Мугалимдик кесип ар дайым маанилүү болгон. Билим берүү жана окутуу өнөрүн өздөштүрүү оңой эмес жана бул бардык адамдарга бериле бербейт. Биздин материал мугалимдин чеберчилиги жана педагогикалык ишмердүүлүктүн негиздери жөнүндө кеңири айтып берет.
Мугалимдик чеберчилик: түшүнүктүн сүрөттөлүшү
Ата мекендик илимий чөйрөдө мугалимдик кесипти долбоорлоо проблемалары көп жылдардан бери жана кыйла активдүү изилденип келе жатат. Педагогикалык мыктылыктын негиздери түшүнүгү бир топ талаштуу.
Педагогикалык чеберчиликти аныктоодо көбүнчө мугалимдин инсандык жана кесиптик сапаттары негизге алынат. Башка изилдөөчүлөр мугалимдин ишинин маңызын аны өркүндөтүү көз карашынан белгилешет.
Белгилүү советтик жазуучу жана педагог Александр Сергеевич Щербаков педагогикалык чеберчиликти илимий билимдердин жана идеялардын синтезинин бир түрү катары аныктаган. Бул жерде ал мугалимдин методикалык чеберчилигин жана жеке мүнөзүнүн өзгөчөлүктөрүн атаган. Башка педагогдорПедагогикалык чеберчиликтин негиздери кесиптик ишмердүүлүктүн өзүн өзү уюштуруу деңгээлин жогорулатууну камсыз кылган жеке касиеттердин комплекси катары чечмеленет. Мугалимдин кесиптик сапаттарына анын кызматтык жөндөмдүүлүгү, жекече иштөө ыкмасы, инсандык сапаттары жана жалпы гумандуу багыты кирет.
Совет доорунун көрүнүктүү мугалимдеринин бири Виталий Александрович Сластенин мугалимдин чеберчилигин билим берүү тармагындагы кызматкердин инсандык жана ишкердик сапаттарынын синтези деп аныктаган. Сластенин чеберчиликтин төрт элементин бөлүп көрсөтөт: ынандыруу, иш тажрыйбасын калыптандыруу, педагогикалык техника жана балдардын жеке же жамааттык ишмердүүлүгүн уюштуруу.
Аэлита Капитоновна Маркова педагогикалык отличникке «мугалимдин этап жана үлгү деңгээлинде өзүнүн эмгек функцияларын аткаруусу» деп аныктайт.
Бир концепцияны чечмелөөдөгү айырмачылыктарга карабастан, көпчүлүк адистер бир нерсеге макул болушат: профессионалдуулуктун жогорку деңгээлин камсыз кылуу үчүн бар болгон кесиптик көндүмдөрдү жана жөндөмдөрдү калыптандыруу, оптималдаштыруу жана оңдоо зарыл.
Педагогикалык чеберчиликтин негиздери мугалимдин өзүнүн иш-аракетине болгон мамилесинде көрүнөт. Мугалимдин бардык иш-аракеттери туура жана акыл-эстүү болушу керек. Ошентип, каралып жаткан түшүнүктүн маңызын түшүнүү мугалимдин ишмердүүлүгүн-инсандык кубулушун түшүнүүгө мүмкүндүк берет. Чеберлик кесиптин ички түзүлүшүн изилдөөдө, анын маңызын ачып, өнүгүү жолдорун пландаштырууда көрүнөт.
Мугалимдин компетенттүүлүгү
Туура педагогикалык даражапрофессионалдуулук мугалимдин профессионалдык жарамдуулугунун негизинде гана калыптанышы жана өнүгүшү мүмкүн. Кесипкөйлүк жөнүндө сөз кылып жатып, биз кадимки, өзүнөн-өзү түшүнүктүү нерсе катары кызматтык ишмердүүлүккө ылайыктуулугун айтабыз. Ошол эле учурда бул мугалимдик чеберчиликтин эң маанилүү элементтеринин бири – мугалимдин мындан аркы ишмердүүлүгү үчүн кандайдыр бир негиз.
