Тарбия ишинин структурасы азыркы педагогиканын маанилүү маселелеринин бири. Бул макаланын бир нече бөлүмдөрүндө бул тема менен алектенген эң көрүнүктүү педагогдор менен психологдордун көз караштары берилген.
Окуу ишинин жалпы мүнөздөмөсү жана түзүмү
Биринчиден, сиз макала кандай процесске арналганын түшүнүшүңүз керек. Ошентип, окуу иш-аракети кеңири мааниде да, тар мааниде да мүнөздөлүшү мүмкүн. Биринчи учурда, адамдын билим алууга багытталган ар кандай иш-аракети анын астында көтөрүлөт.
Бул концепция бир гана интегралдык педагогикалык процесске кирген жана кандайдыр бир мекеменин жүрүшүндө болуп жаткан иш-аракеттерди эмес, ошондой эле жашоого керектүү материалды өз алдынча иштеп чыгууну камтыйт. Башкача айтканда, кеңири мааниде окуу ишмердүүлүгүн расмий билим алууда пайда болгон процесс, ошондой эле ар кандай өз алдынча тарбиялоо жана окутуу, сөзсүз түрдө структураланган же ал тургай жөн гана эмес деп түшүнсөк болот.мазмундуу мүнөз.
Тар маанисинде бул терминди биринчи жолу советтик мугалимдер Эльконин жана Давыдов колдонгон, алардын окуу-тарбия ишинин структурасы зор кызыгууну туудурат жана бул макалада кийинчерээк талкууланат. Анда эки көрүнүктүү илимпоз адамдын мындай иш-аракети жөнүндө эмне дешкен?
Элконин билим берүү ишмердүүлүгүн башталгыч мектеп курагындагы балдарга мүнөздүү болгон шык-жөндөмдөрдүн билимин алуу процесси гана деп атоого сунуш кылган. Белгилүү болгондой, жашоонун ушул сегментинде жаңы маалыматты өздөштүрүү ишмердүүлүктүн негизги түрү болуп саналат. Бала мектепке киргенге чейин бул орунду оюн ээлейт, ал эми өспүрүмдөр үчүн үстөмдүк кылуучу позицияны теңтуштары менен баарлашууга бошотуп, билим берүү иш-аракети түзөт. Ошентип, Эльконин мектеп адамдын болмушунун борбору болгон учурда, аныктама чөйрөсүн жаш категориясынын чектерине чейин кыскартууну сунуш кылган.
Давыдовдун чечмелөө
Бул илимпоз бул маселе боюнча бир аз башкача көз карашта болгон. Давыдовдун пикири боюнча билим берүү ишмердүүлүгүн жана анын структурасын белгилүү бир жаш категориясынын чегинде гана эмес, адамдын жашоосунун бардык мезгилине карата да кароого болот. Бул көрүнүктүү мугалим мындай термин аң-сезимдүү жүрүп жаткан жана так аныкталган структурага ээ болгон керектүү окуу көндүмдөрүн алуу процессин билдирүү үчүн колдонулушу мүмкүн экенин айтты.
Ошентип, жогоруда айтылгандардан көрүнүп тургандай, Давыдов ишмердүүлүгүн биринчи жолу айткан жанаАзыркы учурда билим берүү тармагында кеңири колдонулуп жаткан компетенттүүлүк принциптери жана аларды билим берүүгө киргизүү Федералдык мамлекеттик билим берүү стандарты менен бекитилген. Ал айткан «аң-сезимдин» астында окуучуда бар болгон позитивдүү мотивацияны түшүнүү керек, бул аны окуу процессинин субъектинин деңгээлине коет.
Системанын баш ийген катышуучусунун функциясы билим алууга жетишсиз калыптанган мамиле менен аткарат.
Окуучулардын окуу ишмердүүлүгүнүн структурасы
Макаланын мурунку бөлүмдөрүндө окуу ишмердүүлүгү феноменинин ар кандай аныктамалары каралган. Анын схемасы да жок дегенде эки жол менен көрсөтүлүшү мүмкүн. Биринчиден, ал бүткүл ишке ашырылуучу процесстердин ырааттуулугу түрүндө болушу мүмкүн, экинчиден, бирдиктүү жалпы комплекстин компоненттери болгон аракеттерге негизделиши мүмкүн.
