Окутуунун ар кандай ыкмалары (анын ичинде тил) мугалимдерге мектеп окуучуларын жана студенттерди рационалдуу жана натыйжалуу окутууга мүмкүндүк берет. Экинчи муундагы федералдык билим берүү стандарттары бул маселе боюнча бөлүмдү камтыйт.
Тарых барактары
Байыркы Египеттин, Грециянын, Римдин, Сириянын тушунда өлкөлөр ортосунда жандуу соода-сатык жүрүп, маданий байланыштар болгон, ошондуктан ошондо да чет тилин окутуунун алгачкы ыкмалары пайда болгон. Он беш кылым бою европалык маданияттын негизи болуп саналган латын тилине өзгөчө көңүл бурулган. Ага ээ болуу адамдын билиминин көрсөткүчү катары эсептелген. Бул тилди үйрөтүү үчүн окутуунун котормо ыкмасы колдонулган, ал кийинчерээк немис, француз жана англис тилдерин үйрөнүүдө алынган. Табигый окутуу ыкмасы сүйлөө көндүмдөрүн үйрөтүүнүн практикалык маселесин чечти.
Окутуу ыкмалары деген эмне
Окутуу ыкмасы окуу процессинин маанилүү компоненти болуп саналат. Белгилуу методдорду колдонбостон жанаметоддору, алдыга коюлган максаттарга жетүү, процессти маңыздуу жана сапаттуу кылуу мүмкүн эмес.
Ата мекендик педагогикада «окутуунун методикасы» термини жалпы билимди гана билдирбестен, айрым бөлүмдөрдү - теория менен практиканы кароодо да колдонулат.
Окутуунун заманбап ыкмалары көп кырдуу, татаал педагогикалык көрүнүш. Алар менен коюлган максатка жетүү варианттарын, реалдуулукту теориялык же практикалык өздөштүрүүнүн операцияларынын жана методдорунун комплексин, окутулуп жаткан окуу дисциплинасына жараша конкреттүү маселелерди чечүү адатка айланган.
Окутуу методу – билим берүүнүн мазмунун өздөштүрүүсүн камсыз кылуучу, окуучунун практикалык жана таанып-билүү иш-аракетин уюштуруучу мугалимдин максаттуу аракеттеринин системасы.
Усулдук техниканын мааниси
Педагогикалык ыкмалардын жана методдордун аркасында окуучу менен мугалимдин өз ара аракеттениши, ар кандай тарбиялык милдеттер чечилет.
Көптөгөн ата мекендик илимпоздор ар кандай окуу дисциплинасын окутууда окутуу методикасы мугалимдин кесиптик ишмердүүлүгүнүн негизги куралы экенине ынанышат. Бул мугалимдин окуу ишин жана окуучунун тарбиялык жана таанып-билүү ишмердүүлүгүн уюштурууну гана эмес, алардын ортосундагы өз ара байланышты, ошондой эле тарбиялык, өнүктүрүүчү, тарбиялык окуу максаттарына жетишүүгө багытталган иш-аракеттерди билдирет.
Когнитивдик активдүүлүктү активдештирүү үчүнокуучулар, мугалим насаатчы ролун аткарат, анын жардамы менен окуучу билимсиздиктен билимге, билимдин толук жетишсиздигинен бекем базага келет.
Мазмундук-логикалык жактан алсак, мектепте окутуу методдору – бул логикалык жолдор, анын аркасында окуучулар аң-сезимдүү түрдө көндүмдөрдү, билимдерди жана көндүмдөрдү алышат. Азыркы учурда аларды кыймылдын, билим берүүнүн мазмунун ишке ашыруунун формасы катары кароого болот.
Классификация
Ар кандай аталыштардын пайда болушуна байланыштуу, дисциплиналарды окутуунун усулдары белгилүү бир өзгөчөлүктөргө жана компоненттерге жараша бөлүнүшү керек. Алар өзүнчө топторго бөлүнгөн негизги өзгөчөлүктөрүнүн арасында:
- Баштапкы билим корун окутууда бар (жок). Бул топ аралаш, которуу, түз окутуу ыкмаларын колдонуу менен мүнөздөлөт.
