Адамзатты жер бетинде чагылдырылган жашоонун ар түрдүү формаларынан айырмалап турган нерсе сүйлөө болгондуктан, тажрыйба алмашуу аркылуу улуу муундардан жаштарга өтүү табигый нерсе. Ал эми мындай байланыш сөздүн жардамы менен өз ара аракеттенүүнү билдирет. Ушундан улам оозеки окутуу ыкмаларын колдонуунун бай тажрыйбасы келип чыккандыгы толук негиздүү. Аларда негизги семантикалык жүк сөз сыяктуу кеп бирдигине түшөт. Кээ бир мугалимдердин бул маалымат берүү ыкмасынын эскилиги жана жетишсиз натыйжалуулугу жөнүндө айткандарына карабастан, оозеки окутуунун оң мүнөздөмөлөрү бар.
Студент менен мугалимдин мамилесин классификациялоонун принциптери
Тил аркылуу баарлашуу жана маалымат берүү адамды өмүр бою коштоп жүрөт. Тарыхый ретроспективаны кароодо педагогикада сөздүн жардамы менен окутууга башкача мамиле жасалганын байкоого болот. Орто кылымдарда окутуунун оозеки ыкмалары болгон эмесалар азыркыдай илимий жактан негизделген, бирок билим алуунун дээрлик жалгыз жолу болгон.
Балдар үчүн атайын уюштурулган класстардын, андан кийин мектептердин пайда болушу менен мугалимдер мугалим менен окуучунун ортосундагы ар түрдүү мамилелерди системалаштыра башташкан. Ошентип, педагогикада окутуу ыкмалары пайда болгон: оозеки, визуалдык, практикалык. «Метод» термининин келип чыгышы адаттагыдай эле грек тилинен (methodos). Сөзмө-сөз которгондо, бул "чындыкты түшүнүүнүн же каалаган натыйжага жетүүнүн жолу" сыяктуу угулат.
Заманбап педагогикада метод – тарбиялык максаттарга жетүүнүн жолу, ошондой эле дидактиканын алкагында мугалим менен окуучунун ишмердүүлүгүнүн модели.
Педагогика тарыхында окутуунун оозеки жана жазуу, ошондой эле монологдук жана диалогдук ыкмаларынын төмөнкүдөй түрлөрүн бөлүп көрсөтүү адатка айланган. Бул жөн гана акылга сыярлык айкалышы максатка жетүү үчүн өбөлгө түзөт, анткени, алар сейрек "таза" түрүндө колдонулат белгилей кетүү керек. Заманбап илим окутуунун оозеки, визуалдык жана практикалык ыкмаларын классификациялоо үчүн төмөнкү критерийлерди сунуш кылат:
- Маалыматтын булагынын формасына жараша бөлүү (сөз, эгерде булак сөз болсо; визуалдык, булак байкалса кубулуш, иллюстрация; практикалык, аткарылган иш-аракеттер аркылуу билимге ээ болгон учурда). Идея Е. И. Перовскийге таандык.
- Субъекттердин өз ара аракеттенүүсүнүн формасын аныктоо (академиялык – «даяр» билимдин кайталанышы; активдүү – студенттин изденүү активдүүлүгүнө негизделген; интерактивдүү – жаңы билимдин пайда болушун билдирет.катышуучулардын биргелешкен ишмердигине негизделген билим).
- Окуу процессинде логикалык операцияларды колдонуу.
- Окулуучу материалдын түзүлүшүнө жараша бөлүнүү.
Оозеки окутуу ыкмаларын колдонуунун өзгөчөлүктөрү
Балалык - бул тез өсүү жана өнүгүү мезгили, ошондуктан өсүп келе жаткан организмдин оозеки кабыл алынган маалыматты кабыл алуу, түшүнүү жана чечмелөө жөндөмдүүлүгүн эске алуу маанилүү. Жаш өзгөчөлүктөрдүн негизинде окутуунун оозеки, визуалдык жана практикалык ыкмаларын колдонуу модели түзүлүүдө.
