Рынок экономикасынын шарттуу интенсивдуу енугушунде, тынымсыз есуп жаткан конкуренцияда кун сайын жогорку квалификациялуу адистер талап кылынат. Бизге жарлыктарды жана жалпы кабыл алынган схемаларды мыкты аткаруучулар гана эмес, адамдар керек. Азыр коомдо новаторлорго, башкача айтканда, алдыга коюлган милдеттерди чыгармачылык менен чече билген кызматкерлерге мурдагыдан да кебуреек керек. Бул искусствого гана тиешелүү эмес. Алардын иш-аракетин ишке ашырууга өзгөчө мамилени ар кандай тармактын адистери көрсөтө алат. Албетте, табигый жөндөмдүүлүктөрү кесиптик ишмердигинде дайыма жаңы нерселерди ойлоп табууга мүмкүндүк берген таланттуу адамдар бар. Бирок, мындай таланттуу адамдардын пайызы анчалык деле көп эмес.
Бул жерде изилдөөчү окутуу технологиялары коомдук өнүгүүгө жардам бере алат.
Маселе таржымалы
Рынок жолуна түшкөн өлкөлөрМындан бир топ жыл мурда экономикада чыгармачыл адамды тарбиялоо маселеси биздин мамлекетке караганда алда канча мурда туш болгон. Өткөн батыш педагогдору бир эле учурда мындай суроону коюшкан: адамда кутудан тышкары иш-аракет кылууга жана принципиалдуу жаңы идеяларды иштеп чыгууга умтулуу мүмкүнбү? Буга көптөгөн эксперттер оң жооп беришет. Алардын ою боюнча, билим берүүнүн изилдөө технологиясы колдонулса, адамдын керектүү сапаттары тарбияланат.
Формула
Изилдөөчү окутуу технологиялары, адатта, билимди жана көндүмдөрдү өткөрүп берүүнүн мындай ыкмалары деп аталат, мында студент жаңы маалыматты даяр формада албайт. Анын ордуна мугалим ага конкреттүү маселени чечүү процессинде керектүү маалыматты алууну сунуштайт. Башкача айтканда, мектеп окуучусу же студент изилдөө жүргүзүү керек. Бул технология негизи жаңы эмес. Мындай окутуунун зарылдыгы жөнүндө биринчилерден болуп америкалык педагогдор айтышкан. 19-кылымдын аягында жана 20-кылымдын башында алар билим берүү тармагына изилдөө элементтерин киргизүү боюнча эксперименттерди жүргүзүшкөн. Маселен, мындан жүз жылдай мурда АКШда мектеп уюштурулуп, анда ар бир бала лабораторияда иштеп жүрүп бардык сабактарды өздөштүргөн. Бирок, ал кезде бул изилдөөчү окутуу технологиясы күтүлгөн натыйжаларды берген эмес.
Мугалимдердин өз ишинде каалаганына жетише албай, башкача айтканда, таланттуу, стандарттуу эмес ой-жүгүртүү адамдарды тарбиялоодо окуу программасын даярдоодо теориялык сабактарга көңүл бурулбай калгандыгын айтсак болот. Маалым болгондой, бул окуу жайда тайпалык сабактар, боюнчаар кандай илимдердин негиздерин үйрөткөн, күнүнө бир сааттан ашпаган убакытка созулган.
Ошого жараша бардык окуу процесси өз ишин аткарууга жөндөмдүү жана көйгөйлөрдү чечүүнүн жаңы ыкмаларын ойлоп тапкан кол өнөрчүлөрдү тарбиялоого багытталган. Бирок теориялык билимдин жетишсиздиги мындай адистерге өз ишинде алда канча алдыга жылууга мүмкүнчүлүк берген эмес. Жаңы методология боюнча (иш-аракет учурунда үйрөнүү) окутулган дисциплиналардын саны төрттөн ашкан жок. Ошентип, мектеп окуучуларынын горизонттору өтө тар болчу. Алар ар кандай тармактардагы билимдерди колдонуу менен берилген тапшырмаларды чече алышкан жок.
