Билим берүүнүн негизги принциптерин жана артыкчылыктарын кайра карап чыгуу азыр кызуу жүрүп жатат. Коомдук өнүгүүнүн жаңы стандарттарынын жана тенденцияларынын талаптары баланын интеллектуалдык да, жеке жөндөмдүүлүктөрүн да өнүктүрүүгө мүмкүндүк берүүчү методдорду издөөнү жана колдонууну талап кылат. Бирок, заманбап мугалим үчүн билим берүү жана таанып-билүү иш-чараларын уюштуруу жана ишке ашыруу үчүн чындап эффективдүү ыкмаларды тандоо дайыма эле оңой боло бербейт.
Окутуу ыкмаларынын классификациясы
Таанып-билүү процесси мүмкүн болушунча окуучунун активдүүлүгү, анын жаңы билимге умтулуусу жана аларды практикада колдонууга болгон каалоосу менен байланышта болушу керек. Ошонун негизинде окуучунун маалыматты өздөштүрүүдөгү активдүү аракеттерин, кызыгууну стимулдаштыруунун жана окуу процессин башкаруунун ар кандай жолдорун бириктирген окутуунун усулдарынын классификациясы иштелип чыккан. Натый-жага тарбиялоо жана уюштуруу методдорун гармониялуу айкалыштыруу менен мумкун болоткогнитивдик активдүүлүк. Методдордун үч тобу бар:
- Мотивация жана стимул.
- Когнитивдик активдүүлүктү ишке ашыруу жана ишке ашыруу.
- Тарбиялоо жана когнитивдик иштин жана өзүн өзү башкаруунун натыйжалуулугун көзөмөлдөөнүн техникалары.
Окуу жана таанып-билүү иш-аракетин уюштуруунун ыкмасы эмне деп аталат деген суроого так жооп берүү өтө кыйын. Анткени, бул топтордун ар бири өз кезегинде бир катар компоненттерди камтыйт. Ошентип, окуучунун таанып билүү жана тарбиялоо ишин уюштуруу жана процесси маалыматты кабыл алуу, түшүнүү, жаттоо, берүү, ошондой эле аны практикалык колдонуу ырааттуулугу болуп саналат.
Билим берүү жана таанып-билүү ишинин концепциясы, аны ишке ашыруу тартиби
Ата мекендик педагогикада когнитивдик жана тарбиялык практиканын психологиялык теориясын иштеп чыгуучулар В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин жана башка белгилүү изилдөөчүлөр болушкан. Алардын ар бири өзүнүн эмгектеринде окуу жана таанып-билүү ишин уюштуруунун ыкмасы эмне деп аталат жана ал кандай компоненттерди камтыйт деген суроолорго кеңири жооп берүүгө аракет кылышкан. Ушул убакка чейин бул түшүнүктүн бир нече чечмелөөлөрү бар. Кээде ал окуу процессинин синоними катары, башка кырдаалдарда – коомдук ишмердүүлүктүн, анын ичинде когнитивдик жана объективдүү аракеттердин формасы катары каралат.
Окуу – бул мугалим тарабынан башкарылуучу курчап турган чындыкты таануу процесси. Жаңы билимдерди жана көндүмдөрдү өздөштүрүү, чыгармачылык жөндөмдүүлүктөрүн өнүктүрүүнү камсыз кылган мугалимдин позициясы. Когнитивдик активдүүлүк – бул айкалыштыруутеориялык ой жүгүртүү, практикалык ишмердүүлүк жана сезимдик кабыл алуу. Ал коомдук турмушта да, окуу-тарбия процессинин алкагында да (изилдөө маселелерин чечүү, эксперимент жүргүзүү ж.б.) ишке ашырылат.
Окутуу бул жөн гана билимди «өткөрүү» эмес. Бул ар дайым эки тараптуу байланыш жана өз ара аракеттенүү процесси, ага мугалим менен студент кирет. Ал эми баланын активдүүлүгү чоң мааниге ээ. Окуу иш-аракетинин компоненттери: өз алдынча практикага умтулуу, тапшырмаларды аң-сезимдүү аткарууга умтулуу, таанып билүү процессинин системалуулугу, өз деңгээлин жогорулатууга жана жаңы билимдерди алууга умтулуу.
