Заманбап педагогика жаңы уникалдуу жана бирдиктүү ыкмаларды талап кылат. Коменский сунуш кылган классикалык ыкмалар мындан ары эффективдүү болбой калды. Бул илимпоздор тарабынан 20-кылымдын башында түшүнө баштаган. Жана бул жерде жаңы суроо туулат: кайда өтүү керек жана балдарды жаңыча кантип окутуу керек? Бул тууралуу балдарга гумандуу мамиле жасоого багытталган жаңы концепциялар айтылат, башкача айтканда, азыр баланын кызыгуусун арттырууга максималдуу көңүл бурулуп, сабактын борбору азыр окуу китеби же мугалим эмес, студент өзү.
Педагогикалык концепциянын маңызы
Педагогикалык концепция – бул мугалимдин өзгөчө методикалык ыкмасы, мында ал өз идеясын алып жүрөт, ошондой эле балдардын билимин өркүндөтүүгө көмөктөшүүчү максаттарды түзөт. Мугалимдин туура тыянактарынын жана маалымат берүү ыкмаларынын аркасында өлкөбүз үчүн өтө маанилүү болгон физикалык жана моралдык жактан дени сак инсандар калыптанат.
Мугалим балдарды туура жолго салып, кантип күчтүү болууну айтышы керекинсандардын жашоосунан же башка адамдардын жашоосунан мисалдарды келтирип. Ал жаш муундарды кыйынчылыктан коркпостон, максатка жетуу жолунда дайыма жоопкерчилик менен мамиле жасоого шыктандырышы керек. Мына ошондо ар бир окуучу өзүн коомдун маанилүү мүчөсү катары сезет.
Жалпы жоболор
Жалпы жоболор негизги ролду ойнойт, анткени бул жерде педагогикалык процесстин маанилүү аспектилери каралат. Алар дисциплиналар аралык билимдерди системалаштырууга жана методикалык ыкмалар менен бирге системалаштырууга жардам берет. Педагогикалык ишмердүүлүктүн объекттерин туура аныктоо менен мугалимдин класстагы ишинин өзгөчөлүгүн, ал өзүнүн иштеп чыккан алгоритмин канчалык ийгиликтүү жеңип жатканын түшүнүүгө болот.
Негизги түшүнүктөр жана терминдер
Бул бөлүмдө бири-бирине байланыштуу болушу керек болгон бардык шарттарга буйрутма берүү талап кылынат. Терминдердин ортосундагы байланыштарды орнотуунун аркасында бир түшүнүктүү чечмелөө пайда болуп, логикалык гармония далилдик базаны бекемдейт. Жалпысынан, бул бөлүм терминдерди мүмкүн болушунча так байланыштырууга багытталган.
Педагогикадагы концепциянын структурасы
Түшүнүктү так жана ачык чечмелөө азырынча жок. Буга карабастан айрым адистер бул терминдин эң туура формулировкасын иштеп чыгууга жетишкен: «Педагогикалык концепция – бул изилденип жаткан объект жөнүндө атайын иштелип чыккан илимий билимдердин жыйындысы». Бул учурда алынган маалыматпедагогикалык ишмердүүлүк.
Ошондой эле, түшүнүктүн башка чечмелөөлөрү бар. Мисалы, педагогикалык концепция – бул студенттин практикалык ишмердүүлүгүнүн өзгөчөлүктөрүн ачып берүүчү негизги жоболордун жыйындысы.
Натыйжалар объективдүү болушу үчүн, бул үчүн изилдөөгө бир катар талаптарды бөлүп көрсөтүү зарыл:
- спецификалык - акыры аткарылышы керек болгон натыйжаларды сүрөттөйт;
- өлчөмдүүлүк - натыйжалуулукту өлчөө үчүн куралдардын болушу;
- реалдуулук - бардык зарыл ресурстар менен толук камсыз кылуу;
- башкаруучулук - зарыл болгон учурда натыйжаларды оңдоп турган күчтүү маалымат базасынын болушу.
