Семинар класстык окуунун негизги формаларынын бири. Бул сабак лекция, консультация, өз алдынча жана башка иштердин түрлөрү менен катар белгилүү бир методика боюнча иштелип чыгып, конкреттүү максаттарды көздөйт. Макалада биз университетте семинар деген эмне экенин, ал кандай схема боюнча курулганын жана ага кантип туура даярдануу керектигин билебиз.
Семинар деген эмне
Бул терминди ар кандай аудитордук иш-чаралар катары түшүнүү керек. Семинарлар практикалык иштердин категориясына кирет. Алар өтүлгөн темалар боюнча алынган билимдерди системалаштырууга, тереңдетүүгө жана бекемдөөгө арналган. Семинардын курсуна активдүү катышуу менен студент колдо болгон маалыматты практикалык колдонуу көндүмдөргө ээ болуп, жеке сапаттарын өнүктүрөт жана өзүнүн интеллектуалдык деңгээлин жогорулатат. Мындан тышкары, практикалык көнүгүүлөр келечектеги адистерди даярдоонун ажырагыс бөлүгү болуп саналат, анткени алар негизги теориялык тажрыйбаны алууга мүмкүндүк берет,келечекте кесиптик иш-аракеттерди жүргүзүү.
Семинарлардын саны жана ар бир сабактын узактыгы ар бир дисциплинанын окуу планы менен белгиленет. Бул жерде чыгарманын мазмуну да белгиленет. Семинарлар гуманитардык жана социалдык-экономикалык дисциплиналардын милдеттүү элементи болуп саналат, мында билимдерди консолидациялоо кошумча адабий булактар менен таанышууну талап кылат. Аудиториядагы сабактын бул түрү мугалимдин жетекчилиги астында гана өткөрүлөт, анын милдеттерине сабакка керектүү бардык окуу-усулдук документтерди даярдоо, аралык же жыйынтыктоочу контроль кирет.
Эреже катары университетте семинар эң татаал темалар жана өтүлгөн темалар боюнча өткөрүлөт. Мугалимдин милдети окуучулардын изилдөөчү ой жүгүртүүсүн, өз алдынчалыгын, тематикалык талкууга активдүү катышуусун калыптандыруу жана өнүктүрүү. Семинарларда студенттер өз тыянактары менен тыянактары менен бөлүшүп, жеке көз карашын талашып, аны коргоо жөндөмүн өркүндөтүшөт.
Класстык иштин бул түрүнүн функциялары
Биринчи кезекте семинарлардын контролдук функциясын белгилей кетуу керек. Системалуу өз алдынча иштөөнүн элементи болуу менен сабактардын жыйынтыгы мугалимге окуучунун алган билиминин байлыгы жана тереңдиги жөнүндө тыянак чыгарууга мүмкүндүк берет. Семинарларда мугалим өзүнчө топтун, бүтүндөй бир агымдын же ар бир студент үчүн жекече күчтүү жана алсыз жактарын ачып берүүгө мүмкүнчүлүгү бар. Окуучулардын билиминдеги өз убагында аныкталган кемчиликтер мугалимге көрсөтөтанын теманы берүү процессинде кетирген окуу-методикалык каталары жөнүндө.
Семинардык иштин формасына жараша эсептин жана контролдун функциясы ар кандай деңгээлде чагылдырылат. Мисалы, деталдаштырылган баарлашууда жана викторинада башкаруу функциясы кыйла маанилүү роль ойнойт, ал эми жеке баяндамалар, рефераттар менен баяндамалар менен анча маанилүү эмес. Ошол эле учурда когнитивдик жана тарбиялык функцияларды айтпай коюуга болбойт, алардын катышы семинардын түрүнө жараша өзгөрөт.
