Адамдын бүткүл жашоосунда анын алдынан дайыма татаал, кээде кечиктирилгис көйгөйлөр пайда болот. Мындай кыйынчылыктардын пайда болушу бизди курчап турган дүйнөдө дагы көп жашыруун жана белгисиз нерселер бар экенин ачык көрсөтүп турат. Андыктан ар бирибиз нерселердин жаңы касиеттери жана адамдардын ортосундагы мамиледе болуп жаткан процесстер жөнүндө терең билимге ээ болушубуз керек.
Ушуга байланыштуу мектеп программалары жана окуу китептери өзгөргөнүнө карабастан, жаш муундарды даярдоонун эң маанилүү тарбиялык жана жалпы билим берүү милдеттеринин бири балдарда көйгөйлүү иш-аракет маданиятын калыптандыруу болуп саналат.
Бир аз тарых
Көйгөйлүү окутуу технологиясын таптакыр жаңы педагогикалык көрүнүшкө байланыштырууга болбойт. Анын элементтерин Сократ жүргүзгөн эвристикалык баарлашуулардан, Ж.-Ж. Эмильге сабактарды иштеп чыгуудан көрүүгө болот. Руссо. Ушинскийдин проблемалык окутуу технологиясы маселелерин жана К. Д. Ал окуу процессиндеги маанилүү багыт котормо болуп саналат деген пикирин билдирди.механикалык аракеттерди рационалдуу аракеттерге айландырышат. Сократ да ошондой кылган. Ал өз оюн угуучуларга таңуулоого аракет кылган жок. Философ суроолорду берүүгө умтулуп, акыры анын окуучуларын билимге жетелеген.
Проблемалык окутуу технологиясын иштеп чыгуу классикалык окуу түрү менен айкалышкан алдыңкы педагогикалык практикадагы жетишкендиктердин натыйжасы болду. Бул эки багытты бириктирүүнүн натыйжасында окуучулардын интеллектуалдык жана жалпы өнүгүүсүнүн эффективдүү куралы пайда болду.
Проблемалык окутуу багыты 20-кылымда өзгөчө активдүү өнүгүп, жалпы билим берүү практикасына киргизиле баштаган. Бул концепцияга 1960-жылы Дж. Брунер тарабынан жазылган «Окутуу процесси» эмгеги эң чоң таасирин тийгизген. Анда автор бир маанилүү идея сөзсүз түрдө көйгөйлүү окутуу технологиясынын негизи болушу керектигин белгилеген. Анын негизги идеясы жаңы билимди өздөштүрүү процесси андагы негизги функция интуитивдик ой жүгүртүүгө берилгенде эң активдүү ишке ашат.
Ата мекендик педагогикалык адабияттарга келсек, бул идея өткөн кылымдын 50-жылдарынан бери ишке ашырыла баштаган. Окумуштуулар гуманитардык жана табигый илимдерди окутууда изилдөө методунун ролун күчөтүү керек деген ойду өжөрлүк менен иштеп чыгышкан. Ошол эле учурда изилдөөчүлөр көйгөйлүү окутуу технологиясын киргизүү маселесин көтөрө башташты. Анткени, бул багыт студенттердин илимдин ыкмаларын өздөштүрүүсүнө шарт түзүп, ой жүгүртүүсүн ойготуп, өнүктүрөт. Ошол эле учурда мугалим окуучуларга билимди формалдуу жеткирүү менен алектенбейт. Аларды чыгармачылык менен жеткиретиштеп чыгууда жана динамикада керектүү материалды сунуштоо.
Бүгүнкү күндө билим берүү процессиндеги көйгөйлөр балдардын психикалык ишмердүүлүгүндөгү ачык мыйзам ченемдүүлүктөрдүн бири катары каралат. Проблемалык окутуу технологиясынын ар кандай методдору иштелип чыккан, алар ар кандай предметтерди окутууда татаал кырдаалдарды түзүүгө мүмкүндүк берет. Мындан тышкары, изилдөөчүлөр бул багытты колдонууда когнитивдик милдеттердин татаалдыгын баалоонун негизги критерийлерин табышкан. Мектепке чейинки билим берүү мекемелеринде, ошондой эле жалпы билим берүүчү, орто жана жогорку кесиптик окуу жайларында окутулуучу ар кандай предметтердин программалары үчүн Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартынын көйгөйлүү окутуу технологиясы бекитилген. Бул учурда мугалим ар кандай ыкмаларды колдоно алат. Алар проблемалык окутуунун технологияларын колдонуу менен окуу процессин уюштуруунун алты дидактикалык жолун камтыйт. Алардын үчөө мугалимдин предметтик материалды көрсөтүүсүнө тиешелүү. Калган ыкмалар мугалим тарабынан окуучулардын өз алдынча билим берүү ишмердүүлүгүн уюштурууну билдирет. Келгиле, бул ыкмаларды кененирээк карап чыгалы.