Концептуалдык мамиленин функционалдык максаты
Заманбап билим берүүнүн структурасы билим берүү мекемесинин структурасында тарбиячы жана уюштуруучу катары мугалим феноменин изилдөөнүн маанилүүлүгүнө негизделет. Мунун негизинде педагогикалык принциптер теориялык педагогикалык билимдерди практикалык көндүмгө айландырууга көмөктөшүүчү маанилүү пункттарга негизделиши керек. Демек, мугалим төмөнкүлөрдү билиши керек:
- бардык билимдериңизди топтоштуруңуз, алар сабактын түзүлүшүн бузбай турган жалгыз логикалык системаны түзүшөт;
- окуучуларга тигил же бул кубулуш же процесс кантип пайда болгонун жана өнүккөндүгүн негизги мүнөздөмөлөрдү жана параметрлерди деталдуу сүрөттөп түшүндүрүү;
- изилдөө методологиясын иштеп чыгуу.
Максат
Педагогикалык ишмердүүлүк концепцияларында максат жетектөөчү роль ойнойт. Максат белгилүү бир процессти же кубулушту эффективдүү изилдөөнү камсыз кылуу максатында түзүлөт. Максатты ийгиликтүү ишке ашыруу жана максатты ийгиликтүү ишке ашыруу үчүн субмаксаттардын системасын иштеп чыгуу зарыл. Субмаксат системасы мындай көрүнөт:
- такыр кандайдыр бир максат масштабы жана мааниси боюнча эквиваленттүү болушу керек болгон өзүнчө деңгээлдерге бөлүнөт;
- акыркы жыйынтыктын сыпаттамасы негизги максат болгон баштапкы максатты иштеп чыгууда түзүлүшү керек;
- моддор жана белгилүү бир максатка жетүү мүмкүнчүлүгү сөзсүз түрдө пландаштырылган.
Жыйынтыктап айтканда, жалпы максатты төмөнкү жоболор аркылуу көрсөтсө болот:
- педагогикалык концепциянын идеясын өркүндөтүү;
- педагогикалык ишмердүүлүктүн азыркы учурда изилденип жаткан өзүнчө компонентинин эффективдүүлүгү;
- процесстин эффективдүүлүгүнүн сапаты;
- эксперименттин натыйжаларын оптималдаштыруу жана ишке ашыруу.
Колдонуу чектери
Бул чектер төмөнкүлөрдү камтышы керек:
- Педагогикалык концепцияны колдонуу менен жакшыртууга боло турган педагогикалык процесстин аспектилери.
- Билимдин жетишилген деңгээли белгилүү бир кырдаалда натыйжалуу чечилген маселелердин тизмесин түзүүгө мүмкүндүк берет. Бул билимсиз көйгөйлөрдү натыйжалуу чечүү мүмкүн эмес.
- Билим берүү тармагындагы жакынкы жана узак мөөнөттүү максаттар жана милдеттер,педагогикалык концепцияны түзүү зарылдыгын негиздеген.
Теориялык жана методологиялык ыкмалар
Бул ыкмалар эң маанилүү педагогикалык принциптер. Алар билим берүүдөгү бир катар маанилүү маселелерди чечүүгө жардам берет, анын ичинде:
- терминологияны жөнгө салуу;
- изилдеп жаткан объекттин жаңы белгилерин жана касиеттерин аныктоо;
- өнүктүрүүнүн моделдерин жана принциптерин аныктоо;
- белгилүү бир маселенин начар изилденген аспектилерин белгилөө;
- жалпысынан илим үчүн изилденген аймактын өнүгүү келечеги.
Адатта, сапаттык жактан ар башка объекттерди изилдөөгө арналган методологиялык ыкмалардын жыйындысы изилдөө үчүн теориялык жана методологиялык негиздеме болуп саналат.
Негизги заманбап педагогикалык концепциялар
Азыр бардык заманбап мугалимдер окутуунун жаңы ыкмаларын издеп жатышат. Демек, ар түрдүү өлкөлөрдө ар бир педагогикалык теория эки негизги функционалдык өзгөчөлүктөргө ээ. Биринчиси, ар кайсы мамлекеттердин билим деңгээлин жогорулатууга жардам бере турган эмпирикалык маалыматтарды жана теориялык маалыматтарды алуу болсо, экинчиси ар кайсы өлкөлөрдүн билим берүү тармагындагы тажрыйбаны изилдөөгө, өз өлкөсүндөгү билим берүүдөгү көйгөйлөрдү чечүүгө багытталган. Тилекке каршы, бир өлкөдө билим берүүнүн деңгээлин жогорулатууга жардам берген алынган тажрыйбаны колдонуу башка өлкөдөгү кырдаалды начарлатышы мүмкүн.