Ата мекендик тажрыйба
Педагогиканы окутуунун илимий-изилдөө технологиясы да биздин өлкөнүн окумуштуулары тарабынан иштелип чыккан. Кээ бир мектеп предметтерин мугалимдердин мындай методдорун колдонбой элестетүү мүмкүн эмес. Мисалы, химия жана физиканы окутууда изилдөө технологиясын колдонуу ар дайым бул дисциплиналар боюнча билимди өткөрүп берүүнүн негизги жолдорунун бири болуп келген.
Мектепти бүтүргөн ар бир адам лабораториялык иштерди эстесе керек. Бул химия жана физика сабактарында изилдөө технологиясын ийгиликтүү колдонуунун көп жылдык мисалы.
Кичинеден чоңго
Бирок, ата мекендик педагогиканын химия, физика же биологияны окутууда илимий-изилдөө технологиясын колдонуу боюнча зор тажрыйбасына карабастан, жалпы билим берүү акыркы мезгилге чейин маалыматтык компетенттүүлүктү калыптандырууга багытталган деп атоого болбойт.
Бул сөз айкашын билдиретадамдын бүгүнкү күндө ар кандай булактардан алуу оңой болгон көп сандагы ар түрдүү маалыматты багыттоо жөндөмү. Заманбап орус билим берүү аны жөнгө салуучу мыйзамдын акыркы редакциясында айтылгандай, аны өнүктүрүүгө багытталышы керек.
Жаңычыл мугалимдердин ишмердүүлүгү
20-кылымдын 70-80-жылдары Советтер Союзунда окутууга жана тарбиялоого жаңы ыкмаларды сунуш кыла баштаган мугалимдердин тобу пайда болгон. Алардын көбү жаңы материалды өз алдынча үйрөнүү сабактарына катышуу зарылчылыгы жөнүндө айтышкан.
Мындай иш-чаралардын элементтери бара-бара салттуу сабактарга киргизиле баштады. Маселен, окуучуларга жаңы тема боюнча доклад даярдоо сунушталды. Иштин мындай формасы жогорку окуу жайларында-гы семинарларды эске салды.
Бирок иштин мындай түрү дайыма эле жаңы темаларды өтүүдө боло берчү эмес. Ал сабактарга анда-санда чыгып, мектеп окуучулары жана мугалимдери тарабынан өзгөчө катары кабыл алынган. Көбүнчө мугалимдер да мындай иштин зарылдыгын толук түшүнүшкөн эмес. Көбүнчө мектеп окуучуларын окутуунун илимий-изилдөө технологиялары мугалимдер тарабынан сабактарды диверсификациялоо үчүн, балдарга салттуу ыкма менен билим алуу процессинин монотондугунан тыныгуу үчүн гана колдонулган, бул учурда насаатчы даяр формадагы маалыматты котормочу.
Окутууга принципиалдуу жаңы мамиле азыркы 21-кылымдын башында гана талкууланган. Эски билим берүү системасы менен азыркы "Билим берүү жөнүндө" мыйзамда сунушталган системанын ортосунда кандай айырма бар?
Шарттар боюнчакомпьютердик технологиялардын жана Интернеттин өнүгүшүнө байланыштуу, адам мурункуга караганда көбүрөөк көлөмдөгү маалыматка ээ болгондо, аны бул чөйрөдө навигациялоого үйрөтүү керек. Бүгүнкү күндө мектептердин алдында турган маселе мына ушунда. Педагогдор критикалык ой жүгүртүүсү бар адамды тарбиялоо үчүн жооптуу, аны кызыктырган тема боюнча керектүү маалыматты тандап гана тим болбостон, практикалык иш-аракеттер үчүн пайдасыз, кээде зыяндуу да жалган маалыматтарды чыпкалоо үчүн жетиштүү деңгээлде иштелип чыккан.
