Конструктивдүү ишмердүүлүк - моделдөө менен байланышкан иш. Мунун жардамы менен адам курчап турган системаны гана үйрөнбөстөн, аны туурай алат. Дизайнды кесиптин башка түрлөрүнөн айырмалап турган ушул фокус болуп саналат. Конструктивдүү иш-аракет баланын мектепке чейинки курактагы өнүгүүсүнө өз изин калтырат.
Негизги түшүнүктөр
Конструктивдүү ишмердүүлүк – бул алдын ала белгиленген талаптарга жооп бере турган белгилүү, алдын ала белгиленген натыйжага багытталган инсандын ишмердүүлүгү. Дизайн адамдын психикалык, адеп-ахлактык, эстетикалык, эмгектик жөндөмдүүлүктөрүн өнүктүрөт.
Моделдештирүү процессинде кичүү окуучулар объектилерди тышкы белгилери боюнча айырмалоону гана эмес, ошондой эле ар кандай аракеттерди жасоону үйрөнүшөт. Студент конструктивдүү ишмердүүлүк процессинде сырткы кабылдоодон тышкары объектти бөлүктөргө, сүрөттөргө жана деталдарга ажыратат.
Бөбөк жаначоңдор
Долбоорлоо бала үчүн кээ бир кыйынчылыктарды жаратышы мүмкүн. Бул жерден сиз чоңдордун көркөм-техникалык ишмердүүлүгү жана даярдоо тобунда жана мектептеги конструктивдүү иш-аракеттер менен кандайдыр бир байланышты таба аласыз. Алар конкреттүү максатка жетүү үчүн аракеттеринин натыйжалары багытында мүнөздүү. Дизайн максаттарына жетүү үчүн чоң киши алдын ала белгилүү бир план түзүп, тиешелүү материалды, аткаруу ыкмаларын, дизайнды жана иш-аракеттердин туура ырааттуулугун тандайт. Ушундай эле алгоритм даярдоо тобунун жана мектеп окуучуларынын конструктивдүү иш-аракеттеринде да бар. Чечиле турган милдеттер окшош. Балдарда курулуштун натыйжалары көбүнчө ойноо үчүн колдонулат. Көптөгөн педагогикалык эмгектерде бала бала кезинде жасаган түрдүү моделдөө иш-аракеттери аны чоңдордун ишмердүүлүгүнө, маданиятын түзүүгө даярдайт деп айтылат. Ошентип, улгайган топтун жана мектеп окуучуларынын конструктивдүү иш-аракети методдору боюнча чоңдордун кыйла маңыздуу ишмердүүлүгүнө жакын. Ал эми чоңдор менен балдардын моделдөө ыкмалары окшош болсо да, ишмердүүлүктүн натыйжалары түп-тамырынан бери айырмаланат. Даярдоо тобунда конструктивдүү иш-аракеттерди көзөмөлдөө балдардын ар тараптуу өнүгүүсүнө абдан жакшы таасирин тийгизет.
Техникалык жана көркөм моделдөө
Жогорку тайпадагы жана мектеп мезгилиндеги конструктивдүү иш-чаралар эки түргө бөлүнөт: техникалык жана көркөм долбоорлоо. Алар бири-бири менен тыгыз байланышта жана реалдуу турмуштагы объектилерди моделдөөгө багытталган, ошондой эле ар кандай жомоктогудай,музыкалык жана сахналык образдар. Объекттин көркөм да, техникалык да бөлүктөрү моделделет: имараттын чатыры, терезелер жана эшиктер, кеменин палубасы ж.б.
Долбоорлоо жогорку тайпадагы жана мектептеги конструктивдүү иш-аракеттин техникалык түрүнө байланыштуу болушу мүмкүн:
- Курулуш материалдарынан жасалган объекттердин моделдери.
- Чоң модулдук блоктордун объекттери.