Балдарды окутууда жана тарбиялоодо олуттуу айырмачылыктар эрте жана мектепке чейинки балалык куракта, башталгыч, орто жана жогорку мектеп деңгээлинде байкалат. Ошентип, мектепке чейинки балдарды окутуунун вербалдык ыкмалары баяндардын кыскалыгы, динамизм жана баланын турмуштук тажрыйбасына милдеттүү түрдө шайкештиги менен мүнөздөлөт. Бул талаптар мектепке чейинки курактагы балдардын ой жүгүртүүсүнүн визуалдык-предметтик формасы менен шартталган.
Бирок башталгыч мектепте абстракттуу-логикалык ой жүгүртүүнүн калыптанышы ишке ашат, ошондуктан вербалдык жана практикалык окутуу методдорунун арсеналы бир топ көбөйүп, татаал түзүлүшкө ээ болот. Окуучулардын жаш курагына жараша колдонулган ыкмалардын мүнөзү да өзгөрөт: сүйлөмдүн узундугу жана татаалдыгы, кабыл алынган жана кайра чыгарылган тексттин көлөмү, окуялардын тематикасы, башкы каармандардын образдарынын татаалдыгы., ж.б. көбөйтүү.
Оозеки ыкмалардын түрлөрү
Классификация максаттарга жараша жүргүзүлөт. Оозеки окутуунун жети түрү бар:
- окуя;
- түшүндүрүү;
- инструкция;
- лекция;
- маек;
- талкуу;
- китеп менен иштөө.
Материалды изилдөөнүн ийгилиги техникаларды билгичтик менен колдонуудан көз каранды, ал өз кезегинде мүмкүн болушунча көп рецепторлорду тартууга тийиш. Ошондуктан, оозеки жана визуалдык окутуу ыкмалары адатта жакшы координацияланган тандемде колдонулат.
Педагогика тармагындагы акыркы он жылдыктардагы илимий изилдөөлөр класстык убакытты «жумуш убактысы» жана «эс алуу» деп рационалдуу бөлүштүрүү 10 жана 5 мүнөт эмес, 7 жана 3 экенин далилдеди. активдүүлүк. Оозеки жана убакытка негизделген окутуу ыкмаларын колдонуу 7/3 учурда эң эффективдүү.
Окуя
Мугалимдин материалды баяндоо, ырааттуу, логикалык жактан баяндоосунун монологиялык ыкмасы. Аны колдонуунун жыштыгы окуучулардын жаш категориясына жараша болот: контингент канчалык чоң болсо, окуя ошончолук аз колдонулат. Мектепке чейинки балдарды, ошондой эле жаш окуучуларды окутуунун оозеки ыкмаларынын бири. Ал гуманитардык илимдерде орто мектеп окуучуларын окутуу үчүн колдонулат. Жогорку класстын окуучулары менен иштөөдө аңгеме вербалдык методдордун башка түрлөрүнө караганда эффективдүү эмес. Ошондуктан, аны колдонуу сейрек учурларда негиздүү.
Жөнөкөйлүк менен, сабакта же класста окуяны колдонуу мугалимден даярдыкты, көркөм чеберчиликти, коомчулуктун көңүлүн бура билүү жана презентациялоо жөндөмүн талап кылат.материал, угуучулардын деңгээлине ылайыкташкан.
Бала бакчада жомок окутуу ыкмасы катары балдарга таасир этет, эгерде ал мектеп жашына чейинки балдардын жеке тажрыйбасына негизделсе жана балдардын негизги идеяга кармануусуна тоскоол болгон деталдар көп болбосо. Материалдын презентациясы сөзсүз эмоционалдык жоопту, эмпатияны туудурушу керек. Демек, бул ыкманы колдонууда мугалимге коюлган талаптар:
- сөздүн экспрессивдүүлүгү жана түшүнүктүүлүгү (тилекке каршы, сүйлөө кемчиликтери бар педагогдор барган сайын көбөйүүдө, бирок СССРди кандай урушпасын, мындай өзгөчөлүктүн болушу абитуриент үчүн автоматтык түрдө педагогикалык университеттин эшигин жаап салган);
- вербалдык жана вербалдык эмес лексиканын бүткүл репертуарын колдонуу (Станиславскийдин деңгээлинде «Мен ишенем»);
- маалыматтын жаңылыгы жана оригиналдуулугу (балдардын турмуштук тажрыйбасынын негизинде).