Педагогикалык чеберчиликтин негиздеринин бири катары кесипкөйлүктүн кээ бир касиеттерин бөлүп көрсөтүү зарыл. Биринчи касиети деп аталган жасалгалардын болушу. Иштин тигил же бул түрүн ишке ашырууга жөндөмдүүлүгүн аныктоочу адамдын төрөлгөндөн баштап өзүнө ээ болгон психикалык жана физикалык сапаттарынын аталышы. Ийилдиктер адамдын профессионалдык жарамдуулугун ишке ашырууга негиз берет. Сластениндин ою боюнча, мугалимдин табигый мүнөздөмөлөрүнүн өзгөчөлүгү ийкемдүүлүк менен аныкталууга тийиш.
Мугалимдик кесипти өздөштүрүү, албетте, белгилүү бир ыктарды талап кылат. Ар бир адам мугалим боло албасын билебиз. Педагогикалык чеберчиликтин негиздеринин өмүр бою калыптанышы эмес, индивидуалдык мүнөздүн жана инсандык сапаттардын болушу маанилүү. Бирок, бул аспекттердин бири гана.
Психологдор педагогикалык чеберчиликтин негизи болгон бир катар ийкемдүүлүктөрдү иштеп чыгышкан. Биринчиси - жалпы физикалык ден соолук. Мугалим ар кандай психикалык жана физикалык стресске чыдашы керек. Педагогикалык кызматкердин борбордук нерв системасыкүчтүү түрү болушу керек. Экинчиден, мугалимде кабылдоо же сүйлөө органдары менен байланышкан оор оорулар, физикалык кемчиликтер болбошу керек. Көрүү, жыт, тактилдик сезимдер, угуу - мунун баары салыштырмалуу нормалдуу болушу керек.
Кесиптик жарактуулуктун системасында өзгөчө орунду ээлеген дагы бир маанилүү кенди унутпаңыз. Кеп мугалимдин сырткы сүйкүмдүүлүгү, анын харизмасы жана ак ниети жөнүндө болуп жатат. Билим берүү мекемесинин кызматкери катуу, бирок боорукер мүнөзгө, кыраакылыкка, сынчылдыкка, кырдаалды билгичтик менен баалоого жөндөмдүүлүккө жана башка маанилүү сапаттарга ээ болууга тийиш.
Албетте, педагогикалык чеберчиликтин негиздерин калыптандыруу профессионалдык ылайыктуулуктун жөн гана ыктары жана элементтери менен чектелбейт. Иван Федорович Харламов концепцияны иштеп чыккан, ага ылайык тигил же бул кызматка ылайыктуулугу жасоо менен гана эмес, ошондой эле жеке карама-каршы көрсөткүчтөрдү эске алуу менен да аныкталышы керек. Педагогикалык чеберчиликтин негиздери жана маңызы адеп-ахлаксыздык, балдарга кайдыгерлик, интеллектуалдык жактан жетишсиздик, мүнөздүн алсыздыгы, ачуулануу жана башка көптөгөн сапаттардын болушуна жол бербейт.
Кайсы ыктардын басымдуулугу маанилүү - интеллектуалдыкпы же психикалыкпы? Көпчүлүк мугалимдер тең салмактуулукту сактап, бул эки топтун ортосунда кандайдыр бир гармония жөнүндө айтышат. Антон Семенович Макаренко гана конкреттуу пикирди айтты: балдар му-незунун алсыздыгы, ашыкча кургак-чылдыгы, ал турсун ачуулан-гандыгы учун мугалимдерди кечире алышат, бирок алар ез ишин начар тушунгенду-гун эч качан кечирбейт. Кандай балабаарынан мурда мугалимдин кесипкөйлүгүн, тунук ой жүгүртүүсүн жана предметти терең билгендигин баалайт.