Ошондуктан окуучулардын мындай активдуулугун жогорулатуу педагогикалык иштин маанилуу милдеттеринин бири болуп саналат. Буга билим берүү процессинде колдонулган тандалган методдордун, ыкмалардын жана милдеттердин көп түрдүүлүгү жана гармониясы чоң даражада өбөлгө түзөт.
Билим берүүчү жана когнитивдик мотивдер жана аракеттер
Окуучулардын окуу жана таанып-билүү иш-аракетин уюштуруу методунун эффективдүүлүгү алардын мотивациясынын деңгээлине жана багытына түздөн-түз байланыштуу.
Мотивсиз иш болбойт. Окуучунун алдына коюлган окуу максаты окуу-тарбия иштеринин мотивине айландырылууга тийиш. Бул баланын бир катар ички мотивдеринин негизинде болот. Максат - бул иш-аракет эмнеге багытталган. Мотиви бул иш-аракет негизинен эмне үчүн жүзөгө ашырылат. Күчтүү мотивдин болушу когнитивдик жана эмоционалдык мүмкүнчүлүктөрдү активдештирет. Тарбиялык иштердин мотивдеринин ролу жана мазмунустуденттердин жашына жараша өзгөрүп турат. Мотивдердин төмөнкү топтору бөлүнөт:
- социалдык (окуучунун айланасындагы чындыкка болгон мамилеси менен байланышкан);
- когнитивдик (предметтин мазмунуна болгон кызыгууну, таанып билүү процессин чагылдырат).
Бул психологдор окууга жана таанып-билүүгө келгенде эң эффективдүү деп эсептеген экинчи категория.
Окуу жана таанып-билүү ишинин методдорун уюштурууда жана ишке ашырууда мотивациядан тышкары, окуучунун таанып-билүү аракетинин калыптануу даражасы чоң роль ойнойт. Мындай иш-аракеттердин курамы абдан кенен:
- изилдеп жаткан маселенин маанисин түшүнүү, жаңы фактыларды түшүндүрүү үчүн болгон билимдин жоктугу;
- изилдөөчү кубулуштарды жана процесстерди талдоо жана салыштыруу;
- гипотеза;
- материалдарды чогултуу жана аларды жыйынтыктоо;
- тыянактарды түзүү;
- алынган билимди жаңы жагдайларда колдонуу.
Вербалдык методдор
Окуу жана таанып-билүү иш-аракетин уюштуруу методдорунун эң маанилүү категорияларынын бири мугалим менен окуучулардын оозеки өз ара аракеттенүү технологиясы болуп саналат. Эң кеңири таралган формалар: түшүндүрүү, баарлашуу, аңгеме, лекция.
Аңгеме – мугалимдин үйрөнгөн материалды баяндап берүү ыкмасы. Бул презентация адатта сүрөттөмө болуп саналат. Метод билим берүүнүн бардык баскычтарында кеңири колдонулат. Баса белгилөө:
- Танышуу окуясы. Окуучуларды теманы талкуулоого «коштуруу» үчүн колдонулат. Кыскалыгы, эмоционалдуу берүүсү менен айырмаланат.
- Окуя схемасы. Теманын мазмуну так ырааттуулукта, белгилүү бир план боюнча, негизги нерсени бөлүп көрсөтүү, мисалдар менен ачылат.
- Окуя-жыйынтык. Анын милдети - негизги тезистерди жалпылоо, айтылгандарды жалпылоо.
Мында билим берүү жана таанып-билүү ишин уюштуруу методунун мүнөздөмөлөрү төмөнкүчө болушу мүмкүн:
- катышуучулардын жеке катышуусу;
- мисалыларды кылдаттык менен тандоо, көңүл буруу жана угуучулардын тиешелүү эмоционалдык маанайын колдоо, жыйынтыктоо.
Көбүнчө аңгеме түшүндүрмө менен айкалышат. Бул процесстердин моделдерин, түшүнүктөрүн, касиеттерин көрсөтүү. Берилген материалды талдоо, түшүндүрүү, далилдөө, чечмелөө кирет. Методдун эффективдүүлүгү маселенин коюлушунун тактыгына, маселенин маңызын аныктоого, аргументациялоого, себеп-натыйжа байланыштарын ачууга, формулировкаларга көз каранды.