Көркем типтеги конструктивдүү ишмердүүлүктүн максаты – берилген образдардын түзүмүн так берүү эмес, аларга карата өзүнүн мамилесин билдирүү, «бузуу» сыяктуу ыкманы колдонуу менен мүнөздү берүү. пропорциялардын, ошондой эле түсүнүн, текстурасынын жана формасынын өзгөрүшү. Көбүнчө көркөм типтеги конструкция кагаздан же табигый материалдан жасалат.
Эгерде чоңдордо техникалык типтеги конструктивдүү иш-аракеттин максаты көп учурда практикалык мотивге ээ болсо, балдардын моделдөөсүндө максат таптакыр башка. Балдар тобу үлгүлүү зоопарк кура алышат. Бирок аяктоо убактысы келгенде, бул ишке болгон кызыгуу байкаларлык түрдө жоголот. Көбүнчө, максатка жетүү менен башталгыч жана мектеп курагындагы балдар бүтүргөн ишке болгон кызыгуусун жоготот. Бул учурда, иш-аракет баланы акыркы натыйжага караганда көбүрөөк кызыктырат. Бирок конструктивдүү жана техникалык ишмердүүлүктүн негизги мааниси так көркөм дизайнда толук чагылдырылган. Кол өнөрчүлүк балдар үчүн практикалык жактан кызык болбосо да, аны түзүү учурунда аны мүмкүн болушунча ылайыктуу кылат.кошумча колдонуу. Дизайн продуктуну кайра чыгаруунун негизги принциптери дизайндын өзүнө окшош.
Визуалдык моделдөөнүн өзгөчөлүктөрү
Көбүнчө визуалдык конструктивдүү моделдөө ишинде чоңураак топтун мектеп жашына чейинки балдары моделдөө объектиси менен укмуштуудай окшоштукка жетише тургандыгын айта кетели. Эгерде акыркы максат практикалык колдонуу үчүн болсо, анда бала процесске жана курулушка азыраак көңүл бурат. Бул учурда, мектепке чейинки жана мектеп окуучусу үчүн негизги нерсе акыркы натыйжада оюн үчүн зарыл болгон сапаттардын болушу болуп саналат. Мисалы, оюндун жүрүшүндө учакта учуу керек болчу, ошондуктан баланын айтымында, канат, руль жана отургуч маанилүү. Моделдин көрүнүшү арткы планга өтүп кетет: эгерде объект оюндардын негизги муктаждыктарын канааттандырса, анда ал абдан ылайыктуу. Мисалы, бала учуучу аппараттардын түрлөрүнүн ортосундагы айырмачылыктарды көрсөтүү милдетин койгон болсо, анда баары башкача болот. Мында жогорку группадагы конструк-тивдуу улгулуу иш езгече тырышчаактык менен такталган. Бул акыркы натыйжанын сапаты, тескерисинче, баланын каалоосуна жараша болот, анын көндүмдөрүн эмес, деп тыянак чыгарууга болот. Дизайндын өзүнүн өзгөчөлүктөрүнө ээ болгон техникалык жана графикалык түрлөрүнүн болушу аларды колдонууга боло турган учурларды кылдат тандоону жана изилдөөнү талап кылат.
Моделдөө үчүн материалдар. Кагаз
Бала бакчанын жогорку тайпасындагы конструктивдүү иш-чаралар негизинен кагаздан,картон ящик-тер, жиптен жасалган катушкалар жана башка материалдар. Кыймылдын бул түрү кадимки оюндарга караганда көбүрөөк энергияны талап кылат.
