Күчүк чуркап келди." Бул грамматикалык негиз.
Теманы жайылтуу. Кимдин күчүк? – Күчүгүм чуркап келди. Кандай күчүк? – Кызыл күчүгүм чуркап келди. Дагы кандай күчүк? – Менин кызыл шайыр күчүгүм чуркап келди. Дагы эмне? – Менин кызыл чачтуу шайыр, айлакер күчүгүм чуркап келди. Ал эмне жөнүндө дагы эмне айтууга болот? "Менин кызыл чачтуу, шайыр жана тармал күчүгүм чуркап келди."
Эми биз теманы беш аныктама менен кеңейттик.
Предикаттын таралышы
Предикатты жайылтуу. Кайдан качты? Көчөдөн. Кайда? Үй. "Менин кызыл чачтуу, шайыр жана бүйрөлгөн куу күчүм көчөдөн үйгө чуркап келди."
Предметтик топтун жашы жете элек мүчөлөрүнүн бөлүштүрүлүшү
Предметтик топтун сүйлөмүнүн кичине мүчөлөрүн бөлүштүрүңүз. Кандай шайыр? Укмуштуудай. Кандай тармалда? Чоң түрдө.
Албетте, бул жөнөкөй мисал. Сүйлөмдүн мүчөлөрүнүн байланыштары канчалык гетерогендүү жана ар түрдүү болсо, окуучу ошончолук көп тажрыйбага ээ болот жана ал биринчи караганда эң кыйын сүйлөмдөрдү оңой эле “ачып алуу” ыктымалдыгы ошончолук жогору болот, анткени талдоо – бул биринчи кезекте жөндөм. "түздөө" үчүн, сөз тартибине карабастан, каалаган билдирүүнү схемалаштыруу.
Предикаттык топтун жашы жете элек мүчөлөрүнүн бөлүштүрүлүшү
Предикаттык топтун сүйлөмүнүн кичине мүчөлөрүн бөлүштүрүңүз. Кантип чаап? Funny. Кантип тепкилесиң? Катуу.
"Менин кызыл чачтуу, укмуш шайыр жана куу, чоң тармал, күлкүлүү соккон жана катуу тебелеген күчүгүм көчөдөн чуркап келди."
Бул алгоритмди колдонуу менен өз алдынча сүйлөм түзгөндө сөздүн байланышы, сүйлөмдүн түзүлүшү, демек, анын тыныш белгилери айкын көрүнүп турат.
Көрүп тургандай, бул милдет өтө жеңил. Көбүнчө аны бардык курактагы окуучулар зор каалоо менен аткарышат жана сүйлөмдүн схемасын түзүүдө эч кандай кыйынчылыктар болбойт, анткени сөздөрдүн ортосундагы байланыштар ачык көрүнүп турат, бирок ошол эле учурда бул туура жана аң-сезимдүү талдоону үйрөнүүгө негиз болуп саналат.
Инверсиялар жана трансформациялар
Акыркы сүйлөм талдангандан кийин, бардык мүчөлөр аныкталгандан жана бардык шилтемелер орнотулгандан кийин, сөздөрдү кайра иретке келтирүү менен аны өзгөртүү абдан пайдалуу жанааны кайра талдоо. "Күлкүлүү чаап, катуу тепкилеп, чоң тармалчан кызыл күчүгүм көчөдөн үйгө чуркап келди, укмуш шайыр жана айлакер." Мындай инверсияларды талдоо, ошондой эле трансформациялоо көнүгүүлөрү алардын түзүлүшүн эң татаал сүйлөмдөрдөн көрүү жана билдирүүлөр кантип жайгаштырылып жатканын түшүнүү адатын түзөт.
Татаал сүйлөмгө которулуу
Жөнөкөй сүйлөмдүн түзүлүшүн көрө билүүнүн ыкмасы жогоруда каралган. Бирок талдоо – бул жөнөкөй гана эмес, татаал сүйлөмдөрдү да талдоо. Мында сүйлөмдөрдүн бири-бири менен байланышын түшүнүү, тең сүйлөмдөрдү жана алардын координативдүү байланышын иерархиялык мамилелерден жана баш ийүүчүлүктөн айырмалоо маанилүү. Айрыкча көбүнчө баш ийүүчү мамилелердин мүнөзүн жана өзгөчөлүктөрүн аныктоодо кыйынчылыктар болот.
Татаал сүйлөмдөрдү талдоо негиздерин түшүнүү ошол эле көнүгүү жардам берет. Механизмдин түзүлүшүнүн жана иштешинин өзгөчөлүктөрүн түшүнүүнүн эң ишенимдүү жолу бул механизмди өз алдынча жасоо. Бул сунуштарга да тиешелүү.
Жөнөкөйлүк жана кыскалык үчүн, азырынча кашаадан анча-мынча терминдерди алып, мисалыбызды уланталы.
Күчүк чуркап келди. Эмне үчүн? ойноо. – Күчүк ойногону чуркап келди. Сүйлөм максаттын жагдайын камтыйт. Аны жайылтууга аракет кылалы. Ким менен ойнойсун? Балдар менен. Максатты "үчүн" деген сөз менен баса белгилеңиз. – Күчүк балдар менен ойногону чуркап келди. Билдирүүдө дагы эле экинчи тема жана предикат жок. "Балдар менен" кошумча болуп саналат. Толуктоочу, башкача айтканда, мааниси боюнча экинчи предметтинэкинчи предмет болуп калды - жаңы багындыруучу сүйлөмдүн негизи болуп калды: "Күчүктү балдар ойносун деп чуркап келди."
Мындай трансформациялар багынуучу сүйлөмдүн кандай роль ойноорун, предикативдиктин кантип ачылып, кыйрашы мүмкүн экенин көрсөткөндүктөн баалуу. Мындай оюн акценттерди коюуну үйрөтөт жана ар кандай сүйлөм өзүнүн структурасында ачык-айкын болуп калат, анын анализи, жогоруда айтылгандай, талдоонун маңызы болуп саналат.
“Орус тили” дисциплинасы боюнча мектеп программасы негизинен теориялык надстройканын бир түрү катары сүйлөмдүн синтаксистик анализин көрсөтөт, бирок бул биринчи кезекте сүйлөө жөндөмүн өнүктүрүү жана сүйлөмдү курууга аң-сезимдүү мамиле кылуу жөндөмдүүлүгү.. Мындай оперативдүү мамиле, кайталайбыз, чет тилдерин үйрөнүүгө, пунктуация сабаттуулугуна, эне тилинде текст жазууга абдан жакшы таасирин тийгизет.