Лекция – студенттердин когнитивдик активдүүлүгүн жогорулатуу каражаттары менен айкалыштырып (кошумча конспекттерди, схемаларды ж.б. түзүү) көлөмдүү теориялык материалдардын узун баяны. Көбүнчө орто мектептерде жана университеттерде колдонулат. Үч негизги түрү бар:
- Лекция-маек. Бул угуучулар тема боюнча белгилүү бир маалыматка ээ болгондо мүмкүн. Көйгөйлүү суроолор жана талкуулар менен алмашылышы мүмкүн.
- Салттуу лекция. Маалымат мугалим тарабынан жаттоо үчүн даяр формада берилет.
- Проблемалуу лекция. Белгилүү бир практикалык же илимий проблеманы баяндоо (тарыхпайда болушу, багыттары жана чечимдердин перспективалары, прогноздор).
Интерактивдүү вербалдык метод – баарлашуу. Мугалим атайын түзүлгөн суроолордун ырааттуулугунун жардамы менен окуучуларды теманы изилдөөгө, ой жүгүртүүгө, маалыматтарды жалпылоого жана системалаштырууга үндөйт. Бул жеке, фронталдык же топтук болушу мүмкүн. Алар ошондой эле киришүү (кирүү), маалымат берүүчү, бекемдөөчү жана контролдоочу-түзөтүүчү маектерди айырмалайт.
Практикалык, визуалдык, индуктивдүү жана дедуктивдүү методдор
Алар окуучулардын билим берүү жана таанып-билүү иш-аракеттерин уюштуруу методдорунун комплексинин милдеттүү компоненти болуп саналат.
Визуалдык ыкмалардын категориясына демонстрация жана иллюстрация кирет. Демонстрация видеоматериалдарды, эксперименттерди, приборлорду, техникалык установкаларды көрсөтүү менен байланышкан. Иллюстрация окуучуларга ар кандай көрсөтмө куралдарды (карталар, плакаттар, эскиздер ж.б.) көрсөтүүнү камтыйт.
Практикалык методдор – – бул лабораториялык эксперименттер, жазуу жүзүндөгү көнүгүүлөр, окуу семинарлары, кейс изилдөөлөрү жана тапшырмалар. Пландоо ыкмаларын колдонууну камсыз кылуу, максаттарды коюу, аткаруу процессин башкаруу, иш-аракеттерди жөнгө салуу жана контролдоо жана натыйжаларды талдоо. Алар визуалдык жана оозеки окутуу ыкмалары менен айкалыштырып колдонулат.
Методдордун кийинки категориясы ой жүгүртүүнүн негизги процесстерине түздөн-түз байланыштуу. Кеп дедукция, индукция, анализ, синтез, аналогия ж.б. жөнүндө болуп жатат.
Окутуунун индуктивдүү ыкмасы (өзгөчөдөн жалпыга чейин) эффективдүү,материал конкреттуу маалыматтарга таянып, факты-ларга таянганда. Чектелген колдонмо жаңы материалды изилдөөдө көп убакытты талап кылат.
Дедуктивдүү ыкма (жалпыдан өзгөчөгө карай) абстракттуу ой жүгүртүүнү өнүктүрүүгө көбүрөөк шарт түзөт. Ал көбүнчө теориялык материалды үйрөнүүдө, жалпы жоболордон конкреттүү кесепеттерди аныктоонун негизинде маселени чечүү зарыл болгондо колдонулат.
Көйгөйлөрдү издөө ыкмалары жана өз алдынча иштөө
Окуучулардын окуу жана таанып-билүү ишин уюштуруу методдору маалыматты түшүнүү жана аны логикалык өздөштүрүү үчүн шарттарды түзүүнү карайт. Ошондуктан окуучулардын репродуктивдүү, көйгөйлүү-издөө жана өз алдынча иш-аракетинин ыкмалары бар.
Репродуктивдүү методдор мугалим же башка билим берүү маалымат булагы берген маалыматты активдүү кабыл алууну жана өздөштүрүүнү камтыйт. Алар материал биринчи жолу изилденип жатканда, кыйла татаал, маалыматтуу же практикалык аракеттердин сүрөттөлүшүн камтыган учурда колдонулат. Алар билим берүү жана когнитивдик практиканын башка методдору менен айкалыштырып гана колдонулат, анткени алар изилдөө көндүмдөрүн калыптандырууга салым кошпойт.