Мектепте методду колдонууга талаптар көбөйүүдө:
- окуя ишенимдүү илимий булактары бар так, анык маалыматты гана камтышы мүмкүн;
- презентациянын так логикасына ылайык курулат;
- материал түшүнүктүү жана жеткиликтүү тилде берилген;
- педагог тарабынан келтирилген фактылар менен окуялардын жеке баасын камтыйт.
Материалдын презентациясы башка формада болушу мүмкүн - сыпаттоо аңгемеден окулганды кайра айтып берүүгө чейин, бирок табигый дисциплиналарды окутууда сейрек колдонулат.
Түшүндүрүү
Монологдук презентациянын оозеки окутуу ыкмаларына тиешелүү. комплекстүү билдиретинтерпретациялоо (изилдеп жаткан предметтин айрым элементтери жана системадагы бардык өз ара аракеттенүүлөрү), эсептөөлөрдү колдонуу, байкоолорго жана эксперименттик натыйжаларга шилтеме берүү, логикалык ой жүгүртүүнү колдонуу менен далилдерди табуу.
Түшүндүрүүнү колдонуу жаңы материалды үйрөнүү стадиясында да, өткөндү бекемдөө учурунда да мүмкүн. Мурунку ыкмадан айырмаланып, ал химия, физика, геометрия, алгебра боюнча маселелерди чыгарууга, ошондой эле коомдогу кубулуштарда себеп-натыйжа байланыштарын орнотууга ыңгайлуу болгондуктан, гуманитардык илимдерде да, так дисциплиналар боюнча да колдонулат. жаратылыш жана ар кандай системалар. Орус адабияты менен тилинин эрежелери, логикасы оозеки жана визуалдык окутуунун ыкмаларын айкалыштырып үйрөнөт. Көбүнчө баарлашуунун саналып өткөн түрлөрүнө мугалим менен студенттердин суроолору кошулат, алар акырындык менен баарлашууга айланат. Түшүндүрүүлөрдү колдонуу үчүн минималдуу талаптар:
- түшүндүрүү максатына жетүү жолдорун так көрсөтүү, милдеттерди так формулировкалоо;
- себептик байланыштын бар экендигинин логикалык жана илимий жактан негизделген далилдери;
- салыштыруу менен салыштыруунун методикалык жана негиздүү колдонулушу, үлгүлөрдү түзүүнүн башка ыкмалары;
- көңүл бурган мисалдардын болушу жана материалды берүүнүн катуу логикасы.
Мектептин төмөнкү класстарындагы сабактарда окуучулардын жаш өзгөчөлүгүнө байланыштуу түшүндүрүү таасир этүү ыкмаларынын бири катары гана колдонулат. Каралып жаткан ыкманы эң толук жана комплекстүү колдонуу орто жана жогорку деңгээлдеги балдар менен өз ара аракеттенүүдө пайда болот. Аларабстракттуу-логикалык ой жугуртуу жана себеп-натыйжа байланыштарын орнотуу толук жеткиликтуу. Окутуунун оозеки ыкмаларын колдонуу мугалимдин да, угуучунун да даярдыгына жана тажрыйбасына жараша болот.
Нускоо
Сөз французча instruire сөзүнөн алынган, ал "үйрөтүү", "насаат берүү" деп которулат. Көрсөтмө, эреже катары, материалды берүүнүн монологдук ыкмасын билдирет. Ал спецификалуулугу жана кыскалыгы, мазмундун практикалык багыттуулугу менен айырмаланган вербалдык окутуу ыкмасы. Бул келечектеги практиканын планы, анда тапшырмаларды кантип аткаруу керектиги кыскача сүрөттөлөт, ошондой эле компоненттер менен иштөө жана коопсуздук эрежелеринин бузулушунан келип чыккан жалпы каталар тууралуу эскертүүлөр.
Насааттоо адатта видео ырааттуулугу же иллюстрациялар, диаграммалар менен коштолот - бул студенттерге тапшырмаларды аткарууга, нускамаларды жана сунуштарды кармап турууга жардам берет.