Монолог
Бул ыкманы колдонуу менен көйгөйлүү окутуу технологияларын ишке ашыруу – бул мугалимдин белгилүү бир ырааттуулукта тизилген айрым фактыларды баяндоо процесси. Ошол эле учурда ал окуучуларына керектүү түшүндүрмөлөрдү берип, айтылгандарды ырастоо үчүн тиешелүү эксперименттерди көрсөтөт.
Проблемалык окутуу технологиясын колдонуу визуалдык жана техникалык каражаттарды колдонуу менен ишке ашат, ал сөзсүз түрдө түшүндүрмө менен коштолот.окуя. Бирок ошол эле учурда мугалим материалды түшүнүү үчүн зарыл болгон түшүнүктөр менен кубулуштардын ортосундагы байланыштарды гана ачып берет. Мындан тышкары, алар маалымат иретинде киргизилет. Аралаштырылган фактылар боюнча маалыматтар логикалык тартипте түзүлөт. Бирок ошону менен бирге материалды берүүдө мугалим себеп-натыйжа байланыштарын талдап чыгууга көңүл бурбайт. Бардык жакшы жана жаман жактары аларга берилген эмес. Акыркы туура корутундулар дароо билдирилет.
Бул ыкманы колдонууда кээде көйгөйлүү кырдаалдар жаралат. Бирок мугалим балдарды кызыктыруу үчүн ага барат. Эгерде мындай тактика орун алган болсо, анда окуучулардын “Эмне үчүн бардыгы ушундай болуп, башкасы эмес?” деген суроого жооп берүүгө үндөшпөйт. Мугалим дароо фактылуу материалды көрсөтөт.
Проблемалык окутуунун монологдук ыкмасын колдонуу материалды бир аз реструктуризациялоону талап кылат. Мугалим, эреже катары, тексттин берилишин бир аз тактайт, келтирилген фактылардын тартибин өзгөртүү, эксперименттерди көрсөтүү жана көрсөтмө куралдарды көрсөтүү. Материалдын кошумча компоненттери катары мындай билимдерди коомдо практикалык колдонуу боюнча кызыктуу фактылар жана сунушталган багытты өнүктүрүүнүн кызыктуу окуялары колдонулат.
Студент монологдук баяндоо ыкмасын колдонууда, эреже катары, пассивдүү роль ойнойт. Анткени, мугалим андан жогорку деңгээлдеги өз алдынча таанып-билүү ишин талап кылбайт.
Монологдук методдо мугалим сабакка коюлган бардык талаптарды сактайт, жеткиликтүүлүктүн дидактикалык принциби ишке ашырылат жанапрезентациянын айкындыгы, маалыматты берүүнүн катуу ырааттуулугу сакталат, окуучулардын изилденип жаткан темага көңүл буруусу сакталат, бирок ошол эле учурда балдар пассивдүү угуучулар.
Эсептөө ыкмасы
Бул ыкма мугалимдин конкреттүү максат коюусун, аларга изилдөөнүн үлгүсүн көрсөтүүнү жана окуучуларды комплекстүү маселени чечүүгө багыттоосун камтыйт. Бул ыкма менен бардык материалдар белгилүү бир бөлүктөргө бөлүнөт. Алардын ар бирин көрсөтүүдө мугалим окуучуларга риторикалык көйгөйлүү суроолорду берет. Бул сунушталган татаал кырдаалдардын психикалык анализине балдарды тартууга мүмкүндүк берет. Мугалим өз баяндамасын лекция түрүндө материалдын карама-каршылыктуу мазмунун ачып берет, бирок ошол эле учурда суроолорду бербейт, алардын жообу мурдатан белгилүү болгон билимди колдонууну талап кылат.