Эльконин жана Давыдов боюнча окуу ишинин структурасы төмөнкүдөй:
Мотивдер - Максаттар - Окуу иш-аракеттери - Өзүн өзү башкаруу - Өзүн-өзү баалоо
Башкача айтканда, ошол эле тизмек окуучу тарабынан аткарылуучу иш-аракеттер түрүндө берилиши мүмкүн, башкача айтканда, процесстин субъектисинин көз карашынан каралат. Ошентип, структуранын экинчи түрү төмөнкү формага ээ:
- Мындан ары иш-аракет кылууга түрткү боло турган себептерди издеңиз.
- Алдыдагы иштин максаттарын билүү.
- Кээ бир окуу иш-аракеттерин аткаруу жана аларды бекемдөө.
- Өзүнүн милдеттери канчалык ийгиликтүү аткарылып жатканын талдоо. экинчи бөлүмбул нерсе өз натыйжаларыңызды баалоого арналган.
Мындан кийин билим берүү ишмердүүлүгүнүн структурасынын жогоруда аталган компоненттеринин ар бирине көңүл бурулат.
Мотивация
Психология тигил же бул иштин ийгиликтүү агымы үчүн аны аткарып жаткан адам кандайдыр бир иш-аракеттерди жасоонун себебин так түшүнүшү керек дейт. Түзүлгөн мотивация болбосо, бүтүндөй билим берүүнүн ийгилиги дээрлик нөлгө чейин төмөндөйт.
Эгерде, мисалы, мектеп окуучусу тигил же бул билим эмне үчүн керек экенин жана ал кийинки жашоодо кандай пайда алып келерин өзү түшүнбөсө, анда ал билим берүүнүн объектисинин позициясында болот. Башкача айтканда, бул учурда анын ролу жалаң баш ийүү.
Ошентип, бул баланын бардык иш-аракеттери предмет боюнча экзамен тапшырууга же тест жазууга мүмкүн болушунча тезирээк жана минималдуу энергия коротуу менен, башкача айтканда, тапшырманы формалдуу түрдө аткарууга багытталат. Идеалында, ал түрткү болушу керек. Ал гана анын кийинки жашоосунда жана бойго жеткенде аткара турган профессионалдык ишмердигинде алган билиминин зарылдыгын түшүнө алат.
Окуу ишинин жалпы структурасынын курамдык бөлүгү болгон мотивация өз кезегинде төмөнкүдөй түрлөргө бөлүнөт:
- Жеке мотивацияга негизделген.
- Тышкы себептерге негизделген.
Биринчи түрү бар болгон ар кандай мотивдерди камтышы мүмкүнтүздөн-түз окуучуга билдирет. Көбүнчө алардын ролун билимге болгон умтулуу жана процесске же коом тарабынан белгиленген белгилүү критерийлерге жооп берүү каалоосунан турган социалдык себептерге болгон кумар ойнойт.
Заманбап дүйнөдөгү эң күчтүү мотивдердин бири – бул социалдык көтөрүү, башкача айтканда, окуу жайын бүтүрүүнүн натыйжасында жумушка орношуу, жана, ошого жараша бир топ адамдын жашоо шарты. жогорку деңгээл.
Себептердин башка мисалдары
Студенттерде экинчи топтун, башкача айтканда, сырткы мотивдердин болушу сейрек эмес. Бул ата-энелер жана мугалимдер тарабынан жасалган ар кандай кысымдарды камтыйт. Мугалимдер жана мектеп окуучуларынын үй-бүлө мүчөлөрү, эреже катары, мындай аракеттерге алардын мотивациясынын ички формасы жетиштүү түрдө түзүлбөгөн учурда барышат.
Предметке болгон кызыгуунун жоктугу мугалимдердин өз ишмердүүлүгүнө кайдыгер мамиле кылуусунун натыйжасы болушу мүмкүн. Албетте, тышкы мотивация кээде каалаган натыйжаны берет - бала жакшы окуй баштайт. Бирок, билим берүү ишинин структурасынын бул компонентинин бул түрү жалгыз боло албайт, ал адамды активдүүлүккө түрткөн себептердин комплексинин бир бөлүгү гана боло алат.
Биринчи топко тиешелүү мотивдер басымдуулук кылышы керек.
Натыйжаны алдын ала айтуу
Окуу иш-аракетинин структурасында, башка процесстердегидей эле, максат жетүү керек болгон натыйжа деп түшүнүлөт. Башкача айтканда, бул этапта суроого жооп берүү маанилүү: үчүнэмне?