Ошондуктан педагогикада окутуунун изилдөө технологиясы бүгүнкү күндө билим берүүнүн негизги жолу жана өсүп келе жаткан муундарды тарбиялоонун негизги куралы катары каралууда.
Бул бала күнүмдүк турмуштун көнүмүш көнүмүшүнөн кыска убакытка качуу үчүн, өзгөчө кырдаал катары анда-санда эмес, дайыма издөө иштери менен алек болушу керек дегенди билдирет. "Билим берүү жөнүндө" жаңы мыйзамда ар бир предметтин ар бир жаңы темасы окуучуга ушундай жол менен гана окутулушу керек деп жазылган.
Бул ыкманы тандоонун көптөгөн себептери бар, алардын бир нечеси ушул макаланын башында талкууланган. Биринчиден, бул заманбап адам багыт алышы керек болгон чоң маалымат деңизи.
Ал эми экинчиден, көйгөйлүү окутуу ыкмаларын киргизүүнүн себеби - Россиядагы жана дүйнөдөгү тез-тез өзгөрүп турган экономикалык кырдаал, бул ийгиликтүү кесиптик ишмердүүлүк жана жалпы жашоо үчүн дайыма үйрөнүү зарыл экенин көрсөтүп турат. «Билим берүү көптурмуш» - мына ушундай ураан менен мамлекеттин бул багыттагы азыркы саясатынын.
Мындан тышкары рынок экономикасы ишканалар менен айрым кызматкерлердин ортосунда атаандаштыктын болушун билдирет. Демек, мындай шарттарда ийгиликке жетүү үчүн адам шаблон боюнча эмес, оригиналдуу идеяларды сунуштап, ишке ашыра билиши керек.
Мектепке чейинки билим
Окуудагы жаңы ыкманы башталгыч мектептен эмес, бир нече жыл мурун, бала бакчага жана бакчага барганда киргизүү керек дешет.
Балдар табиятынан изилдөөчү экенин баары билет. Алар дүйнөнү тажрыйба аркылуу сезүүгө кызыкдар. Ал эми ата-энелер тарабынан көбүнчө жөнөкөй тамаша катары кабыл алынган нерсе, чындыгында, кандайдыр бир предметти практикалык жактан үйрөнүүгө болгон эпсиз аракетинен башка эч нерсе эмес. Бул жерде ата-энелер менен тарбиячылардын алдында оор милдет турат.
Бир жагынан кичинекей адамда өзүн-өзү тарбиялоо каалоосун колдоо талап кылынат. Башка жагынан алып караганда, бала сактоого тийиш болгон башталгыч тартипти унутпаш керек. Башкача айтканда, ар бир туура эмес жүрүм-турумду актоо үчүн кызыгууну колдонуунун кереги жок.
Мектепке чейинки билим берүү мекемелеринде илимий-изилдөөчүлүк билим берүүнүн технологиясы – бул чакан илимий иштерди жүргүзүү принцибинде мектепке чейинки балдарды окутууну ишке ашыруу. Иштин бул түрү бир нече түрдүү болушу мүмкүн:
- Мектепке чейинки билим берүү мекемелеринин билим берүү программасында каралган иш-чаралар. Мындай иш-чаралар балдардын кызыгуусун жана изилдөө жөндөмүн өнүктүрүү үчүн зарыл.иш.
- Тарбиячылар менен бирге балдардын аткарган иштери. Аларга байкоо жүргүзүү, эмгек тапшырмаларын аткаруу, сүрөт тартуу жана түрдүү кол өнөрчүлүктөрдү жасоо кирет. Байкоо эмне үчүн керек? Мектепке чейинки билим берүү мекемесинде илимий-изилдөөчүлүк билим берүүнүн технологиясы практикалык иш-аракеттер үчүн зарыл болгон билимдерди алууга багытталган балдарды активдүү болууга үндөө болуп саналат. Мисалы, баладан куш тартууну сураардан мурун, кичинекей сүрөтчү алгач канаттууларды байкай турган паркка саякат уюштурсаңыз болот. Ал алардын дене түзүлүшүн изилдейт: канаттарынын, буттарынын санын жана башкаларды. Ошондой эле бала учуу учурунда канаттууларды карап, алардын абада жасаган мүнөздүү кыймылдарын белгилейт.