Мектепте көйгөйлүү окутуу технологиясынын бул ыкмасын колдонууда материалды реструктуризациялоо ага кошумча структуралык компонентти, ал риторикалык суроолорду киргизүүдөн турат. Ошол эле учурда бардык айтылган фактылар алар тарабынан ачылган карама-каршылыктар өзгөчө жаркын айтылгандай ырааттуулукта берилиши керек. Бул мектеп окуучуларынын когнитивдик кызыгуусун жана оор кырдаалдарды чечүү каалоосун ойготууга багытталган. Сабакты алып баруучу мугалим категориялык маалыматты эмес, ой жүгүртүүнүн элементтерин берет. Ошону менен бирге ал балдарды предметтик материалдын тузулушунун езгечелуктерунен улам пайда болгон кыйынчылыктардан чыгуунун жолун табууга багыттайт.
Диагностикалык презентация
Бул окутуу ыкмасы менен мугалим окуучуларды кызыктыруу маселесин чечетмаселелерди чечүүгө түздөн-түз катышуу. Бул алардын когнитивдик кызыгуусун жогорулатууга, ошондой эле жаңы материалда билген нерселерине көңүл бурууга мүмкүндүк берет. Мугалим мазмундун бирдей конструкциясын колдонот, бирок анын структурасына маалыматтык суроолорду, окуучулардан алган жоопторун кошуу менен гана колдонот.
Проблемалык окутууда диагностикалык көрсөтүү ыкмасын колдонуу балдардын активдүүлүгүн жогорку деңгээлге көтөрүүгө мүмкүндүк берет. Окуучулар мугалимдин катуу көзөмөлүндө оор кырдаалдан чыгуунун жолун табууга түздөн-түз катышышат.
Эвристикалык ыкма
Мугалим балдарга көйгөйдү чечүүдө айрым элементтерди үйрөтүүгө умтулганда окутуунун бул ыкмасын колдонот. Ошол эле учурда аракеттин жана билимдин жаңы багыттарын жарым-жартылай издөө уюштурулат.
Эвристикалык ыкма материалдын диалогдук конструкциясындай эле конструкцияны колдонот. Бирок анын структурасы көйгөйдү чечүүнүн ар бир сегментинде когнитивдик тапшырмаларды жана милдеттерди коюу менен бир аз толукталат.
Ошентип, бул методдун маңызы жаңы эреже, мыйзам ж. Мугалим аларга гана жардам берип, жалпы билим берүү процессин көзөмөлдөйт.
Изилдөө ыкмасы
Бул методдун маңызы мугалим тарабынан татаал кырдаалдардын жана көйгөйлүү маселелердин методикалык системасын курууда,аларды окуу материалына ылайыкташтыруу. Аларды окуучуларга тартуулап, окуу иш-чараларын башкарат. Мектеп окуучулары алдына коюлган маселелерди чечип, чыгармачылыктын жол-жобосун акырындык менен өздөштүрүп, акыл-эс активдүүлүгүнүн деңгээлин жогорулатат.
Илимий иш-аракеттерди колдонуу менен сабак өтүүдө материал эвристикалык методдо кандай берилсе, ошондой эле курулат. Бирок, эгерде акыркысында бардык суроолор жана көрсөтмөлөр активдүү мүнөзгө ээ болсо, анда бул учурда алар этаптын аягында, бар болгон кичи көйгөйлөр чечилип калганда пайда болот.
Программаланган тапшырмалар
Бул методду көйгөйлүү окутуу технологиясында колдонуунун маңызы эмнеде? Бул учурда мугалим программаланган милдеттердин бүтүндөй системасын коёт. Мындай окуу процессинин эффективдүүлүгүнүн деңгээли көйгөйлүү кырдаалдардын болушуна, ошондой эле студенттердин аларды өз алдынча чечүүгө жөндөмдүүлүгүнө жараша аныкталат.
Мугалим сунуш кылган ар бир тапшырма өзүнчө компоненттерден турат. Алардын ар бири тапшырма, суроо-жооп же көнүгүү түрүндө жаңы материалдын белгилүү бир бөлүгүн камтыйт.