Максат
Семинардын максаттары студенттердин когнитивдик жөндөмдөрүн өнүктүрүү, өз алдынча ой жүгүртүүгө умтулуу жана чыгармачылык менен өзүн өзү камсыз кылуу. Эгерде лекция аудиториялык иштин бир түрү катары окуу материалы менен таанышуу үчүн зарыл болсо, анда семинар үйрөнүлгөн маалыматты тереңдетүү, кеңейтүү, деталдаштыруу жана жалпылоо үчүн арналган.
Кээ бир учурларда окутуучу практикалык жана семинардык иштердин жүрүшүндө изилденип жаткан тема боюнча кошумча билимдерди билдирүү укугун өзүнө калтырат. Окуу процессинде студенттер практикалык ыкмаларды машыгышат жана дисциплинанын теориялык концепциясын талдоодо эффективдүү методдорду колдонушат, натыйжада алар заманбап илимий ыкмаларды колдонуу көндүмдөргө жана көндүмдөрүнө ээ болушат.
Семинарлардагы билим берүү технологиясы
Алдыга коюлган максаттарга жетүү жана талап кылынган милдеттерди чечүү үчүн Россиянын көпчүлүк заманбап жогорку окуу жайларында практикалык иштер жаңы билим берүү технологияларын колдонуу менен жүргүзүлөт. баш тартпамугалимдерди жана семинарлардын салттуу ыкмаларын колдонуудан, бул кызыктуу суроолорго ырааттуу жоопторду табууга жана мурда белгиленген теориялык курсту бекемдөө үчүн окуу көнүгүүлөрүн аткарууга мүмкүндүк берет.
Инновациялык технологияларда оюн принциби үстөмдүк кылат, инсандар аралык байланыш көндүмдөрүн өркүндөтүү үчүн моделдөө схемасы колдонулат. Мугалимдердин пикири боюнча, семинарлардын абдан кызыктуу жана популярдуу ыкмалары өнөктөштүк принциптери ишке ашырылган ыкмалар болуп саналат.
Тиешелүү билим берүү технологияларын колдонуу ар кандай окутуу жана тестирлөө иш-чараларын уюштурууну камтыйт:
- ишкердик жана ролдук оюндар;
- викториналар;
- марафондор, өзүнүн ой-пикирин, дүйнөгө болгон көз карашын, ой жүгүртүүсүн билдирген;
- дидактикалык оюндар;
- белгилүү кырдаалдарды ойноо.
Семинарларда студенттер доклад, реферат жасоого, алардын талкуусуна катышууга мүмкүнчүлүк алышат. Мындан тышкары, башка билим берүү технологиялары колдонулат - интеллектуалдык жана коммуникативдик тренингдер; акыл-эстуулук жана интеллект боюнча мелдештер. Семинарлар студенттерге теориялык окуудан өз алдынча практикага оңой өтүүгө жардам берүү үчүн иштелип чыккан.
Сабактын мазмуну
Предметтин алдында турган милдеттерди ишке ашыруу үчүн мугалим:
- сабакка методикалык колдоону алдын ала даярдагыла;
- окуучулардын өз алдынча иштерин пландоо жана уюштуруу;
- окуу планын жекелештирүү аркылуу окуучулардын чыгармачылык жөндөмдүүлүгүн жана демилгесин өнүктүрүүгө түрткү берүү.
Семинардын түрлөрүнүн кайсынысы болбосун кафедранын предметтик-методикалык комиссиясынын отурумунда бекитилген иш программасынын талаптарына жооп бериши керек. Студенттердин практикалык милдети семинардын негизги мазмунун түзөт. Ал лекцияда айтылган суроолордун түздөн-түз кайталануусу болбошу үчүн түзүлгөн. Мындан тышкары, практикалык тапшырма адабияттын кошумча булактарын издөөгө, логикалык ой жүгүртүүнү өнүктүрүүгө жана альтернативалуу чечимдерди издөөгө көмөктөшүшү керек.