Мугалимдердин басымдуу көпчүлүгү билим берүү ишмердүүлүгүнүн бүткүл структурасынын ийгиликтүү иштеши үчүн тарбиялык максат балдарга эле түшүнүктүү болбостон, алар тарабынан да кабыл алынышы керек дешет. Болбосо, мурда айтылгандай, бүт процесс мажбурланат.
Эреже катары, материалды мындай өздөштүрүү менен кыска мөөнөттүү жана кыска мөөнөттүү эс тутум гана иштейт. Бул баланын алган билими күчтүү болбой, аны тастыктоонун кереги жок болсо толук же жарым-жартылай унутулуп каларын билдирет.
Белгиленген реалдуу шарттар
Окуу ишинин структурасында окуу тапшырмасы деген эмне?
Бул термин иш-аракет жүргүзүлүп жаткан реалдуу шарттарды эске алуу менен кайра түзүлгөн максаттарды белгилөө үчүн колдонулат. Тапшырма бир же бир нече болушу мүмкүн. Акыркы учурда, максат кичинекей фрагменттерге бөлүнгөн бир нече абзацтарда көрсөтүлөт.
Кандай болсо да, милдеттер абдан так жана так формулировкаланышы керек. Бул студенттин билим берүү ишмердүүлүгүнүн бүткүл структурасын натыйжалуу жана натыйжалуу ишке ашыруу үчүн талап кылынат.
Маанилүү өзгөчөлүктөр
Окутуу тапшырмасы менен кадимки тапшырманын ортосунда кандай айырма бар?
Алардын биринчисинин чечиминин натыйжасында иш-аракетти аткарган адамдын трансформациясы ишке ашырылышы керек деп болжолдонууда. Бул студенттин өзү.
Башкача айтканда, мындай маселелерди чечүү курчап турган дүйнөдөн кандайдыр бир объектти эмес, предметти өзгөртүүгө багытталган. Башкача айтканда, окуу процесси ар дайым инсанды өркүндөтүүгө багытталган. Бүтүндөй окуу программасы деп айта алабызмекеме ырааттуу чечилүүчү билим берүү милдеттеринин жыйындысынан турат.
Адатта алар студенттерге предмет боюнча атайын көнүгүүлөр түрүндө берилет.
Заманбап окуу процессиндеги максаттар жана милдеттер
Алдыңкы психологдор жана педагогдор көбүнчө бул терминдерди сингулярдуу түрдө колдонуу жаңылыштык экенин айтышат. Алар мындай билдирүүнү, эреже катары, бир нече маселелерди чечүүнүн жүрүшүндө же тескерисинче, бир максатка жетүү мүмкүн экендиги менен негиздешет. Ошондуктан окуу-тарбия ишинин жалпы структурасын жана мазмунун сыпаттоодо бул компоненттердин татаал системасынын болушу женунде айтуу максатка ылайыктуу.
Бул компоненттер эки түргө бөлүнөрүн белгилей кетүү маанилүү: жакынкы жана алыскы багыт. Идеалында, ар бир окуу тапшырмасы максаттардын эки башка түрүнө негизделиши керек. Тилекке каршы, бул иш жүзүндө дайыма эле жасала бербейт. Мындан тышкары, маанилүү ролду студенттердин жакын жана алыскы максаттарды түшүнүү ойнойт. Ушундай шартта гана окуу процесси караңгыда тентип жүргөндөй болбойт.
Чечүү ыкмасынын сүрөттөлүшүн камтыган мындай тарбиялык тапшырмалар кеңири таралган. Алардын мындай түрү студенттер үчүн анча пайдалуу эмес, анткени алардын алдыга койгон максаты туура жыйынтыкка жетүү болушу мүмкүн.
Эгер тапшырма аны чечүүнүн эң жакшы жолун издөөнү талап кылса, анда ал балдардын логикалык ой жүгүртүүсүн өнүктүрүүгө салым кошот, бул инсандын өнүгүүсүндөгү жаңы этаптан кабар берген факт.
Издөөтуура чечим
Окуу ишинин структурасында окуу иш-чаралары чоң роль ойнойт. Алардын балдарда жалпыланган формада өнүгүшү билим берүү процессинин максаты болуп саналат. Окуу иш-аракеттерин ишке ашыруу аркылуу көйгөйлөр чечилет, ошондуктан окуу иш-аракеттеринин бул компонентине өзгөчө көңүл буруу керек.