- Балдардын лабораториялык иштери. Бул жерде окуучуларга так максаттар коюлат. Ал эми мындай иш-чаралардын натыйжалары чыныгы илимий эмгектер сыяктуу, изилдөөгө катышкандардын жаш курагына жана алардын ой жүгүртүүсүнүн өзгөчөлүктөрүнө жараша жеңилдик менен түзүлөт. Иштин натыйжалары, эреже катары, жазылбайт, бирок ачык айтылат. Бул иш-чаранын максаттары, милдеттери, анын актуалдуулугунун негиздемеси ж.б. Бир сөз менен айтканда, эмгек академиялык изилдөөгө мүнөздүү бөлүмдөрдү камтышы керек. Темалар балдардын кызыкчылыктарына жараша тандалышы керек. Бул учурда маалымат булактары болушу мүмкүната-эне, камкорчу, китептер, телешоулор жана башкалар катары каралышы керек.
- Балдар менен алардын ата-энелеринин биргелешкен изилдөө иштери. Мындай тапшырмаларды аткаруу үчүн мектепке чейинки балдардан тышкары ата-энелер тартылат. Мындай иш-чаралардын жүрүшүндө балдар башка адамдар менен мамиле түзүүнү үйрөнүшөт, алар башка муундун өкүлдөрү менен сүйлөшүүдөн коркпоого эрте жашынан көнүшү керек. Мындай көндүмдөр аларга билим алуунун бардык этаптарында, ошондой эле келечектеги кесиптик ишмердүүлүгүндө жардам берери шексиз.
Булардын баары чиймени түзүү учурунда ага пайдалуу болот. Сүрөт искусствосунан тышкары, бул ыкма башка иш-чараларда колдонулушу мүмкүн жана колдонулушу керек. Балдардын байкоолорунун белгилүү бир максаттары жана милдеттери бар экенине алардын көңүлүн буруу зарылдыгын эстен чыгарбоо керек.
Башталгыч мектепте изилдөөчү окутуунун технологиялары да бул этапта билимге ээ болуу чоңдордун (мугалимдердин) олуттуу жардамы менен ишке ашарын көрсөтөт.
Иштин этаптары
Бардык курактагы балдарга илимий-изилдөө иштерин үйрөтүү технологиясы мугалим алгач кырдаалды баалоого илимий мамиле менен башкалардын айырмасын түшүндүрүшүн сунуштайт.
Айырмачылыгы эмнеде? Жашоодо көйгөйлүү кырдаалдарга (кыйынчылыктарга) дуушар болгон адам өзүнүн аң-сезими менен аларды кабыл алгандан кийин дароо бул маселе боюнча чечим чыгарууга ыктайт. Бул инстинктивдүү түрдө болот. Башкача айтканда, конкреттүү кырдаалга реакция үч этапты камтыйт:
- Кыйынчылыкты билүү.
- Себебин аныктоо.
- Бул маселе боюнча өз пикирин түзүү.
Окумуштуулар практикада адатта башкача иш кылышат. Бул жерде алардын ой жүгүртүү алгоритми:
- Көйгөйдү билүү.
- Гипотезалар.
- Маселени изилдөө.
- Жолдорду иштеп чыгууаракет.
- Методдорду практикада текшерүү, аларды тууралоо.
Заманбап балдардын тарбиялык иш-аракеттери дал ушул план боюнча жүргүзүлүшү керек.