Балдарга кагаздан жана картондон квадраттар, тик бурчтуктар, тегерекчелер ж.б. берилет. Оюнчук жасоодон мурун алдын ала кадам - оюм-чийим даярдоо, деталдарды жана жасалгаларды иштеп чыгуу. Бул кылдат бардык кесип текшерүү жана андан кийин гана оюнчук даярдоого өтүү зарыл. Бала ченеп, кайчы, ийне менен колдоно билиши керек. Бул даяр формалардан оюнчуктарды түзүүдөн турган даярдоо тобунда кадимки конструктивдүү иш-аракетке караганда бир топ татаал процесс. Бул учурда колдонулган кутулардын, катушкалардын жана башка материалдардын ар кандай бөлүктөрү жарым фабрикат деп аталат. Эгер сиз балдарды ар кандай бөлүктөрдөн бир бүтүн нерсени көрүүгө жана жасоого үйрөтсөңүз, анда бул жол менен сиз баланын тактикалык жана стратегиялык ой жүгүртүүсүн өнүктүрөсүз, андан тышкары ал импровизацияланган материалдардан кызыктуу оюнчуктарды жасаганды үйрөнөт.
Эгер бала курулушта кагазды колдонсо, анда ал бурч, каптал, тегиздик сыяктуу түшүнүктөр менен таанышат. Мектепке чейинки балдар кагазды ийүүгө, кесүүгө, ийүүгө, деформациялоого үйрөнүшөт жана ошону менен андан таптакыр жаңы сүрөттөрдү алышат. Ар кандай геометриялык фигураларды жана жаныбарлардын, адамдардын фигураларды моделдөө менен мектеп жашына чейинки балдар композицияларды жана кол өнөрчүлүктүн ар кандай комбинацияларын жасоону үйрөнүшөт. Мектепке чейинки балдар ширенке кутусунан түрдүү комбинацияларды жана байланыштарды колдонуу менен түрдүү кол өнөрчүлүктү жасаганды үйрөнүшөт. Булар мененпроцесстерде балдар таптакыр жаңы көндүмдөрдү жана жөндөмдөрдү алышат.
Моделдөөдө теория менен практиканы айкалыштыруу
Мектепке чейинки улуу жана кичүү балдардын конструктивдүү ишмердүүлүгүнүн өнүгүү өзгөчөлүгүн долбоорлоонун практикалык жана теориялык бөлүктөрүнүн айкалышы деп атоого болот. Л. С. Выготскийдин педагогикалык эмгектеринде мектеп жашына чейинки жаш жана улуу балдардын моделдөөдөгү теориядан аракетке өтүүсүнүн сөзсүз түрдө болушу жөнүндө айтылат. З. В. Лиштван менен В. Г. Нечаеванын балдардын өнүгүүсүнүн ар кандай этаптарында конструктивизмдин өзгөчөлүктөрүн изилдеген изилдөөлөрү мугалимдердин катуу жетекчилиги астында идея менен аны ишке ашыруу бири-бирине толук шайкеш келе баштаарын көрсөттү. Балдардын конструктивдүү иш-аракетинде акыркы натыйжаны гана эмес, моделди түзүүнүн жолдорун да көрүүгө болот. Белгилей кетчү нерсе, идеянын өзү долбоорлоо процессинде калыптанат. Деңгээл канчалык жогору болсо, бала акыркы жыйынтыкты ошончолук ачык элестетет. Акыркы идеянын сапаттык деңгээли алдыда турган объекттин оозеки сүрөттөлүшү жана чиймелери менен да далилденет. Балдардын конструктивдүү ишмердүүлүгүнүн негизги максаты – таанып билүү активдүүлүгүн өнүктүрүү.
Д. В. Куцаков, З. В. Лиштван, Л. В. Пантелеева сыяктуу орус мугалимдеринин балдар мекемелеринде долбоорлоого арналган көптөгөн изилдөөлөрүндө кагаздан жасалган кол өнөрчүлүк зор роль ойнойт. Бул сонун мугалимдер айткандай, кагаздан кол өнөрчүлүк жасоо мектепке чейинки балдардын колунун майда моторикасын өнүктүрүүгө оң таасирин тийгизет жанаошондой эле жалпысынан көздү жана сенсордук жөндөмдөрдү жакшыртат.