Практикалык мааниси боюнча брифинг шарттуу түрдө үч түргө бөлүнөт: киришүү, учурдагы (ал өз кезегинде фронталдык жана жекече) жана жыйынтыктоочу. Биринчисинин максаты - класста иштөөнүн планы жана эрежелери менен тааныштыруу. Экинчиси, кээ бир иш-аракеттерди жасоо ыкмаларын түшүндүрүү жана көрсөтүү менен талаш-тартыштарды тактоо үчүн арналган. Сабактын аягында иш-чаранын жыйынтыгын чыгаруу үчүн жыйынтыктоочу брифинг өткөрүлөт.
Жазылган нускама көбүнчө орто мектепте колдонулат, анткени окуучулардын өзүн өзү уюштуруусу жетиштүү жана нускамаларды туура окууга жөндөмдүү.
Сүйүү
Мугалим менен окуучулардын ортосундагы баарлашуунун жолдорунун бири. Окутуу вербалдык методдорунун классификациясында баарлашуу диалогдук типке кирет. Аны ишке ашыруу процесстин субъекттеринин алдын ала тандалган жана логикалык жактан курулган суроолор боюнча баарлашуусун камтыйт. Сүйлөшүүнүн максатына жана мүнөзүнө жараша төмөнкү категорияларды бөлүүгө болот:
- киришүү (студенттерди жаңы маалыматты кабыл алууга даярдоо жана болгон билимди активдештирүү үчүн иштелип чыккан);
- жаңы билимди жеткирүү (үйрөнүлгөн мыйзам ченемдүүлүктөрдү жана эрежелерди тактоо максатында жүргүзүлөт);
- кайталануучу-жалпылоо (окуучулар окуган материалды өз алдынча кайра чыгарууга салым кошуу);
- нускама-методикалык;
- көйгөйлүү (мугалим суроолорду колдонуп, окуучулар өз алдынча (же мугалим менен бирге) чечүүгө аракет кылып жаткан көйгөйдү белгилейт).
Маек үчүн минималдуу талаптар:
- суроолордун ылайыктуулугу;
- Кыска, түшүнүктүү, суроолор орундуу;
- кош суроолордон качуу керек;
- жоопту болжолдоо үчүн "шакырган" же түрткөн суроолорду колдонуу орунсуз;
- кыска ооба же жок жоопторун талап кылган суроолорду колдонбоңуз.
Сүйлөшүүнүн жемиштүүлүгү көп даражада саналгандардын чыдамкайлыгынан көз карандыталаптар. Бардык ыкмалар сыяктуу эле баарлашуунун да жакшы жактары да, кемчиликтери да бар. Артыкчылыктарга төмөнкүлөр кирет:
- сеанс бою студенттердин активдүү ролу;
- балдардын эс тутумунун, көңүл буруусунун жана оозеки сүйлөө жөндөмдүүлүгүн өнүктүрүүнү стимулдаштыруу;
- күчтүү тарбиялык күчкө ээ болуу;
- метод ар кандай дисциплинаны изилдөөдө колдонулушу мүмкүн.
Кемчиликтерге көп убакыт жана тобокелдик элементтеринин болушу (суроого туура эмес жооп алуу) кирет. Сүйлөшүүнүн өзгөчөлүгү жамааттык биргелешкен иш болуп саналат, анын жүрүшүндө суроолор мугалим тарабынан гана эмес, окуучулар тарабынан да көтөрүлөт.
Тарбия берүүнүн бул түрүн уюштурууда мугалимдин инсандык сапаты жана тажрыйбасы, аларга коюлган маселелерде балдардын индивидуалдык өзгөчөлүктөрүн эске ала билүү зор роль ойнойт. Проблеманы талкуулоо процессине тартуунун маанилүү фактору болуп студенттердин жеке тажрыйбасына таянуу, каралып жаткан маселелерди практика менен байланыштыруу саналат.
Лекция
Бул сөз орус тилине латын тилинен (lectio - окуу) кирген жана белгилүү бир тема же маселе боюнча көлөмдүү окуу материалынын монологдук ырааттуу берилишин билдирет. Лекция окууну уюштуруунун эң татаал түрү болуп эсептелет. Бул артыкчылыктары жана кемчиликтери бар аны ишке ашыруунун өзгөчөлүктөрүнө байланыштуу.