- Сүйлөө жөндөмүн калыптандырууда теория менен практиканын катышы. Бул тайпада аң-сезимдүү салыштырма, практикалык окутуу ыкмалары колдонулат.
- Кандайдыр бир академиялык дисциплиналарды окуган студенттердин өзгөчө психикалык абалын колдонуу. Ал эс алуу, автотренинг, уйку абалын колдонуу керек.
- Академиялык дисциплиналарды окутуу үчүн альтернативалуу (сунушчу) жана салттуу (стандарттык) технологиялар.
Мындан тышкары чет тилин окутуунун усулдары жана ыкмалары окуу-тарбия иштерин уюштуруу методикасы боюнча эки топко бөлүнөт. Психикалык ишмердүүлүктү башкаруу мугалим тарабынан же өз алдынча колго алынышы мүмкүн.студенттер.
Окутуунун негизги техникалары
Дидактикада окутуу методдору окуучулардын жана мугалимдердин иш-аракетинин өзгөчөлүгүнө жараша бөлүнөт. Бул:
- окуу адабияттары менен иштөө;
- окуя;
- демонстрация эксперименттери;
- нускамалар;
- сүйлөшүүлөр;
- көнүгүү;
- лекциялар.
Билим алуу булагы боюнча
Экинчи муундагы FGOS ар кандай академиялык дисциплинанын мугалимине визуалдык, оозеки ыкмаларды колдонууга мүмкүндүк берет.
Мисалы, химияны окуп жатканда визуализация менен лабораториялык эксперименттерди айкалыштыруу жакшы болмок. Проблемалык окутуунун аркасында бул татаал, бирок кызыктуу илимди изилдөөгө когнитивдик кызыгуу түрткү болот.
География сабагында мугалим визуалдык таблицаларды жигердүү колдонот, ал эми тарых сабагында окуучулары менен логикалык чынжыр түзүү максатында тарыхый окуяларды сүрөттөгөн видеону сунуштайт.
Коом таануу сабагында көйгөйлүү кырдаалдарды моделдөөнүн аркасында балдар социалдык жана коомдук мамилелер жөнүндө маалымат алышат, ушул окуу дисциплинасы боюнча мугалим сунуштаган конкреттүү тапшырмаларды өз алдынча чечишет.
Аналитикалык ыкма
Францияда, Англияда, Швейцарияда колдонулган, бирок Орусияда иш жүзүндө колдонулган эмес. Окуунун бул методунун негизин лексика түзгөн. Жетиштүү лексиканы түзүү үчүн жаттап алуу жүргүзүлдүалардын эне жана чет тилдериндеги оригиналдуу адабий чыгармалардын окуучулары, андан кийин сап сап түзмө-түз котормосу колдонулуп, окугандардын мааниси талдоого алынды.
Швейцариялык Александр Чауванн мектеп окуучулары эне тилин, ошондой эле келечектеги кесипти тандоого байланышкан башка окуу дисциплиналарын: математика, физиканы үйрөнгөндөн кийин гана толук кандуу билим алууну баштоого болоруна ишенген., биология, география, химия.
Бир нече академиялык дисциплиналардын байланышына негизделген эне жана чет тилдерин параллелдүү изилдөөнү ал сунуш кылган. Грамматиканы абстракттуу изилдөөнүн ордуна бул ыкма ар кандай кырдаалдарды талдоо, сөз байлыгын топтоону камтыган. Окуучу жетиштүү лексикага ээ болгондон кийин гана мугалим теориялык негиздерин түшүндүрүүгө киришти.
Заманбап мектепте окутуунун формалары жана методдору мектеп окуучуларынын активдүүлүгүнүн даражасына жараша түшүндүрмө, изденүү, иллюстративдик, көйгөйлүү, изилдөөчү типтерге бөлүнөт. Аларды ар кандай предметтер боюнча мугалимдер колдонушат, балдардын жеке өзгөчөлүктөрүн эске алуу менен бир нече методдорду синтездөөгө аракет кылышат.
Мамилелер логикасы боюнча аналитикалык ыкмалардан тышкары дедуктивдүү, индуктивдүү, синтетикалык болуп да бөлүнөт.