Буга тескери пикирди Константин Дмитриевич Ушинский айтты. Ал өзүнүн ишмердүүлүгүндө мугалимдик ишмердүүлүккө артыкчылык берген адамды мугалим деп айтууга болбойт деп ырастады. Мугалим да тарбиячы. Педагогикалык чеберчиликтин негиздери тарбиялык да, тарбиялык да элементтерди камтууга тийиш. Бул эки чөйрөнүн ортосундагы тең салмактуулукту сактоо үчүн кесиптик билимди туура колдонуу жана аларды колдонуунун атайын методологиясын иштеп чыгуу зарыл.
Педагогикалык билим
Мугалимдин педагогикалык чеберчилигинин негиздери жана маңызы атайын билимдин болушу менен аныкталат. Албетте, бул өзгөчө компонент эмес. Бул жерде мүнөздүн өзгөчөлүктөрүн, темпераментин, интеллектуалдык өнүгүү деңгээлин жана башка көптөгөн нерселерди бөлүп көрсөтүү керек. Ошого карабастан, мугалимге карьерасында сапаттык багыт алууга жардам берген билим.
Педагогика – адам билиминин ар кандай тармактарындагы идеяларды өзүнө сиңирген илимий тармак. Бул багыттар сизге каражаттарды, моделдерди, максаттарды жана окутуу жана тарбиялоо принциптерин аныктоого мүмкүндүк берет. Педагогика физиология, тарых, философия, психология жана антропология сыяктуу илимий дисциплиналар менен тыгыз чектешет. Ушундан улам мугалимдин билим компоненти универсалдуу деп атоого болот. Ал бир катар өзгөчөлүктөргө ээ: субъекттер аралык, жалпылоонун жетишерлик жогорку деңгээли, ырааттуулук, татаалдык жана башка бир катар элементтер.
Педагогикалык чеберчиликтин негиздерин калыптандырууда профессионалдык билимди өздөштүрүү жана кайра чыгаруунун инсандык боектору да маанилүү роль ойнойт. Педагогикалык такт кызматкерге кеңсе мейкиндигинде оптималдуу багыттоого жана билим берүү ишин сапаттуу уюштурууга мүмкүндүк берет. Билим берүү чөйрөсүндөгү жогорку профессионалдуу кызматкер ар кандай илимий фактыларды, педагогикалык чеберчиликтин негиздерин, билим берүү ыкмаларын жана кызматтык иш-аракеттерди жүзөгө ашыруу үчүн зарыл болгон башка элементтерди «өзү аркылуу өткөрөт». Бул мугалим окуган материалды конкреттүү кызматтык кырдаалдарга ылайыкташтырууга мүмкүндүк берет. Бирок мындай жөндөмдү кантип өнүктүрүү керек? Алынган маалыматка субъективдүү мамиле бир катар кесиптик жөндөмдөрдүн аркасында гана түзүлүшү мүмкүн. Алар кийинчерээк талкууланат.
Педагогикалык жөндөм
Педагогикалык чеберчиликтин жана профессионалдык өзүн-өзү өнүктүрүүнүн негиздери окутуунун бир катар ыкмалары менен - жөндөмдөр деп аталгандар менен тыгыз байланышта. Бир катар изилдөөчүлөрдүн пикири боюнча, педагогикалык жөндөмдүүлүктөр тарбиялык иш-аракеттердин натыйжалуулугун жогорулатууну камсыз кылат. Алар педагогикалык чеберчиликтин системасындагы эң маанилүү элементтер катары каралат.
Мугалимдин жөндөмдүүлүгү окутуунун кесипкөйлүгүнүн структуралык компоненттери жана ошол эле учурда педагогикалык чеберчиликтин жетектөөчү факторлору жана негиздери болуп саналат. Сластениндин окуу китебинде педагогикалык жөндөмдүүлүктөргө аныктама берилген: булар мугалимдин жеке туруктуу касиеттери катары каралуучу элементтер,педагогикалык иштин объектисине жана шарттарына конкреттүү сезимталдыктан турат. Кесиптик жөндөмдөрдүн жардамы менен билимдүү адамдардын каалаган сапаттарынын жемиштүү моделдерин иштеп чыгууга болот.