Билимди ушундай жол менен алууда «Билим берүү жөнүндө» жаңы мыйзамда айтылган маалыматтык компетенттүүлүк жатат.
Билим
Бирок, алынган билим бекем болушу керек экенин унутпаңыз. Анткени, адамда туура маалыматты таап, аны туура колдоно билүүдөн тышкары, керектүү интеллектуалдык жүк да болушу керек. Ага дүйнө тааным, курчап турган дүйнөгө болгон мамиле ж.б.у.с. негизделет. Муну көптөгөн заманбап билим берүү окумуштуулары белгилешет.
Белгилүү бир интеллектуалдык жүк жок адам, канчалык туура маалыматты таап, аны иш жүзүндө колдоно билбесин, жансыз машинага айланат.
Маселенин этикалык жагы
Кырдаалды баалоого илимий жана күнүмдүк мамиленин ортосундагы айырмачылыктан тышкары, мугалим окуучуларга «кызматташтык» сыяктуу түшүнүктүн маңызын түшүндүрүшү керек. Баланы кичинесинен эле командада иштегенде өзүнүн гана эмес, кесиптештеринин (классташтарынын) көз карашын да сыйлаш керектигин үйрөтүү керек.
Адам өзүнүн ишинин натыйжаларына объективдүү баа берүү жөндөмүн өстүрүү зарылдыгын өз жашоосунун башында эле түшүнсө жакшы. Ал башкалардын ийгилигин адекваттуу түрдө баамдап, ар бир адамды өзүнүн оюна ынандырууга аракет кылбастан, кабыл алышы керек.тууралык. Балдарга бүткүл топтун ийгилиги анын мүчөлөрүнүн башка бирөөнүн идеясынын өзүнөн артыкчылыгын таануу жөндөмүнөн көз каранды экенин үйрөтүү керек. Албетте, башкаларды жетектей билүү сыяктуу лидерлик сапаттар абдан баалуу. Бирок ар дайым жана бардык нерседе биринчи, лидер болууну каалоо - бул өзүмчүлдүк деп атоого боло турган таза терс сапат.
Ошондуктан тажрыйбалуу педагогдор балдарга инсандык бул эки өзгөчөлүктүн айырмасын түшүндүрүп берүү сунушталат. Окуучулар менен баарлашууда бул ойду тамашалуу суроо менен бекемдөөгө болот: наабайчы оорукананын башчысы болуп калса эмне болот деп ойлойсуз? Албетте, балдар мындай дайындоодон эч кандай жакшылык күтпөйт деп айтышат. Наабайчы бардык мүмкүн болгон лидерлик сапатка ээ болсо да.
Изилдөө технологияларынын классификациясы
Изилдөөчү окутуу ыкмалары адатта көйгөйлүү катары классификацияланат. Башкача айтканда, алар билимди даяр формада берүү эмес, керектүү маалыматты табуу, кээде бир нерсени кайра ойлоп табуу.
Изилдөөчү проблемалык окутуу технологиясында мындай методдордун үч түрү бар:
- Жаңы материалдын көйгөйлүү презентациясы. Мугалим бул жерде классикалык окутуудагыдай эле окуучуларга жаңы теманын маңызын ачып берет, бирок ал дароо эле белгилүү бир эрежелерди, фактыларды айтпай, изилдөө иштерин жүргүзөт. Окуучулардын ролу болуп жаткан окуяларга кылдат байкоо жүргүзүү үчүн төмөндөйт.
- Жарым-жартылай издөө ыкмасы. Мындай окутуу менен студенттер изилдөөнүн кээ бир элементтерин аяктоо үчүн чакырылат. Мындай изденуунун жана изилдввнун ишке ашырылышынын мисалыкласста окутуу технологиясын эвристикалык баарлашуу катары кароого болот. Мугалим жаңы материалды окуучуга дароо эмес, көрсөтүлгөн тема боюнча тиешелүү суроолорду бергенден кийин көрсөтөт деп болжолдойт. Бул ыкма бай тарыхы бар. Байыркы грек жана рим философтору билимди окуучуларына ушинтип өткөрүп беришкен.