Бүгүнкү күндө бала бакчалардын же башталгыч класстардын топторунда конструктивдүү иш-аракеттер, өзгөчө кагаздан жана картондон кол өнөрчүлүк жасоо, мээнин активдүүлүгүн жакшыртат жана мектепке чейинки жана кенже окуучулардын эки жарым шарынын иштешине оң таасирин тийгизээри белгилүү. алардын интеллектинин жалпы деңгээли, эстүүлүк, кабылдоочулук, фантазия, логикалык ой жүгүртүү сыяктуу сапаттарды өнүктүрөт. Ой жүгүртүү креативдүү болуп, анын ылдамдыгы, ийкемдүүлүгү, оригиналдуулугу өсөт.
Когнитивдик активдүүлүк жана моделдөө
Балдардын курулуш ыкмалары жөнүндө ой жүгүртүүсү психикалык ишмердүүлүк процессинде ар кандай деңгээлде калыптана баштайт: кабылдоо деңгээлинде – башка адамдардын кыймыл-аракетин кайра жасоого аракет кылганда, өкүлчүлүк жана ой жүгүртүү стадиясында – эгер сизде сунушталган варианттардын ичинен тандоо. Конструктивдүү маселелерди чечүүдө жаш окуучулар долбоорлоо ыкмаларын издөөдө ар кандай чыгармачылык элементтерди көрсөтө алышат. Идея боюнча конструктивдүү иш-аракетте, ошондой эле берилген шарттарга ылайык долбоорлоодо идеяны балдардын өздөрү жаратат. Алар дизайн боюнча моделдөө болсо, анда алар ар кандай жолдор менен маселени чечүү үчүн көптөгөн мүмкүнчүлүктөрдү алуу үчүн шектенбесек болот. Бул тууралуу В. Ф. Изотованын, З. В. Лиштвандын жана В. Г. Нечаеванын эмгектеринде кеңири баяндалган. Мектепке чейинки курактагы көптөгөн балдар мейкиндик мамилелерин билүүнүн негизинде, ошондой эле долбоорлоо тажрыйбасына таянып, ар кандай түзүлүштөрдү талдоо процессинде кандайча түшүнүктүү план түзө алышат.түзүлүшү жана иш-аракет режими жана практиканы анын түпкү максаты менен байланыштырыңыз.
Мектепке чейинки балдар жана кичүү окуучулар көбүнчө курчап турган дүйнө: флора жана фаунанын көп түрдүүлүгү, коомдук кубулуштар, ар кандай көркөм жана окуу адабияттары, иш-аракеттердин бардык түрлөрү, өзгөчө оюндар, конструктивдүү иш-аракеттерге кызыгышат жана шыктанышат. Бирок, тилекке каршы, балдар жаш курагына байланыштуу дүйнөнү өтө үстүртөн кабыл алышат: алар өз ишмердүүлүгүндө курчап турган кубулуштардын жана нерселердин сырткы, түшүнүктүү жагын гана кайра чыгарууга аракет кылышат.
Баланын иш-аракетинин эмоционалдык боёгу да чоң мааниге ээ, анын аркасында ал ар кандай материалдарды колдонот, оригиналдуу моделдерди андан да чоң ырахат менен жаратат. Бала бакчанын жана башталгыч мектептин орто тобундагы конструктивдүү иш-аракеттин күнүмдүк турмуш менен, андагы ар кандай иш-аракеттердин ар кандай түрлөрү менен байланышы курулушту укмуштуудай кызыктуу кылат, ар кандай эмоцияларга толтурат жана аны иш катары эмес, иш-аракет кылууга мүмкүндүк берет. өзүн-өзү көрсөтүү. Балдардын бул өсүп жаткан муктаждыгын эске албай коюуга болбойт.