Иван Андреевич Зязюндун пикири боюнча, педагогикалык жөндөмдүүлүктөрдүн жыйындысы мугалимдин инсанынын интеллектуалдык жана психикалык касиеттеринин комплекстүү синтезделген айкалышы болуп саналат, ал анын эмгек жолунда ийгилигин аныктайт.
Щербаков мугалимдин татаал динамикалык структураны түзгөн бир нече профессионалдык жөндөмдөрүн аныктайт. Алар конструктивдүү, уюштуруучулук, ориентациялык, коммуникативдик, өнүктүрүүчү, маалыматтык, мобилизациялык, гностикалык, изилдөөчүлүк жана башка жөндөмдөрдүн түрлөрү. Сандалган типтердин ар биринин маңызы бир нерсеге келет: балдардын жакшы-жаманын көрө билүү, тарбияланып жаткан адамдарды түшүнүү, алар алынган маалыматты кандай кабыл алып жатканын сезүү, алардын жөндөмдүүлүктөрүн, жөндөмдөрүн объективдүү баалоо, билим жана иш жөндөмдүүлүгү. Чыгармачыл мамилени активдуу колдонуу, тилди жакшы билуу, балдарды билгичтик менен уюштуруу, педагогикалык тактыкты керсетуу, сабактарды: семинарларды, лабораториялык иштерди же лекцияларды сапаттуу еткеруу зарыл. Педагогикалык чеберчиликтин негиздери майда нерселерден турат. Аларды бириктирип, ар кандай педагогикалык технологиялардын жардамы менен гана туура колдонууга аракет кылсаңыз болот.
Педагогикалык техника педагогикалык мыктылыктын негизи
Бүгүн эң көп суроо-талапка ээмугалимдин ой жүгүртүү жөндөмдүүлүгү, эмпатия, «мугалим-окуучу» системасында педагогикалык байланышты сапаттуу уюштура билүү, ошондой эле бир катар чыгармачылык шыктар. Мунун баары мугалимдин инновациялык маданиятын аныктайт.
Ар бир мугалимдин профессионалдык жөндөмдүүлүгү ар кандай түзүлөт жана өнүгөт. Аларды жөнгө салуунун динамикасы жана интенсивдүүлүгү педагогикалык чеберчиликтин структуралык компоненттери катары эң маанилүү мүнөздөмө болуп саналат. Жөндөмдүүлүктүн өнүгүү жана калыптануу процессине талдоо ар бир мугалимден боло бербейт. Бул билимдин болушуна жана мугалимдин инсанынын кесиптик жарамдуулугун жана педагогикалык багытын өнүктүрүүнүн белгилүү бир деңгээлине жетишине байланыштуу.
Мугалимдин чеберчилигин курууда педагогикалык техника өзгөчө орунду ээлейт. Макаренко окуу процессин технологиялаштыруу проблемасы азыркы кездеги эц маанилуу проблемалардын бири экендигине ынанды. Ал маселенин маңызын педагогикалык теориялар жалпы жоболорду жана принциптерди жөнгө салуу менен гана чектелип, технологияга өтүү ар бир жеке жумушчунун чыгармачылыгына, тапкычтыгына калтырылганынан көргөн. Бул ыкманы атактуу мугалим мимиканы жана эмоционалдык абалды, ошондой эле бүтүндөй организмди башкаруу катары караган. Макаренко мугалимдик чеберчиликтин жана кеп техникасынын чеберчилигинин мааниси женунде айтты.
Так жана конкреттүү аныктаманы Юрий Петрович Азаров берген. Анын ою боюнча, техника – бул устат педагог тарбиялык натыйжага жетише ала турган ыкмалардын жана каражаттардын жыйындысы. Техника чеберчиликтин ажырагыс бөлүгү деп аталат. Чеберлик мугалимдин жүрүм-турумунан, үнүн башкара билүүсүнөн, анын кубаныч, ачуулануу, ишеним, шектенүү жана башка көнүмүш эмоцияларды көрсөтүүсүндө, педагогикалык чеберчиликтин негиздеринин калыптанышын аныктайт. Бул жерде өзүн-өзү тарбиялоо чоң роль ойнойт: адам өзүнүн психикалык процесстерин өз алдынча гана башкара алат.