Дициплинанын айрым темалары боюнча эң актуалдуу маселелер боюнча бир эле учурда эки доклад даярдоого жол берилет. Спикерлер алдын ала дайындалат. Ар бир баяндамачыга белгилүү бир тема дайындалат. Практикалык сабактарды жана семинарларды куруунун принциптери:
- маанилүүлүк;
- ой жүгүртүү;
- башка дисциплиналар менен байланыш.
Студенттин семинарга тапшырган материалында илимдин же техниканын изилдөө тармагындагы заманбап жетишкендиктери жөнүндө сөз болушу керек. Докладдын мазмуну адистик боюнча иш жүзүндөгү профессионалдык ишмердүүлүккө мүмкүн болушунча жакын болушу жана мурунку класстарда окуу процессинде калыптанган билимдер менен көндүмдөрдүн негизинде түзүлүшү керек.
Семинарлардын түрлөрү
Ата мекендик университеттердин окутуучулары семинарлардын үч түрүн белгилешет:
- ошолорокулган тематикалык бөлүмдү тереңдетүү максатында жүргүзүлөт;
- курстун жеке, эң маанилүү жана методологиялык типтүү темаларын иштеп чыгууга жардам бергендер;
- адистештирилген изилдөө.
Семинардын түрүн тандоо теориялык бөлүгүнө жана ага сунушталган булактардын жана колдонмолордун өзгөчөлүктөрүнө жараша болот. Топтун даярдыгынын децгээли, студенттик бригаданын уюшкандыгы жана натыйжалуулугу, анын адистиги жана профессионалдык багыты да ошон-дой эле маанилуу. Семинардын түрүн тандоодо мугалим мурунку сабактардын тажрыйбасына да таянышы керек.
Ар кандай практикалык сабактар жана өткөрүү формасы. Алардын бир нечеси бар жана алардын ар бири семинардын бардык функцияларын ишке ашырууну камсыз кылууга багытталган. Россиянын жогорку окуу жайларында семинарлар төмөнкү формада өткөрүлөт:
- узун сүйлөшүү;
- талаш;
- баяндамаларды жана тезистерди талкуулоо;
- комментарий окуу;
- көз карандысыз ой жүгүртүү үчүн көнүгүүлөр;
- жазуу тесттери;
- коллоквиум.
Узак сүйлөшүү
Лекциялык жана семинардык сабактардын бул формасы эң кеңири таралгандардын бири. Ал сунуш кылынган адабий булактардын бирдиктүү тизмеси менен пландалган маселелер боюнча топтун бардык студенттерин даярдоону камтыйт. Семинарда кеңири баарлашууда студенттердин сөздөрү гана эмес, окутуучунун киришүү жана корутунду сөздөрү да камтылышы мүмкүн. Студенттердин жооптору жеке демилге же чакыруу боюнча угулатлидер.
Семинардын бул формасы компетенттүү, терең ойлонулган формулировка жана так формулировкаланган кошумча суроолор түрүндөгү мотивациялуу, индукциялык жоопторду колдонуу менен көйгөйлүү маселелерди талкуулоо процессине студенттердин максималдуу санын тартууга мүмкүндүк берет. докладчыга жана башка окуучуларга. Мугалимдин милдети – классташтардын спектаклдеринин күчтүү жана алсыз жактарына, процессте ачылган жаңы, мурда такталбаган учурларга көңүл буруу менен жогорку концентрацияны сактоо.
Баяндоолор жана тезистер
Философия же тарых боюнча семинар сабактары адатта алдын ала даярдалган докладдар системасы боюнча түзүлөт, бул студенттердин өз алдынча ой жүгүртүү жөндөмүн, жаңы фактыларды, аргументтерди, мисалдарды, идеяларды издөөгө умтулуусун өрчүтүүгө мүмкүндүк берет. Чыгармачылык жана илимий ишмердүүлүктө бул жөндөмдөр эң чоң роль ойнойт.