- Изилдөөчү окуу технологиясы. Метод мектеп окуучуларынын өз алдынчалыгынын чоң үлүшүн болжолдойт. Демек, анын классикалык формасында (чыныгы илимий эмгектерди жазгандагыдай) бала бардык мүмкүн болгон акыл операцияларын (анализ, синтез ж.
Изилдөөчү окутуу технологияларын качан колдонсо болот? Мугалимдер менен психологдор бул ыкма универсалдуу экенин айтышат. Башкача айтканда, адамдын мындай тыянак чыгарууга табигый жөндөмдүүлүгүнөн улам, жаңы маалымат алуунун бул ыкмасын ар кандай курактагы балдар менен иштөөдө колдонсо болот. Бул жерде биринчи планда шайкештик принцибинин сакталышы турат. Башкача айтканда, мугалимдер балдардын жаш өзгөчөлүгүн эске алышы керек. Бул эреже окуучуларга тема тандоодо, ошондой эле издөө аракетинин тигил же бул түрүн колдонууда колдонулушу керек.
Негиздөөчү
Көптөгөн инновациялык педагогдор өздөрүнүн иштеп чыгууларын америкалык мугалим жана психолог Джон Дьюинин жетишкендиктерине негиздешкен. Ал проблемалык окутуунун технологиясын иштеп чыгуунун зарылдыгын биринчилерден болуп илимий негиздеген. Дьюи адам тарбиясы деп ырастагананын турмуштук муктаждыктары менен шартталышы керек жана адамдардын негизги иш-аракеттерин ишке ашыруу процессинде орун алышы керек. Бул изилдөөчү технологиянын миссиясы.
Мектепке чейинки курактагы, мисалы, оюн негизги иш болуп саналат. Мындай окуучулар менен иштөөдө аларга көйгөйлүү кырдаалдарды ылайыктуу формада берүүгө болот. Изилдөөчү окутуу технологиясынын максаты баланын өнүгүүсү үчүн зарыл шарттарды түзүү болуп саналат. Америкалык педагог жаш муундарды тарбиялоодо жана тарбиялоодо окуучулардын билимге ээ болушуна жардам бере турган инстинкттерди эске алуу керектигин айтты. Алардын ичинен үч негизгисин бөлүп көрсөттү:
- Активдүүлүк зарылчылыгы. Студент жаңы нерселерди үйрөнүү процессине активдүү катышуусу керек.
- Искусство менен байланыштын зарылдыгы. Бала көркөм чыгармалардан жаңы нерселерди үйрөнүшү керек: сүрөттөр, китептер, театралдык спектаклдер жана башкалар.
- Социалдык инстинкт. Адамдын жашоосу коом менен, башка адамдар менен ажырагыс байланышта болгондуктан, илимий-изилдөө иш-аракетин окутуунун технологиясы да билим алуунун жеке формаларынан гана эмес, биргелешкен иш-аракеттерден да турушу керек.
Жаңы материалды өздөштүрүү бала тарабынан табигый процесс катары кабыл алынат, эгерде зарыл маалыматка болгон муктаждыктан тышкары, жогорудагы инстинкттер да канааттандырылса.
Тыянак
Бул макала изилдөөнү окутуунун технологиясынын маңызын ачып бергениш-чаралар. Бул материал мугалимдер үчүн (учурда иштеп жаткан жана келечектеги, башкача айтканда, студенттер), ошондой эле заманбап билим берүү көйгөйлөрүнө кызыккандар үчүн пайдалуу болушу мүмкүн. Биздин өлкөдө изилдөөчү окутуу технологиясы көбүнчө химия же физика сабактарында колдонулат, бирок балдарды ушундай жол менен башка дисциплиналарда, жада калса бала бакчада да үйрөтсө болот.