Шотский жана Гримот «Педагогикалык кесипкөйлүк» окуу китебинде технология жөнүндө мугалимге өзүн инсан катары – башкача айтканда, чыгармачылык менен, жандуу жана тереңирээк көрсөтүүгө мүмкүндүк берүүчү көндүмдөрдүн жыйындысы катары айтышат. Окумуштуулар негизги педагогикалык чеберчиликтин топторун аныкташкан:
- Өзүңүздү жана денеңизди уюштурууга байланыштуу көндүмдөр (пантомима жана мимика, сүйлөө жана мугалимдик такт).
- Адамга таасир этүүчү жана окуу-тарбия процессинин технологиялык тарабын ачып берүүчү көндүмдөрдүн жыйындысы (уюштуруучулук, дидактикалык, коммуникативдик, конструктивдүү жана башка элементтер, ошондой эле жамааттык чыгармачылык иш, тиешелүү баарлашуу стили ж.б.).
Педагогикада педагогикалык технологиянын алкагындагы шык-жөндөмдөрдүн жана көндүмдөрдүн бардык берилген комплекстеринин ажырагыс биримдиги жана өз ара байланышы ачык көрүнүп турат. Тиешелүү чеберчиликти өздөштүрүүгө умтулган мектеп кызматкери бул биримдикти өзүнүн кесиптик ишмердигинде камтышы жана педагогикалык чеберчиликтин негиздерин түзүшү керек. Бул жерде тартип жана этика өзгөчө роль ойнойт. Бул эки көрүнүш кийинчерээк талкууланат.
Мугалимдин кесиптик этикасы
Этика түшүнүгү бир нече чечмелөөгө ээ. Бул философиялык доктрина жана илимий дисциплина жана жөнөкөй жүрүм-турум кодекси. Педагогиканын алкагында этика – адеп-ахлактык мамиленин жана моралдык жүрүм-турумдун элементтеринин жыйындысы. Этика адамдардын ортосундагы мамилелердин моралдык мүнөзүн камсыздайт.
Өзүңүздөр билгендей мугалимдин өзгөчө миссиясы бар. Ал балдарга билим берип, алардын интеллектуалдык жөндөмдүүлүктөрүн сиңирип, белгилүү бир билимди калыптандыруу менен гана чектелбестен, аларга билим берүүгө тийиш. Заманбап мугалимдин кесипкөйлүгүнүн маанилүү курамдык бөлүгү анын этикасы жана руханий-адептик маданияты болуп саналат.
Мугалим инсандын нравалык аң-сезимин кайра жаратуу процессине катышууга тийиш. Анын үстүнө, ал муну коомдук адеп-ахлактын топтолгон алып жүрүүчүсү катары жасашы керек. Педагогикалык чеберчиликтин негизи катары педагогикалык баарлашуу аркылуу билим берүү мекемесинин кызматкери окуучуларга адамдын иш-аракетинин сулуулугун ачып берүүгө тийиш. Адеп-ахлактык ой жүгүртүүгө сиңирүү жана адептүүлүктүн калыптанышы анын өзү моралдык мүнөздөгү идеалга умтулган субъект аркылуу гана мүмкүн болот. Бул жерде дагы өзүн-өзү тарбиялоо жөнүндө эстен чыгарбашыбыз керек. Педагогикалык чеберчиликтин негиздерин калыптандыруу инсандын нравалык сапаттарын өнүктүрүүнү камтыйт.
Педагогикалык этика Сухомлинскийге көңүл бурган. Белгилүү окумуштуу, мугалим тарбия процессинин эң мыкты куралын – адеп-ахлак илимин өздөштүргөндө гана тарбиячы болоорун белгилеген. Адеп-ахлак теориясын билбесе, мугалимдик билим болотбүгүн бузулган.