Семинарды талкуулоо үчүн 2-3 баяндама жасоо максатка ылайык, алардын ар биринин узактыгы 15 мүнөттөн ашпоого тийиш. Кээ бир учурларда баяндамачылардан тышкары оппоненттер жана кошумча баяндамачылар дайындалышы мүмкүн, алар кайталоону болтурбоо үчүн баяндамалардын мазмунун алдын ала карап чыгууга уруксат берилет. Абстракттуу формада еткерулген семинарлардын темалары абдан ар турдуу болушу мумкун. Алар иш планындагы пункттун формулировкасы менен же маселенин практикалык актуалдуулугуна байланыштуу анын бир тарабы менен жарым-жартылай дал келиши мүмкүн. Коллективден башга-да гечирмек мумкинчилигибаяндамачылар менен жекече иштөө, бул деталдуу баарлашуу түрүндө өткөрүлгөн семинар менен мүмкүн эмес.
Студенттердин рефераттарды семинарларда талкуулоосу предметтик-циклдик комиссия тарабынан окуу планында бекитилген тектеш дисциплиналар боюнча негизги темадан четтеп кетүүгө жол бергени кызык. Реферат – белгилүү бир тарыхый же теориялык проблемага арналган жазма эмгек, көркөм чыгармага рецензия, мугалимдин жетекчилиги менен илимий монография. Кадимки типтеги баяндамадан айырмаланып, иштин мазмуну изилдөө темасын олуттуу тереңдетүүнү, өз тезистеринин, корутундуларынын болушун камтыйт.
Реферат семинардын жүрүшүндө автордун өзү тарабынан окулат. Иштин бул түрүнө жакшы даярдануу үчүн студенттерге, бери дегенде, эки жума керек. Педагогикада абстракттуу докладдар менен өткөрүлгөн семинарлар тигил же бул бөлүмдү изилдөөнүн акыркы этабында, анын негизги жоболору талкууланган учурда ылайыктуу деп эсептелет.
Реферат даярдоо студентти биринчи курстардан баштап эле илимий ишмердүүлүк менен тааныштыруунун эң эффективдүү жолу. Докладдардын темаларын мугалим окуучуларга өзү сунуштайт. Ошону менен бирге семинардын катышуучулары өз темаларын, эгерде алар изилденүүчү дисциплинанын өзгөчөлүгүнө түздөн-түз байланыштуу болсо, сунуш кыла алышат. Студент тандаган теманы бекитүүдөн мурун мугалим ал даярдаган план менен таанышып, кошумча адабияттарды сунушташы керек.
Талкуулоо семинары
Жактырууаудитордук сабакты өткөрүүнүн башка формаларында бул студенттердин аргумент катары ырасталган расмий маалыматтарды гана келтире билүү жөндөмдөрүн өнүктүрүү үчүн эң ыңгайлуу болуп эсептелет. Дебат көз карандысыз семинар формасы катары да, практикалык көнүгүүлөрдүн башка түрлөрүнүн элементи катары да колдонсо болот.
Семинар-талаш-тартыштар бир нече изилдөө топторун бириктиргенде эң кызыктуу. Алардын биринин окуучулары докладдарды даярдашса, экинчиси оппонент катары чыгууга даярданууда. Ролдорду бөлүштүрүү алдын ала макулдашылган. Талкууга коюлган маселелердин теориялык жана практикалык кез караштан алганда ар дайым мааниге ээ болушу маанилуу. Дебат мугалим тарабынан стихиялуу түрдө уюштурулушу же алдын ала пландаштырылышы мүмкүн. Талаш-тартыш, адатта, тез, өзүнөн-өзү тутанат. Талкуулардын жүрүшүндө студенттер өздөрүнүн психикалык реакцияларынын натыйжалуулугун иштеп чыгышат жана талаш-тартышта өздөрүнүн жеке дүйнө таанымын коргоого үйрөнүшөт.