Педагогикада окуу иш-аракеттерин эки топко бөлүү адатка айланган:
- Алардын биринчиси бардык же бир нече предметтер боюнча маселелерди чечүүгө кызмат кыла тургандарды камтыйт. Аларды универсалдуу деп атоого болот.
- Экинчи сорт белгилүү бир академиялык дисциплинада колдонулган аракеттерди камтыйт.
Советтер Союзу болгон мезгилде, ошондой эле кайра куруудан кийинки жылдарда балдардын экинчи топтогу аракеттерди аткаруу жөндөмүн өнүктүрүүгө жетишсиз көңүл бурулган.
Биринчи топтун мааниси 21-кылымдын босогосунда талкуулана баштады.
Бул сорт, мисалы, дисциплиналар аралык аракеттерди камтышы мүмкүн: маалыматтарды талдоо, маалыматты системалаштыруу жана башкалар. Билим берүү жөнүндөгү мыйзамдын акыркы редакциясы компетенттүүлүккө негизделген мамилени ишке ашыруу зарылдыгын билдирет. Башкача айтканда, балдарга өмүр бою өз алдынча окууну улантуу каалоосун өнүктүрүүгө өбөлгө түзгөн билим жана көндүмдөрдү берүү зарыл. Бул кандайдыр бир окуу жайларынын курстарынан өтүүсүнө гана эмес, ошондой эле квалификацияны жогорулатуунун айрым программаларына, ошондой эле кесиптик ишмердүүлүктү өркүндөтүү максатында өз алдынча билим алууга тиешелүү, башка мотивдер болушу мүмкүн.
Адистер айтышатбалдардын билим алуу көйгөйлөрү, эреже катары, биринчи сорттогу иш-аракеттерди жүзөгө ашыруу үчүн жетишсиз калыптанган жөндөмдүүлүгүнөн келип чыгат, башкача айтканда, метапредметтик.
Тапшырмаларды текшерүү
Өзүн өзү башкара билүү да кандайдыр бир деңгээлде окуучулардын окуу ишмердүүлүгүнүн структурасынын негизги компоненти болуп саналат. Ал эң көп предметти - мугалимдер менен окуучулардын ортосундагы өз ара мамилелердин субъективдүү принцибин камсыз кылат.
Өзүн-өзү көзөмөлдөө процессинде окуучу аткарылган ишти талдайт, бар болгон каталарды аныктайт, аларды оңдоонун жолдорун иштеп чыгат жана натыйжанын жакшырышына жетишет. Бул процедуранын баары мугалимдин жардамысыз ишке ашат. Бул чеберчиликтин калыптануу даражасына жараша конкреттүү дисциплинада да, жалпы билим берүү курсунда да студенттин келечектеги ийгилигин алдын ала айтууга болот.
Идеалга дал келет
Тарбия ишинин жалпы структурасында жана мүнөздөмөсүндө өзүн өзү башкаруу процесси төмөнкү схема менен көрсөтүлүшү мүмкүн:
Идеалды изилдөө - аны менен өзүңүздүн натыйжаңызды салыштыруу - Дал келбестиктерди ачуу
Башкача айтканда, бул аракет баштапкы максатты тапшырманын кайсы бир учурунда жетишилген натыйжа менен салыштыруу аркылуу ишке ашат.
Окуу ишинин структурасындагы акыркы звено, бул өзүн-өзү баалоо жөнүндө айта кетели.
Корытынды
Өзүн-өзү баалоо окуу иш-аракеттеринин бир бөлүгү катары чоң мааниге ээ. Ал мурда коюлган максат менен салыштыруу аркылуу жетишилген натыйжаны критикалык талдоого негизделген.
Өзүн-өзү баалоо пункттар менен да, иш канчалык жемиштүү болгондугу жана студент окуу материалын канчалык жакшы өздөштүргөндүгү жөнүндө деталдуу баа берүү менен да чагылдырылышы мүмкүн. Бул процесс салттуу, бааланган мугалимдин негизинде жүргүзүлүшү керек.
Көз карандысыз контролдоо жана өз натыйжаларын баалоо бүтүндөй мектеп курсун тартуу үчүн бирдей эмес. Алардын мазмуну тренинг өтүүчү курактык топко жараша болот.