Мугалим мүнөздүн ар кандай өзгөчөлүктөрүнүн ортосунда белгилүү бир тең салмактуулукту сакташы керек. Демек, бул катуу жана демократиялуу болушу керек. Жумушуңузда ар бир адамга, ошондой эле бүтүндөй топко көңүл буруу керек. Мугалим да инсан, ката кетирсе болот. Аларды жашырбаш керек. Тескерисинче, ар бир ката алардын профессионалдык ишмердүүлүгүн талдоо жана андан ары оптималдаштыруу үчүн эң сонун продукт болот.
Ар кандай программаларда педагогикалык чеберчиликтин негиздери ар кандай классификацияланган, бирок педагогикалык этиканын милдеттери жана категориялары өзгөрүүсүз бойдон калууда. Милдеттердин арасында төмөнкүлөрдү белгилей кетүү керек:
- жеке моралдык педагогикалык аң-сезимдин маңызын жана өзгөчөлүктөрүн изилдөө;
- мугалимдин окуучулар менен болгон адеп-ахлактык мамилесинин мүнөзүн изилдөө;
- методикалык проблемаларды талдоо;
- мугалимдик иштин моралдык аспектилерин өнүктүрүү;
- мугалимдин моралдык мүнөзүнө тиешелүү талаптарды аныктоо.
Негизги этикалык категориялардын ичинен адилеттүүлүктү, педагогикалык милдетти, кесипкөй ар-намысты, педагогикалык беделди, такттык сезимди бөлүп көрсөтүү керек. Мугалимдин такты төмөнкү элементтерден турат:
- ишкердик обон жана баарлашуунун өзгөчө ыкмасы;
- көңүл буруу жана сезгичтик;
- талаптуу жана сыйлуу;
- окуучуну угуу жана көрүү, ага боор ооруу.
Такт мугалимдин сырткы келбетинен, кырдаалды сабаттуу жана тез баалай билүүсүнөн, өз ишмердүүлүгүнө өзүн-өзү сын көз менен баалоодон,акылга сыярлык талап коюучулук менен студенттерге сезимтал мамиленин айкалышы ж.б.
Чыгармачылыкка үйрөтүү
Заманбап мугалим чыгармачыл адам болушу керек. Бул эреже жакында эле пайда болгон, бирок көпчүлүк адамдардын аң-сезиминде бекем орнотулган. Мугалимдин иши монотондуктан жана күнүмдүк иштерден арылууга тийиш. Кесиптик ишмердүүлүктү уюштурууда жаңы, оригиналдуу жана адаттан тыш ыкмаларды издөө зарыл. Педагогикалык мыктылыктын негиздеринин бири катары чыгармачылыкка шыктануу зарыл:
1) анын ичинде маданий-агартуу чөйрөсүн өнүктүрүү;
2) окуу чөйрөсү менен айкалышкан;
3) мектеп окуучуларынын эмоционалдык өнүгүүсүнө тыгыз байланыштуу.
Жогоруда инсандын чыгармачылык потенциалын калыптандыруунун негизги шарттары саналып өткөн. Ошондой эле окуучулардын чыгармачылык ишмердүүлүгүн уюштурууда инсандык-активдүүлүк мамилеге артыкчылыктуу орунду берүү керек экендигин да эске алуу керек. Анын маңызы баланы руханий, социалдык жана чыгармачыл адам катары кабыл алууда.
Изилдөөчүлөр инсанды өнүктүрүү үчүн колдонула турган бир нече эвристикалык ыкмаларды жана ыкмаларды аныкташат. Булар "мээ чабуулу", "аналогиялар", "синектикалык ыкма", "ашыкча баалоо" жана башка көптөгөн нерселер. Бул ыкмалардын бардыгы студенттердин жөндөмдүүлүктөрүн стандарттуу эмес ачуу үчүн колдонулган психологиялык механизмдер. Класстардын салттуу түрлөрүнөн айырмаланып, чыгармачыл ыкмалар бир кыйла толук образды түзүүгө мүмкүндүк берет,көп жооп бериңиз.