Конференция
Бул семинарларды уюштуруунун дагы бир модели, анын отчеттук системага негизделген практикалык иштер менен көп окшоштуктары бар. Сабактын планынын бардык жеткиликтүү пункттары боюнча мугалим окуучуларга кыскача отчетторду даярдоону тапшырат. Семинардын башында лидер кириш сөз сүйлөйт, андан кийин эстафетаны биринчи баяндамачыга берет. Презентациянын аягында аудиториядагы ар бир угуучу талкууланган тема боюнча жок дегенде бир суроо бериши керек. Демек, суроолор жана жооптор семинардын негизги бөлүгү болуп саналат.
Семинариялык конференциянын маңызы студенттерди тереңдетип даярдоо зарылчылыгында турат. Бул белгилүүсуроону түзүү белгилүү бир теманы деталдуу изилдөөнү талап кылат. Даярдык канчалык кылдаттык менен жүргүзүлсө, студент ошончолук кыйын суроо бере алат. Эгерде баяндамачы жоопту билбесе, суроого өз көз карашын билдирүүнү каалаган конференциянын каалаган катышуучусу жооп бере алат.
Семинардын башка формалары
Булактарды комментарийлер менен окуу семинардагы ишти уюштуруунун бир түрү болуп саналат, анын максаты студенттерди сунушталган адабияттар менен тааныштыруу. Негизги булактарды аннотациялоо менен окуу сейрек сабактын жалгыз элементи болуп саналат. Эреже катары, иш көп жагынан деталдуу сүйлөшүүнү эске салат, анын узактыгы 20 мүнөттөн ашпайт. Аннотацияланган окуу - студенттерге маалымат булактарында навигацияны үйрөтүүнүн эң сонун жолу.
Көз карандысыз ой жүгүртүү үчүн маселелерди чечүү деталдуу баарлашуунун да көз карандысыз элементи болушу мүмкүн жана отчетторду талкуулоого тиешелүү. Сабакты өткөрүүнүн эң популярдуу тактикасы мындай: семинардын жетекчиси белгилүү бир темага байланыштуу бир нече актуалдуу суроолорду сунуштайт же чечүүнү жана андан ары талдоону талап кылган татаал кырдаалдарды симуляциялайт. Практикалык иштердин бул түрү студенттердин теориялык маселелердин маңызына терең үңүлүүсүн жакшыртууга жардам берет.
Билим деңгээлин тактоо же тереңдетүү максатында айрым мугалимдер коллоквиум-семинарларды өткөрүүнү туура көрүшөт. Алар көбүнчө активдүүлүк көрсөтпөгөн студенттер үчүн кошумча убакытта уюштурулатсеминарлар.
Семинарды кантип пландаштыруу керек
Философия же башка гуманитардык дисциплиналар боюнча семинарга даярданууда мугалим үчүн практикалык тапшырма менен лекциянын ортосундагы байланышты жоготпоо маанилүү. Семинар аны кайталабашы керек, бирок ошол эле учурда жетекчи анын мазмуну менен лекциялык материалдын негизги жоболорунун ортосундагы байланышты сактоого тийиш.
Кээде мугалимдер семинар сабагын иштеп чыгууда башка ырааттуулукту колдонушат:
- биринчиден, студенттер 15-20 мүнөт ичинде лекция менен таанышат, анда тема боюнча жалпы суроолор жана көйгөйлөр ачылат;
- анда өз алдынча иштөөгө убакыт берилет;
- сессиянын калган бөлүгү семинар өткөрүүгө жана студенттер начар түшүнгөн маселелерди көрсөтүүгө арналган.