Окутуу жана когнитивдик ишмердүүлүктү уюштуруунун логикалык ыкмаларына көбүрөөк деңгээлде көйгөйлүү-издөө технологиялары кирет. Колдонуу процессинде мугалим көйгөйлүү кырдаалды түзөт (суроолордун, стандарттуу эмес тапшырмалардын жардамы менен), андан чыгуунун варианттарын жамааттык талкуулоону уюштурат, проблемалык тапшырманы түзөт. Ошол эле учурда студенттералар өз алдынча ой жүгүртүшөт, болгон билимдерди жаңыртышат, себептерди жана натыйжаларды аныкташат, түшүндүрмө табууга аракет кылышат. Бир кыйла чыгармачыл ыкма, бирок, колдонууда бир катар чектөөлөр бар. Окуу материалын үйрөнүү көбүрөөк убакытты талап кылат, такыр жаңы теманы үйрөнүүдө жана практикалык көндүмдөрдү өнүктүрүүдө натыйжасыз (түздөн-түз демонстрацияны жана аналогия менен иштөөнү колдонгон жакшы).
Өз алдынча иш студент тарабынан өз демилгеси менен да, мугалимдин көрсөтмөсү боюнча да процессти кыйыр башкаруу менен ишке ашырылат. Бул окуу адабияты же лабораториялык орнотуу менен иштөө болушу мүмкүн. Ошону менен бирге студент өз аракетин пландоо, иш ыкмаларын тандоо, контролдоо көндүмдөрүн алат.
Билим берүү жана таанып билүү активдүүлүгүн калыптандыруу
Окуу жана таанып-билүү ишин уюштуруунун ыкмалары жөнүндө кыскача айтсак, анын негизги мүнөздөмөлөрү менен таанышуу зарыл. Бул мүнөздөмөлөрдүн арасында изилдөөчүлөр төмөнкүлөрдү камтыйт:
- аң-сезим (окуучу иш-аракеттин мотивин жана максатын, анын натыйжаларын түшүнүүсүнө жараша);
- толуктук (окуучунун билим берүү жана таанып-билүү ишинин бул түрүн түзгөн бир катар аракеттерди билүү деңгээли);
- автоматизм (белгилүү кырдаалда керектүү окуу иш-аракеттерин интуитивдик тандоо жана аткаруу жөндөмү);
- тез (тапшырманы аяктоо ылдамдыгы);
- ар тараптуулук (ар кандай иш-аракеттерде белгилүү бир жөндөмдү колдонуу мүмкүнчүлүгү).
Бул мүнөздөмөлөрдүн комплекси өздөштүрүү деңгээлин аныктоого мүмкүндүк беретстуденттердин окуу жана таанып-билүү иштерин уюштуруу жана ишке ашыруу ыкмалары. Үч негизги деңгээл бар:
- репродуктивдүү (моделдик ишмердүүлүк);
- эвристикалык (сунушталгандардын ичинен өз алдынча тандалган вариантка ылайык);
- чыгармачыл (өз алдынча пландаштыруу жана ишке ашыруу).
Балдарда таанып-билүү иш-аракетинин процессинде жеке иш-аракеттерди аткаруунун негизинде жалпыланган билгичтиктер жана жөндөмдөр калыптанат. Бул процесс бир нече этаптарды камтыйт:
- Жеке көндүмдөрдү калыптандыруу.
- Ишкердиктин илимий негиздери жана анын структурасы менен таанышуу.
- Иш-аракеттин тиешелүү ырааттуулугун өз алдынча аныктоо жөндөмүн калыптандыруу.
- Аткарылган ишти талдоо көндүмдөрүн өнүктүрүү.
Когнитивдик жана тарбиялык көндүмдөрдү калыптандыруунун жаш өзгөчөлүктөрү
Бардык курактагы студенттер билим берүү жана когнитивдик практикага катышышат. Бирок, ар бир курактык этаптын өзүнүн өзгөчөлүктөрү бар. Биринчи курактык категория - бул жогорку мектепке чейинки курактагы жана башталгыч класстар. Бул учурда билим берүү жана таанып-билүү иш-аракети алдыда, анын негизги компоненттери жана мотивдери калыптанат. Дал ушул мезгилде балдар элементардык теориялык билимдер жана түшүнүктөр менен таанышып, диалог жүргүзүүгө үйрөнүшөт, билим берүү тапшырмаларын аткарууга көңүл бурушат. Ошондой эле, билим берүү жана таанып-билүү ишмердүүлүгүн көзөмөлдөөнүн баштапкы көндүмдөрү калыптанат.