Гамильтон ыкмасы
Джеймс Гамильтон билим берүү процессин түпнуска тексттерди колдонууга, ошондой эле сызыктар аралык түз которууну колдонууга негиздеген. Бул ыкма колдонулганадабият, орус, чет тилдерин окутуу.
Адегенде мугалим текстти көп жолу окуп, андан соң окуучулар тарабынан айтылып, андан соң жеке сөз айкаштары талдоого алынды. Мугалимдин ишинин өзгөчөлүгү баштапкы текст ар бир окуучу тарабынан жамааттык түрдө да, жекече да көп жолу кайталанганында болгон.
Грамматикалык талдоо мугалим окуучулардын текстти аң-сезимдүү окуганын, анын маанисин толук түшүнгөндөн кийин жүргүзүлдү. Оозеки сүйлөө көндүмдөрүн калыптандырууга басым жасалды.
Jacoteau Technology
Жан Жакото ар бир адам өз максатына жете алат деп эсептеген, анткени анын бул үчүн табигый маалыматтары бар. Ал ар бир түпнуска текст керектүү лингвистикалык фактыларды камтый тургандыгына ишенген, аларды үйрөнгөндө студент чет элдик кептин грамматикалык негиздерин өздөштүрө алат, илимий жана гуманитардык циклдин каалаган предметинин теориялык негиздерин түшүнө алат.
Психологияда окшош ыкма аналогия деп аталса, азыркы мектепте химия, биология, география, математика сабактарында колдонулат.
Педагогикалык процесстин өзгөчөлүктөрү
Узак убакыт бою мектепте окуу процесси үч этаптан турган:
- мнематикалык бөлүгү, сунушталган үлгүнү жаттап алууну камтыган;
- алынган маалыматты талдоодон турган аналитикалык бөлүк;
- синтетикалык бөлүк, ал жаңы материалга байланыштуу алынган билимди колдонуу үчүн болгон.
Жаңысын камсыздоо үчүнокуу процессиндеги билимдер, жазуу жана оозеки көнүгүүлөр, аңгемелер, лабораториялык жана практикалык иштер, тексттин айрым фрагменттерин талдоо, диалогдор колдонулган.
Лексикалык-котормо методу мектеп окуучуларына тилди жана башка окуу дисциплиналарын үйрөтүүдө прогрессивдүү вариант болуп калды, ошондуктан ал бүгүнкү күндө дагы эле суроо-талапка ээ.
Аралаш ыкма
Биздин өлкөдө ХХ кылымдын 30-жылдарында абдан активдүү колдонулган. Анын маңызы сүйлөө ишмердүүлүгүн өнүктүрүү болгон, мында окууга үйрөтүү артыкчылыктуу багыт катары бөлүнгөн. Орто мектептердин мугалимдерине математика, физика, химия, биология, географиянын негиздерин билген, бир нече тилде сүйлөшө алган өз өлкөсүнүн патриотун тарбиялоо милдети коюлган.
Методисттер материалды кабыл алуучу жана продуктивдүү түргө бөлүү зарыл экенине ынанышты. Алгачкы этапта материалды интуитивдик деңгээлде “практикалык” изилдөө болжолдонгон, аны түшүнүүгө тийиштүү көңүл бурулган эмес.
Тыянак
Учурда жалпы билим берүүчү мектептердин мугалимдери колдонгон көп сандаган методдордун жана ыкмалардын ичинен системалык-активдүүлүк коммуникативдик метод эң прогрессивдүү методдордун бири болуп саналат. Ал ар түрдүү окуу дисциплиналарынын окутуучулары тарабынан колдонулат жана сабактарда каралып жаткан илимий материалды социалдаштыруунун, инсандар аралык байланыштын каражаты катары колдонуудан турат.
Билим берүү мекемелеринде ишке ашырылып жаткан жаңы мамлекеттик федералдык стандарттар окуучулардын өзүн-өзү өнүктүрүүгө болгон каалоосун калыптандырууга,өзүн-өзү өркүндөтүү, демек, мугалимдер өз ишинде жеке окутуунун технологияларын, индивидуалдык мамилени, долбоордук жана изилдөө ишмердүүлүгүн, көйгөйлүү кырдаалдарды түзүү технологиясын активдүү колдонушат.