Практикалык сабакка план түзүүнүн башка жолдору бар. Бул үчүн лектор группага лекциянын планын жана сунуш кылынган адабий булактардын тизмесин берет. Окутууда теориялык маанидеги жана практикалык кызыкчылык туудурган бир нече маселелер аталат, бирок убакыттын жетишсиздигинен лекция учурунда аларды чагылдыруу мүмкүн болбогондуктан, психология, философия, социология, юридика боюнча боло турган семинарда бул тема боюнча кеңири талкуу пландаштырылат. жана башка дисциплиналар. Темага болгон кызыгуу окуучулардын кызыгуусун ойготот, көйгөйлөрдү түшүнүү каалоосун күчөтөт.
Биринчиден, студенттер сунушталган тапшырма планын түшүнүп, талкууга коюлган маселелерди түшүнүшү керек. Теманы ачып жаткандасеминар, негизги рол дагы эле лидерге таандык.
Студенттердин сабагына даярдануу
Сурамжылоонун алдында окуучулар китеп менен көп убакыт өткөрүшөт. Семинарга даярдануу адабияттарга кайрылууну, өзүнүн ой жүгүртүүсүн, жаңы терминдерди жана категорияларды тактоо жана өздөштүрүү талап кылынат. Даярдоо учурунда бейтааныш же түшүнүксүз нюанстарга туш болгон студент жоопту өзү табышы керек же семинардын өзүнөн суроосун бериши керек. Талаштуу жагдайлар пайда болгондо, мугалимдер, адатта, студенттерди эки карама-каршы топко бөлүүгө себеп болгон түшүнүксүздүк жана карама-каршылыктан улам топтун кызыгуусун туудурган аспектилер боюнча ой жүгүртүүгө чакырышат. Алардын сырткы көрүнүшү семинарды, талкууну, чындыкты издөөнү активдештирүү үчүн зарыл.
Студенттер үчүн семинарлар боюнча көрсөтмөлөрдү аткаруу менен, даярдоо процессинде курч маселелерди кылдаттык менен изилдөө керек. Студентке өзүн жетиштүү деңгээлде ишенимдүү сезген жана баяндамачынын оппоненти же кеңешчиси катары талкуулай турган жок дегенде 1-2 субтеманы аныктоо жетиштүү.
Семинардын кийинки этабында мугалим топ менен бирге талкууланган аспектилердин маңызына тереңдеп кирип, татаал көлөмдөгү иштерди аткарат. Практикалык сабакка активдүү катышуунун аркасында студенттер эл алдында сүйлөөгө, аудиториянын реакциясына баа берүүгө жана өз оюн туура билдирүүгө, өз көз карашын коргоо үчүн аргументтерди түзүүгө үйрөнүшөт. ATсеминардын жүрүшүндө ар бир студент өз билимине өзүн-өзү сын көз менен баалоого, классташтарынын даярдыгынын деңгээлин салыштырууга жана материалды кайра үйрөнүү зарылчылыгы жөнүндө тыянак чыгарууга мүмкүнчүлүк алат.
Практикалык сабактарда студенттер баяндалган лекцияларга, өздөрүнүн конспекттерине жана окуу китептеринен, монографиялардан, илимий макалалардан үзүндүлөргө таянышы керек. Окуу процессине ак ниеттүү мамиле кылгандар өздөрүнүн жазууларын өркүндөтүүгө, аны мазмундуу жана жакшыраак кылууга умтулушат. Ошентип, бир семинардан экинчи семинарга өтүп, көйгөйлөрдүн үстүндө иштөө көндүмдөрүн өркүндөтүп, студент тандап алган адистигине ылайыктуу профессионалдык деңгээлге жакындайт.
Семинардын методикалык иштеп чыгуулары
Класста сурамжылоо жүргүзүүгө даярданган мугалим, эң оболу анын структурасын ойлонушу керек. Университеттердеги семинарларда төмөнкүлөр болушу керек:
- теманы чагылдырган аталыш;
- сабактын максаттары жана милдеттери;
- ырааттуу план;
- билимдерди көзөмөлдөө материалдары;
- тренинг мисалдары.