Негизги мектеп деңгээлинде таанып билүү жана тарбиялоо практикасы жетектөөчү ишмердүүлүк болбой калат, бирок байкаларлык түрдө татаалдашат. Балдар система менен таанышаттеориялык жана абстрактуу түшүнүктөр. Тарбия маселелерин коллективдуу чечууден индивидуалдыкка етуу бар. Ошол эле учурда окуу жана когнитивдик көндүмдөр, анын ичинде өзүн-өзү баалоого жана өзүн-өзү башкарууга даярдыгы өнүктүрүлөт жана өркүндөтүлөт.
Жогорку мектеп жана студенттик жылдарда илимий-изилдөө мүнөзүнө ээ болуп, профессионалдык өңүттөгү окуу жана таанып-билүү ишмердиги алдыңкы планга чыгат. Мурда топтолгон билимдер өз алдынча коюлган практикалык жана илимий маселелерди чечүүдө жигердүү колдонулат.
Окуучулардын билим берүү жана таанып билүү активдүүлүгү
Эгерде биз университетте окуу жөнүндө сөз кыла турган болсок, анда эксперттер иш-аракеттин бул түрүн когнитивдик жана баалуулук идеяларынын системасын түзгөн билим берүү маселелерин максаттуу, өз алдынча уюшулган чечүү катары аныкташат. Окуучулардын окуу жана таанып-билүү иш-аракетин уюштуруу ыкмаларынын ичинен продуктивдүү жана чыгармачыл ыкмаларга артыкчылык берилет, ал эми репродуктивдүү методдор бул куракта экинчи даражадагы мааниге ээ. Ошону менен бирге когнитивдик ишмердүүлүктүн индивидуалдык стили калыптанат.
Студенттер мугалимдин түздөн-түз көрсөтмөсүсүз тапшырмаларды аткарышат жана өз иштерин пландаштырышат (ал уюштуруучулук функцияларды аткарат), когнитивдик активдүүлүктү көрсөтөт. Бул куракта тарбиялык жана таанып-билүү иш-аракеттерин уюштуруу жана ишке ашыруу ыкмалары алардын негизги баскычтарынан (үлгү боюнча тапшырманы аткаруудан изилдөө практикасына чейин) өтүүгө мүмкүндүк берет. Ошону менен бирге, натыйжада калыптанган билим жана көндүмдөрдүн деңгээли жекече таанып-билүү ишмердигине түздөн-түз көз каранды.студент.
Мектепке чейинки балдардын окуу жана таанып-билүү иштерин уюштуруунун методикасы
Бала курчап турган дүйнөнү теория менен эмес, практика менен таанышуудан баштап үйрөнөт. Ал эми кабылдоонун бул өзгөчөлүгүн мугалим мектепке чейинки балдардын окуу жана таанып-билүү ишин уюштурууда жана ишке ашырууда эске алышы керек. Бул учурда баланын таанып-билүү кызыгуусу, анын жөндөмү жана жаңы маалыматты үйрөнүүгө же кандайдыр бир жөндөмгө ээ болууга даярдыгы чоң мааниге ээ. Мындай кызыгуунун пайда болушуна тематикалык зоналарды бөлүштүрүү менен бала бакчадагы тийиштүү өнүгүп жаткан предметтик чөйрө көп жагынан көмөктөшөт.
Ошондой эле балдардын билим берүү ишмердүүлүгүнүн көндүмдөрүн ийгиликтүү калыптандыруунун шарттарынын арасында:
- ар түрдүү иш-аракеттер (эксперимент, оюн, моделдөө) жана аларды кезектештирүү;
- мотивациянын ар кандай түрлөрүн (когнитивдик, ойноочу, социалдык) жана баалоону колдонуу;
- тарбиялоонун ар кандай каражаттарын жана формаларын колдонуу.