Мыкты окутуунун негиздери алардын ар түрдүүлүгү боюнча укмуштуудай кенен. Эгерде чыгармачылык мамиле жөнүндө сөз кыла турган болсок, анда адаптивдик мектеп бул жерде өзгөчө роль ойнойт. Ал билимдин индикативдик функциясынын, психологиялык комфорттун, чыгармачылыктын, курчап турган дүйнөгө семантикалык мамиленин ж.б принциптерине негизделген. Адаптация принциби баланын психикалык абалын тереңирээк жана комплекстүү изилдөөгө, ошондой эле анын инсанынын оптималдуу өнүгүшүн камсыз кылуу.
Чыгармачылык көбүнчө КТУда мыкты окутуунун негизи катары колдонулат. Мугалим салттуу эмес билим берүүнүн жана тарбиялоонун бардык формаларын толук пайдаланат. Бул окуучулардын өз алдынчалыгын өнүктүрүүгө, инновациялык ой жүгүртүүнү жана чыгармачылыкты калыптандырууга жардам берет.
Студенттин жөндөмдөрүн өнүктүрүү
Мугалим мектеп окуучуларынын когнитивдик кызыгуусун алардын курчап турган объектилерге, кубулуштарга жана болгон реалдуулуктун процесстерине тандоо багытында эске алуусу зарыл. Бул үчүн мугалим өзүнүн интеллектуалдык жөндөмүн жана эмоционалдык абалын көрсөтүшү керек. Белгилүү болгондой, студенттердин когнитивдик кызыгуусу белгилүү бир билим чөйрөсүндө иштөөгө болгон каалоо катары көрүнөт. Бирок бул үчүн белгилүү бир стимул, кыйынчылыктарды жеңүү үчүн жеке стимул керек. Когнитивдик процесстен канааттануу, кубаныч сезимин өнүктүрүү керек.
Студенттердин кызыгуулары эки канал аркылуу түзүлөт:
- маалыматтарды тандоо жана колдонуу аркылуу;
- мектеп окуучуларын когнитивге кошуу аркылууаракет.
Биринчи жол негизги жол деп эсептелет. Аны ишке ашыра баштаганда мугалим маалымат төмөнкүдөй мүнөздө экенин эстен чыгарбашы керек:
- окуучуларды ойлонууга, элестетүүгө жана таң калтырууга түрткү берет (мындай маалымат издөө каалоосун пайда кылат);
- предмет ичиндеги жана предмет аралык мүнөздөгү байланыштарга багытталган;
- билимди турмушта жана практикада пайдаланууга багытталган.
Экинчи жолду ишке ашыруу мектеп окуучуларынын иш-аракет процессине бир катар талаптарды эске алат. Окуунун оң жактарын табууга умтулууну пайда кылат, фантазияны жана тапкычтыкты өнүктүрөт. Мындай маалымат кээ бир карама-каршылыктарды чечүүгө багытталган. Ал көйгөйлөрдү жана көйгөйлөрдү ар кандай өңүттөн чечүүгө мажбурлайт. Акырында, билимди жаңы шарттарда колдонууга басым жасайт. Бул байкаларлык эмоционалдык жооптун, ыктыярдуу чыңалууну стимулдаштыруунун, изилдөө элементтерин камтыган тапшырмалардын жана тапшырмалардын процессине кошулуунун натыйжасында болот.
Окуучулардын интеллектуалдык өз алдынчалыгын калыптандыруу үчүн мугалим педагогикалык чеберчиликтин кээ бир негиздерин колдонуусу керек:
- окуу материалын камтыган дисциплинаны логикалык ажырагыс бөлүктөргө бөлүү керек. Сиз план түзүп, бир компоненттен экинчисине өтүүнү түшүндүрүшүңүз керек.
- Окуу материалын түшүнүү процессинде ага суроолорду түзүү керек.
- Көрсөтмө куралдарды түзүү процессинде, ошондой эле мугалим тарабынан түзүлгөн маселенин шарттарында таанып билүү милдеттерин чечүү зарыл.кырдаал.