Артыкчылыктарга бир лектордун каалаган сандагы аудиторияга үйрөтүлгөн билимин берүү мүмкүнчүлүгүн айтуу адатка айланган. Кемчиликтери аудиториянын темасын түшүнүүдө ар кандай "киргизүү", берилген материалдын орточолугу.
Лекцияны өткөрүү угуучуларда белгилүү бир көндүмдөрдү, тактап айтканда, негизги ойлорду маалыматтын жалпы агымынан бөлүп, диаграммаларды, таблицаларды жана фигураларды колдонуу менен аларды конструкциялоо жөндөмүнө ээ экендигин билдирет. Ушуга байланыштуу бул ыкма менен сабактарды өткөрүү жалпы билим берүүчү мектептин жогорку класстарында гана мүмкүн.
Лекциянын аңгеме жана түшүндүрүү сыяктуу монологиялык түрлөрүнөн айырмасы студенттерге берилүүчү материалдын көлөмүндө, анын илимий мүнөзүнө коюлган талаптарда, далилдердин структуралуулугунда жана негиздүүлүгүндө. Каралып жаткан теорияны ырастаган документтердин, далилдердин жана фактылардын үзүндүлөрүнө негизделген маселенин тарыхын камтыган материалды көрсөтүүдө аларды колдонуу максатка ылайыктуу.
Мындай иш-чараларды уюштуруунун негизги талаптары:
- мазмунду чечмелөөгө илимий мамиле;
- маалыматтын сапаттык тандоосу;
- жетилүү тил жана иллюстративдик мисалдарды колдонуу;
- материалды баяндоодо логиканы жана ырааттуулукту сактоо;
- лектордун сөзүнүн сабаттуулугу, түшүнүктүүлүгү жана экспрессивдүүлүгү.
Мазмуну лекциялардын тогуз түрүн айырмалайт:
- Танышуу. Көбүнчө биринчи лекция ар кандай курстун башталышында, изилденип жаткан предмет боюнча жалпы түшүнүктү калыптандырууга багытталган.
- Лекция-маалымат. Эң кеңири тараган түрү, анын максаты илимий теорияларды жана терминдерди баяндоо жана түшүндүрүү.
- Озор. Ал илимий системалаштырууда студенттер үчүн дисциплиналар аралык жана дисциплиналар аралык байланыштарды ачууга багытталган.билим.
- Проблемалуу лекция. Ал саналгандардан лектор менен угуучулардын өз ара аракеттенүү процессин уюштуруу менен айырмаланат. Мугалим менен кызматташуу жана диалог көйгөйлөрдү чечүү аркылуу жогорку деңгээлге жетиши мүмкүн.
- Лекция-визуализация. Тандалган тема боюнча даярдалган видео ырааттуулугун түшүндүрүүгө жана комментарий берүүгө негизделген.
- Экилик лекция. Ал эки мугалимдин диалогу (диспут, дискуссия, баарлашуу ж.б.) түрүндө ишке ашырылат.
- Пландалган каталар менен лекция. Бул форма көңүл бурууну жана маалыматка сын көз карашты активдештирүү, ошондой эле угуучуларды диагностикалоо максатында ишке ашырылат.
- Лекция-конференция. Бул аудитория тарабынан даярдалган кыскача репортаждардын системасынын жардамы менен көйгөйдүн ачылышы.
- Лекция-консультация. Ал «суроо-жооп» же «суроо-жооп-талкуу» түрүндө өткөрүлөт. Курс бою лектордун жооптору да, талкуу аркылуу жаңы материалды үйрөнүү да мүмкүн.
Окутуу методдорунун жалпы классификациясында визуалдык жана сөздүк көбүнчө тандемде кармалып, бири-бирин толуктап турат. Лекцияларда бул өзгөчөлүк эң айкын көрүнүп турат.
Талкуу
Окутуучулардын когнитивдик кызыгуусун стимулдаштырууга багытталган эң кызыктуу жана динамикалык окутуу ыкмаларынын бири. Латын тилинде талкуулоо деген сөз «карап чыгуу» дегенди билдирет. Талкуу – оппоненттердин ар кандай көз караштары боюнча маселени негиздүү изилдөө дегенди билдирет. Анын талаш-тартыштарынан жана талаш-тартыштарынанмаксатты айырмалайт - талкууланып жаткан тема боюнча макулдашууну табуу жана кабыл алуу.