Семинардын эң маанилүү бөлүгү – алынган билимдерди көзөмөлдөө. Бул бөлүмдү кыскартуу же аны сабактын планынан толук алып салуу жагымсыз. Билимди контролдоо үчүн алар ар бир студент менен жекече интервью өткөрүшөт, жазуу жүзүндөгү тапшырмаларды текшеришет, студенттердин корутундулары, корутундулары же башка материалдары менен таанышышат - мунун баары дисциплинанын теориялык бөлүгүн өздөштүрүү деңгээлин объективдүү баалоого мүмкүндүк берет. алкагындаконкреттүү тема.
Акыркы маектешүү үчүн мугалим алдын ала контролдук суроолорду жана тесттик көнүгүүлөрдү даярдашы керек. Тапшырмаларды тандоо семинардын максатына, анын мазмунуна жараша болот. Жыйынтыктап айтканда, семинардын жетекчиси сабакта айтылган позицияларды жалпылайт, жаттоо үчүн жөнөкөйлөштүрүлгөн формулаларды колдонот, кызыктырган суроолорго жооп берет жана студенттерге тиешелүү бааларды коет, эң активдүү жана начар даярдалган адамдарды белгилейт, практиканын темасын жана датасын дайындайт, үйдө өз алдынча иштөөгө тапшырма жарыялайт.
Семинарларды иштеп чыгууда методикалык сунуштар белгилүү бир негиз катары кызмат кылат, анын негизинде түзүлүшү керек. Практикалык ишти даярдоодо мугалим дисциплинанын иш программасынын талаптарын изилдеп, сабактын максаттарын жана милдеттерин формулировкалоо менен аны даярдоонун тартиби менен толук таанышышы керек. Ошондо гана аудитордук семинардын планын иштеп баштасаңыз болот.
Жетекчи практикалык сабактын кириш жана жыйынтыктоочу бөлүктөрүн өз алдынча моделдейт, окуучуларга суроолорду жана жеке тапшырмаларды, анын ичинде изилдөө жана чыгармачыл тапшырмаларды алдын ала таратат. Мындан тышкары, мугалим студенттерге семинарга кантип даярдануу керектиги боюнча көрсөтмө берүүгө милдеттүү. Бул үчүн мугалим изилденүүчү темага ылайыктуу болгон адабият булактарын жарыялайт жана семинарга даярданууда өз алдынча иштөөнү уюштуруу боюнча сунуштарды студенттер менен бөлүшөт. Ал ырааттуулук менен тизилиши керек:
- Кандай гана семинар болбосун киришүү бөлүгү менен башталат, анда максат жана милдеттер жарыяланып, практикалык иштин негизги идеясы баяндалат.
- Сабактын негизги бөлүгү баяндамачылардын жана кошумча баяндамачылардын презентацияларын камтыйт, талкууну уюштуруу, анда ар бир адам көйгөй боюнча өз көз карашын ачып берүүгө мүмкүнчүлүк берет.
- Семинардын жыйынтыктоочу этабы студенттердин иштеринин жыйынтыгын синтездөө жана баалоо болуп саналат.
Ыңгайлуу жана түшүнүктүү болушу үчүн мугалимге семинардын деталдуу схемасын алдын ала пландын пункттарын убакыт боюнча бөлүштүрүү менен түзүү сунушталат. Практикалык сабактарды уюштурууда биргелешкен ишмердүүлүк принциби маанилүү роль ойнойт. Окутуунун ар кандай ыкмаларын изилдөөгө ылайык, биргелешкен окуу иш-аракеттери жооп табууга багытталганда, ой жүгүртүү жана билимди алуу процесси натыйжалуу болот. Семинарлар алдын ала түзүлгөн топтук талкуулар катары өткөрүлсө натыйжалуу болот. Практикалык сабакты куруунун мындай ыкмасы студенттердин илимий ой жүгүртүүсүнүн өнүгүү динамикасын көзөмөлдөөгө мүмкүндүк берет.