- Жөнөкөй тыянактарды жана корутундуларды жасоо, изилдөөнүн натыйжаларын таанымал кубулуштар менен байланыштыруу, алардын ишенимдүүлүгүн текшерүү керек.
Студенттердин өз алдынча иш-аракети окуу куралдары менен иштөө, конспект жазуу, чыгармачылык, лабораториялык, изилдөө жана башка иштерди аткаруу түрүндө көрүнүшү мүмкүн.
Мугалимдик чеберчиликти жакшыртуу
Окуучулардын жөндөмдүүлүктөрүн өнүктүрүүнүн варианттарын карап чыгып, биз педагогикалык чеберчиликти мүнөздөөгө өтүшүбүз керек. Бүгүнкү күндө өнүгүү проблемасы эмес, тиешелүү билимге жана көндүмгө ээ болуу маселеси өзгөчө курч турат.
Башында эң маанилүү принципти баса белгилей кетүү керек: мугалим окууну токтотпоосу керек. Анын өзүн-өзү өркүндөтүүсүндө чек болбошу керек, анын үстүндө иштөө ар дайым улантылышы керек.
Студенттер сыяктуу эле педагогдор да убактысынын көбүн өзүн-өзү тарбиялоого арнашы керек. Жеке өнүгүүнүн жана интроспекциянын жүрүшүндө педагогикалык чеберчиликтин негизин түзгөн көндүмдөрдүн басымдуу саны түзүлөт. Көптөгөн суроолорго жооп мугалим өзү өз үстүндө иштөө каалоосун билдиргенде гана алынат. Бул үчүн, өзүңөр билгендей, стимул керек. Негизги мотив түшүнүктүү – бул окуу-тарбия процессин оптималдаштыруу, балдардын арасынан коомдун толук кандуу мүчөсү кылуу каалоосу. Факультативдик критерийлер да бар - кызмат ордун жогорулатуу каалоосу, профессионалдуу көтөрүлүү, эмгек акынын деңгээлин көтөрүүтөлөмдөр, ишенимдүүлүгүңүздү жогорулатуу ж.б.
Өз көндүмдөрүңүздү өркүндөтүү үчүн, сиз мугалимдик жөндөмүңүздү оптималдаштыруунун негизги этаптарына көңүл бурушуңуз керек.
Биринчи этап орнотуу баскычы деп аталат. Ал өз алдынча иштөө үчүн белгилүү маанайды түзүү каралган. Кийинки кадам окуу деп аталат. Мугалим методикалык жана психологиялык-педагогикалык адабияттар менен таанышат. Үчүнчү этапта педагогикалык фактыларды тандоо жана талдоо ишке ашат – негизги практикалык милдеттер ишке ашырылат. Акыркы этап теориялык деп аталат. Топтолгон фактылар талданууга жана жалпылоого тийиш. Акыркы фаза контролдук жана жыйынтыктоочу фаза деп аталат. Бул жерде мугалим байкоолорду жыйынтыктап, жыйынтыгын чыгарат.
Программалар жана окуу материалдар
Педагогикалык ишмердүүлүктүн негиздерин талдоо процессинде түрдүү авторлордун жана изилдөөчүлөрдүн негизги концепциялары жана теориялары каралган. Булар ар кандай окуу куралдары, илимий-популярдуу адабияттар жана ал тургай педагогикалык чеберчиликтин негиздери боюнча тесттер. Милдеттердин көбү идеалдуу мугалим жөнүндө, окутуунун тартиби, өнүгүү, калыптануу процесстери, педагогикалык эксперимент, тестирлөө, педагогикалык процесстин бүтүндүгү, сабак системаларынын түрлөрү жана түзүлүшү ж.б.у.с. суроолорго жооп табуу.
Атактуу жана популярдуу ата мекендик мугалимдердин арасында, албетте, Макаренкону, Сухомлинскийди жана Ушинскийди өзгөчө белгилеп кетүү керек. Булар билим берүү процессинин ыкмалары жана жолдору жөнүндөгү илимдин үч түркүгү.