Дизайн терс таасирлери
Тарбиялык иш-чаралардын жүрүшүндө бала бакчанын орто жана даярдоо топторунун тарбиялануучуларында техникалык көндүмдөр гана калыптанбастан, курчап турган чындыкты талдоо жөндөмдөрү калыптанат, алар моделдештирген түрдүү объектилер жөнүндө жалпы түшүнүктөрү калыптана баштайт, өз алдынча ой жүгүртүүсү, чыгармачылыкка умтулуусу, көркөм табити өнүгөт. Балаадам катары калыптанган.
Дизайнда эң маанилүү эки этап бар: идеянын үстүндө иштөө жана аны ишке ашыруу. Идеянын үстүндө иштөө көбүнчө чыгармачылык процесс, анткени ал ал жөнүндө ойлонуудан жана аны ишке ашыруунун мүмкүн болгон жолдорун эсептөөдөн турат. Ошондой эле чыгармачылык ишмердүүлүк акыркы натыйжаны, ага жетүү жолдорун жана ырааттуулугун аныктоодон турат.
Идеяны ишке ашыруудагы көнүгүү толугу менен жана толук аткарылышы мүмкүн эмес - долбоорлоо иши, жада калса улуураак студенттер үчүн да ой менен практиканы айкалыштырат.
Мектепке чейинки балдарда курулуш жөнүндө айта турган болсок, анда практика менен ой жүгүртүүнүн өз ара аракеттенүүсүн анын күчтүү жактарынын бири деп атоого болот. Ошол эле учурда, практикалык иш-аракет белгилүү бир канондорго жакын болбошу керек - эксперимент жүргүзүүгө да болот, бул Л. А. Парамонова менен Г. В. Урадовскихтин педагогикалык эмгектеринде айтылган. Алгачкы идея, өз кезегинде, ар кандай практикалык ыкмаларды колдонуунун натыйжасында үзгүлтүксүз такталып, өзгөрүп турат, бул андан аркы чыгармачылык дизайндын өнүгүшүнө оң таасирин тийгизет. Көбүнчө бул балдар үн чыгарып ойлонуп, өз иш-аракеттерин оозеки айтып, жыйынтыкка жакындаганда болот.
Моделдөөдөгү көйгөйлөр
Тийиштүү даярдыксыз, туура тарбиячы иштебей туруп, жалпы көйгөйлөр менен алектенбесе, курулуш сабактары толук болбой калат. Иштеп чыгуу керек болгон эң кеңири таралган дизайн маселелери төмөнкүлөрдү камтыйт:
- Тунук көрүнүштүн жоктугубул сүрөттүн бүдөмүк түзүлүшү менен түшүндүрүлөт.
- Так максаттын жоктугу (бир объектти жаратуу учурунда, планга туура келбегенине карабастан, жаратуучуга толугу менен туура келген такыр башка объект алынат).
- Бас идеяга эмес, аткарылышына (идеяга өтө аз көңүл бурулат).
- Аракеттерди аткарууда так пландын жоктугу.
- Туура эмес тапшырма.
Эгерде бул тапшырмалар иштелип чыкпаса, анда, балким, балдардын курулушунун натыйжасы мугалимди да, баланы да канааттандырбайт.
Бала кайдан илхам алат?
Балдар көбүнчө курчап турган дүйнөдөн шыктанышат: айланадагы ар кандай нерселер, социалдык окуялар, фантастика, ар кандай иш-аракеттер, биринчи кезекте оюндар, ошондой эле алар өздөрү аткарган нерселер. Бирок көбүнчө кичинекей мектеп окуучулары жана мектепке чейинки курактагы балдар дүйнөнү үстүртөн кабыл алышат: алар конструктивдүү иш-аракетте кайра жаратууга аракет кылып жаткан кубулуштардын тышкы белгилерин гана кармай алышат. Баланын толук жана ар тараптуу өнүгүүсү үчүн аны кубулуштардын жана нерселердин кабыгын гана эмес, маңызын көрүүгө үйрөтүү зарыл.