Мисалы, орус тилиндеги көйгөйлүү окутуу технологиясы колдонулса, анда чана, кайчы, майрам, стакан сыяктуу сөздөрдү эмне бириктирет, кайсынысы ашыкча деген суроолорго окуучулар жооп бериши керек. Же мугалим балдарды тентип, өлкө, тентип, кече жана кызык сыяктуу сөздөрдүн бир уңгудан келип чыгышын аныктоого чакырат.
Үйрөнүү маселесиDOW
Мектепке чейинки балдарды тышкы дүйнө менен тааныштыруунун абдан кызыктуу жана эффективдүү формасы эксперименттерди жана изилдөөлөрдү жүргүзүү болуп саналат. Мектепке чейинки билим берүү мекемелеринде көйгөйлүү окутуунун технологиясы эмнени камсыз кылат? Дээрлик күн сайын балдар өздөрүнө тааныш эмес жагдайларга туш болушат. Анын үстүнө, бул бала бакчанын дубалдарында гана эмес, үйдө, көчөдө да болот. Ал айланада болуп жаткан нерселердин баарын тезирээк түшүнүп, балдарга мектепке чейинки билим берүү мекемелеринде көйгөйлүү окутуу технологиясын колдонууга мүмкүндүк берет.
Мисалы, 3-4 жаштагы балдар менен илимий-изилдөө иштерин уюштурууга болот, анын жүрүшүндө терезедеги кышкы үлгүлөргө талдоо жүргүзүлөт. Алардын пайда болушуна себеп болгон адаттагы түшүндүрмөнүн ордуна, балдарды экспериментке катышууга чакырса болот:
- Эвристикалык сүйлөшүү. Анын жүрүшүндө балдарга балдарды көз карандысыз жооп берүүгө багыттоочу негизги суроолор берилиши керек.
- Терезелерде укмуштуудай оймо-чиймелердин пайда болушу жөнүндө тарбиячы түзгөн жомок же аңгеме. Бул учурда, тиешелүү сүрөттөрдү же визуалдык демонстрацияны колдонсо болот.
- Чыгармачыл дидактикалык оюндар "Оюна чий", "Аяз атанын чиймелери кандай көрүнөт?" ж.б.
Мектепке чейинки билим берүү мекемесинде эксперименталдык иштерди жүргүзүү балдардын когнитивдик активдүүлүгүнө жана чыгармачылыгына чоң мейкиндикти ачат. Балдарды примитивдүү эксперименттерди жүргүзүүгө чакыруу менен, алар кум сыяктуу ар кандай материалдардын касиеттери менен тааныштырса болот (чоң, нымдуу, ж.б.). Тажрыйба аркылуу, балдаробъекттердин (оор же жеңил) жана аларды курчап турган дүйнөдө пайда болгон башка кубулуштардын касиеттерин тез өздөштүрүү.
Көйгөйлүү үйрөнүү пландаштырылган сабактын элементи же көңүл ачуучу жана билим берүүчү оюндун же окуянын бир бөлүгү болушу мүмкүн. Мындай иштер кээде уюштурулган “Үй-бүлө жумалыгынын” алкагында да өткөрүлөт. Бул учурда аны ишке ашырууга ата-энелер да катышат.
Кызыкчылык жана когнитивдик активдүүлүк бизге табиятыбыздан мүнөздүү экенин эстен чыгарбоо керек. Тарбиячынын милдети – окуучулардын болгон ыктарын жана чыгармачылык потенциалын активдештирүү.
Башталгыч мектепте көйгөйгө негизделген окутуу
Башталгыч класстардагы окуу-тарбия процессинин негизги милдети – баланы инсан катары калыптандыруу, анын чыгармачылык дараметин ачуу, ошондой эле психикалык жана физикалык ден соолугуна доо кетирбестен жакшы натыйжаларга жетишүү.