Анткени тажрыйбалуу ата-мекендик мугалимдер чет элдик тажрыйба көйгөйлөрдөн арылаарынан күмөн санашат жана алардан күмөн санашат.батыш технологияларын киргизүү.
Константин Ушинский дагы ар бир элдин өзүнүн билим берүү системасы болот, андыктан бир улут башка улуттун педагогикалык технологияларын киргизбеши керек деп айткан.
Бихевиоризм
Бул педагогикалык концепция 20-кылымдын башында пайда болгон. Негиздөөчүлөр инсан жүрүм-турумду аныктайт деп ырасташкан. Мындан тышкары, бихевиоризмдин күйөрмандары психологиянын предмети деген терминди “реакция” деген сөз менен алмаштырышкан (башкача айтканда, алар адамдын жүрүм-туруму жана ишмердүүлүгү жөнөкөй реакция же рефлекс деп эсептешкен).
Бирок кийинчерээк Скиннер бихевиоризм теориясын өнүктүрө баштаган, мында реакция адамдын белгилүү бир кырдаалдардагы аракетинин кесепети деп туура ырастай баштаган.
Жүрүм-турум педагогикасы билим берүүгө технологиялык мамиле жасоого түрткү берди. Ага ылайык инсандын берилген сапаттарынын жыйындысы, окуучунун модели аныкталып, таасир этүү каражаттарынын жана ыкмаларынын системасы иштелип чыккан. Цивилизациялуу коомдо Скиннердин окуулары катуу сынга алынган, анткени бул инсанды одоно манипуляциялоого алып келет деп ырасташкан.
Бирок Дьюи пайда болуп, билим берүү системасына педоцентризм теориясын киргизген, мында чоңдор жөнөкөй жана өнүктүрүүчү көнүгүүлөрдүн жардамы менен балдарга оор кырдаалдарда адаптациялоого жардам беришкен. Дьюи өзү салттуу мектепти сындаган. Ал окутуу процессинин борбору мугалим да, окуу китеби да эмес, баланын өзү экенин далилдеген. Бул педагогикадагы ачылыш болду.
Ошондой эле билим берүүдөгү жаңы технологияларды Роджерс киргизген, ал маанилүү принциптерди аныктаган:дем берүүчү балага колдоо:
- балага позитивдүү мамиле кылуу;
- аны кандай болсо ошондой кабыл алуу;
- ар бир окуучуга чексиз сүйүү (физикалык эмес, руханий).
Ошондой эле, Роджерстин окууларына таянып, педагогикалык баарлашуунун эрежелери жөнүндө төмөнкүдөй тыянактарды чыгарсак болот:
- балдарга ишен жана аны жигердүү көрсөт;
- жеке жана топтук максаттарды түзүүгө жардам берет;
- үйрөнүүгө түрткү берүү;
- студенттер үчүн тажрыйба булагы бол;
- ар бир студенттин жеке абалын сезүү жана түшүнүү;
- балдар менен формалдуу эмес жылуу баарлашуу стилине ээ болуу;
- өзүңдү позитивдүү баалоо.
Неопозитивизм жана экзистенциализм
Неопозитивизм педагогикасы тарбиянын негизинде жалган идеологияга маанилүү роль ыйгаргандарга терс көз карашта, анын максаттары жана милдеттери өсүп келе жаткан муундун деградациясына шарт түзөт. Ошентип, адамды манипуляциялоого жана ага инсан катары кол салууга каршы чыгуу, анткени ал башкалардай ойлонбойт. Бул жерде мектептин милдети адамды интеллектуалдык өнүгүүгө багыттоо болуп саналат, мында ал жүрүм-турум мүнөзүн эркин тандап алат. Бул жацы ыкма эмгекке тарбиялоо проблемаларын чечет.
Экзистенциализм мектептин милдети мектеп окуучулары үчүн ушундай шарттарды түзүү, алар өздөрүн таба алгыдай, ошондой эле бардык нерсе акча жана байланыштар менен чечилген керектөө дүйнөсүндө кантип багыт алууну түшүнөт дейт. Анын кантип иштээрин түшүнүүзаманбап соода системасы, алар ийгиликтүү өзүнүн уникалдуу инсандык касиеттерин таап, өз тармагында таасирдүү адамдар боло алат. Мугалимдин милдети – адамдын этикасын түшүндүрүү. Окумуштуулардын айтымында, ушундай жол менен чыгармачыл инсандар пайда болуп, алар жоопкерчиликти алганды үйрөнүшөт.