Талкуулоонун артыкчылыгы - талаш-тартыш кырдаалында ойлорду айтуу жана формулировкалоо жөндөмдүүлүгү, сөзсүз түрдө туура эмес, бирок кызыктуу жана өзгөчө. Натыйжа ар дайым коюлган көйгөйдү биргелешип чечүү, же өз көз карашын негиздөөнүн жаңы жактарын табуу болуп саналат.
Талкуулоого коюлган талаптар төмөнкүдөй:
- талкуунун предмети же темасы талаш-тартыштын жүрүшүндө каралат жана аны эч бир тарап алмаштыра албайт;
- каршылаштардын пикириндеги жалпы жактарды аныктоо үчүн талап кылынат;
- талкуулоо үчүн жакшы деңгээлде талкууланган нерселерди билүү керек, бирок толук сүрөттөлүш жок;
- аргумент чындыкты же "алтын ортону" табуу менен бүтүшү керек;
- талаш учурунда тараптардын туура жүрүм-турум ыкмаларын колдонуу жөндөмдүүлүгүн талап кылат;
- каршылаштар өздөрүнүн жана башка адамдардын билдирүүлөрүнүн негиздүүлүгүн жакшы билиши үчүн логиканы билиши керек.
Жогоруда айтылгандардын негизинде талкууга окуучулар тарабынан да, мугалим тарабынан да деталдуу методикалык даярдык керек деген тыянак чыгарууга болот. Бул методдун эффективдүүлүгү жана жемиштүүлүгү студенттердин көптөгөн жөндөмдөрүн жана жөндөмдөрүн калыптандырууга жана эң биринчи кезекте маектешинин пикирине сый мамилесине түздөн-түз көз каранды. Албетте, мындай кырдаалда үлгү боло турган адам мугалим. Жалпы билим берүүчү мектептин жогорку класстарында талкууну колдонуу негиздүү.
Китеп менен иштөө
Бул окутуу ыкмасы кенже класстын окуучусу тез окуунун негиздерин толук өздөштүргөндөн кийин гана жеткиликтүү болот.
Студенттерге ар кандай форматтагы маалыматты үйрөнүү мүмкүнчүлүгүн ачат, бул өз кезегинде көңүл буруунун, эс тутумдун жана өзүн-өзү уюштуруунун өнүгүүсүнө оң таасирин тийгизет. «Китеп менен иштөө» оозеки окутуу ыкмасынын артыкчылыгы бул жолдо көптөгөн пайдалуу көндүмдөрдү калыптандырууда жана өнүктүрүүдө. Студенттер китеп менен иштөөнү үйрөнүшөт:
- текст планын түзүү (ал окуганыңыздан негизги нерсени бөлүп көрсөтүү жөндөмүнө негизделген);
- кыска жазуу (же китептин же аңгеменин мазмунунун кыскача баяндамасы);
- цитата (тексттен түзмө-түз сөз айкашы, авторлугун жана эмгегин көрсөтүү);
- тезис (окулгандын негизги мазмунун баяндоо);
- аннотация (тексттин майда-чүйдөсүнө чейин жана майда-чүйдөсүнө чейин алаксыбай кыска, ырааттуу презентация);
- карап чыгуу (окулган материалды бул маселе боюнча жеке позициясы менен карап чыгуу);
- справка түзүү (материалды комплекстүү изилдөө максатында кандайдыр бир түрдөгү);
- тематикалык тезаурустарды түзүү (сөздүк байытуу боюнча иш);
- формалдуу логикалык моделдерди түзүү (бул мнемотехниканы, материалды жакшыраак жаттоо схемаларын жана башка ыкмаларды камтыйт).
Мындай көндүмдөрдү калыптандыруу жана өнүктүрүү билим берүү субъекттеринин кылдат, чыдамкай ишинин фонунда гана мүмкүн. Бирок аларды өздөштүрүү өз натыйжасын берет.