Башталгыч мектепте көйгөйлүү окутуунун технологиясын колдонуу мугалим жаңы теманы берүү алдында окуучуларга кызыктуу материалды («жаркыраган жер» техникасы) айтып берет, же теманы абдан маанилүү деп мүнөздөйт. студенттер (тиешелүүлүк техникасы). Биринчи учурда, мисалы, адабият сабагында көйгөйлүү окутуу технологиясы колдонулганда мугалим чыгармадан үзүндү окуп, кароого иллюстрацияларды сунуштайт, музыканы күйгүзөт же окуучуларды кызыктырган башка каражаттарды колдоно алат. Белгилүү бир адабий атка же окуянын аталышына байланыштуу пайда болгон бирикмелерди чогулткандан кийин, билимди жаңыртуу мүмкүн болот.мектеп окуучулары сабакта чечиле турган маселеге. Мындай “жаркыраган так” мугалимге диалог өнүгө турган жалпы пунктту түзүүгө мүмкүндүк берет.
Актуалдуулуктун техникасын колдонууда мугалим жаңы темадагы негизги маанини жана анын балдар үчүн маанисин ачууга умтулат. Бул эки ыкманы бир эле учурда колдонсо болот.
Мындан кийин башталгыч мектепте көйгөйлүү окутуу технологиясын колдонуу чечимди издөөнү уюштурууну камтыйт. Бул процесс мугалимдин жардамы менен балдар өз билимдерин «ачып» жатканына чейин жетет. Бул мүмкүнчүлүк гипотезаларды кубаттаган диалог аркылуу, ошондой эле билимге алып баруу аркылуу ишке ашат. Бул ыкмалардын ар бири студенттердин логикалык ой жүгүртүүсүн жана сүйлөөсүн өнүктүрүүгө мүмкүндүк берет.
Билимди «ачкандан» кийин мугалим окуу процессинин кийинки этабына өтөт. Ал алынган материалды кайра чыгаруудан, ошондой эле маселелерди чечүүдөн же көнүгүүлөрдү аткаруудан турат.
Математикада көйгөйлүү окутуу технологиясын колдонуу мисалдарын карап көрөлү. Бул учурда, мугалим балдарга ашыкча же жетишсиз баштапкы маалыматтар менен тапшырмаларды сунуш кыла алат. Алардын чечилиши текстти кылдаттык менен окуу, ошондой эле аны талдоо жөндөмүн калыптандырууга мүмкүндүк берет. Суроону камтыбаган көйгөйлөр да сунушталышы мүмкүн. Мисалы, маймыл 10 банан терип, 5 бананды жеген. Балдар бул жерде чече турган эч нерсе жок экенин түшүнүшөт. Ошол эле учурда мугалим аларды суроону өзү коюп, ага жооп берүүгө чакырат.
Технология сабактары
Келгиле, ойлонуп көрөлүкөйгөйлүү окутуу ыкмасын колдонуу менен сабактын конкреттүү курулушунун мисалы. Бул 5-класстын окуучулары үчүн Plain Weave технологиясы сабагы.
Биринчи этапта мугалим кызыктуу фактыларды айтат. Демек, токуу жараяны адамдарга байыртадан эле белгилүү. Адегенде адам өсүмдүктөрдүн жипчелерин (кара куурай, чалкан, жут) бириктирип, камыштан жана чөптөн төшөктөрдү жасаган, демек, алар азыркыга чейин кээ бир өлкөлөрдө өндүрүлүп келет. Канаттууларды жана жаныбарларды карап, адамдар кездеме токуу үчүн ар кандай түзүлүштөрдү жасоого аракет кылышкан. Алардын бири 24 жөргөмүш салынган станочек болчу.
Технология сабактарында көйгөйлүү окутууну колдонуу кийинки этапта изилдөө тапшырмасын коюуну камтыйт. Ал кездеменин түзүмүн жана түзүмүн изилдөөдөн, ошондой эле “текстиль”, “зыгыр буласынан”, “токума” ж.б.
Андан кийин окуучулардын алдында көйгөйлүү суроо туулат. Ал, мисалы, кездеменин токууларынын бирдейлигине тиешелүү болушу мүмкүн. Ошондой эле, балдар кандайдыр бир материалдын жиптери эмне үчүн тайгаланып турганын түшүнүүгө аракет кылышы керек.
Мындан кийин материал эркин токулганда кандай болору жөнүндө божомолдор жана божомолдор түзүлүп, даки, мат жана башкалар менен практикалык эксперимент жүргүзүлөт. Мындай изилдөөлөр балдарга катуулуктун себептери жөнүндө жыйынтык чыгарууга мүмкүндүк берет. кездеме түзүлүшү жана анын бекемдиги.