Ошентип, кенже окуучулардын окуу-тарбия ишинин структурасы алар тарабынан зарыл ой процесстеринин калыптанбагандыгынан толук ишке ашырыла албайт. Демек, мугалим бул иштин бир бөлүгүн алышы керек. Мектепте билим алуунун алгачкы жылдарында өзүн-өзү башкаруу жана өзүн-өзү сыйлоо биринчи кезекте мугалимдин өзүнүн жообуна карата өз баасын кайталоо менен, андан кийин өзүнүн кыска сын пикирлерин жасоо аракети түрүндө пайда болот.
Ошол эле учурда мугалим аткарылган иштин сапатына жана материалдын өздөштүрүү даражасына, ошондой эле тарбиялык иш-аракеттердин көндүмдөрү канчалык бекемделгендигине байланыштуу ар кандай жетектөөчү суроолорду бериши керек. Бул жерде алынган натыйжанын туура жоопко дал келүүсүнө гана эмес, ошондой эле маселени чечүүнүн жүрүшүндө калыптанышы керек болгон жөндөм студентте канчалык деңгээлде калыптанганына (өз алдынча пикир).
Сабактан класска өз ишмердүүлүгүн көзөмөлдөөдө жана баалоодо өз алдынчалыктын деңгээли жогорулашы керек.
Мектепти аяктаганга чейин адам чоң үлүш менен билим алууга даяр болушу керек.өзүн-өзү көзөмөлдөө, анткени бул жогорку окуу жайдын же орто окуу жайынын программасын аяктаганда талап кылынат.
Мугалимдин жардамысыз ишке ашырылган бул аракеттер келечекте жетишиле турган бүткүл процесстин зарыл көз карандысыздыгына карай алгачкы кадамдар гана.
Акыркы изилдөөлөргө ылайык, жогорку окуу жайларына тапшырган абитуриенттердин жарымынан көбү жогорудагы процесстердин өнүгүү деңгээлинин төмөндүгүнө байланыштуу программаны өздөштүрүү үчүн даяр эмес. Бирок, экинчи курска карата студенттердин 13% гана мындай жетишпестикке ээ.
Билим берүү процессинин психологиялык түзүлүшү
Негизинен педагогикада колдонулуучу окуу иш-аракети термини психологияда окуу сыяктуу каралуучу кубулуш менен кеңири байланышкан. Дал ушул кубулуш, түрлөрдүн ар түрдүүлүгү менен көрсөтүлөт, бул окуу процессинин көптөгөн компоненттеринин негизги түзүүчү элементи жана.
Окуу ишинин психологиялык структурасынын маңызы – бул организмдин жаңы маалыматты кабыл алуусу жана иштеп чыгуусу.
Заманбап психологдор анын үч түрү жөнүндө айтышат, алардын ар бири заманбап мектеп окуучуларынын билим берүү ишмердүүлүгүндө ар кандай деңгээлде болот.
- Кабылдоочу үйрөнүү – бул организмдин тышкы стимулга реакциясы жана аны эстеп калуу.
- Мнемоникалык үйрөнүү булчуңдардын эс тутуму. Мисалы, бул түрү түрдүү музыкалык аспаптарда ойноо сабактарында кеңири колдонулат. Иштин бул түрүнө туруктуу көндүмдөр, клишеленген кыймылдар үчүн бекем эс тутум керек.
- Бул көрүнүштүн үчүнчү түрүкогнитивдик окутуу - башкача айтканда, процесстин көпчүлүк бөлүгү тыянак чыгарууга жана алынган маалыматты анализдөөгө, аң-сезимдүү түрдө өтүүгө негизделген. Орто мектепте окуган предметтердин басымдуу көпчүлүгү ушул сыяктуу иштерди камтыйт.
Тыянак
Бул макалада билим берүү жана когнитивдик ишмердүүлүктүн түзүмү сүрөттөлгөн. Маселе ар кандай көз караштардан каралып чыкты.
Окутуучу ишмердүүлүктүн эки аныктамасы тең, анын автордугу ар башка мугалимдерге таандык жана анын структурасынын эки тиби берилген. Бул схемалардын компоненттеринин ар бири өзүнчө талданган. Акыркы бөлүмдө психологиядан билим берүү ишинин структурасы жөнүндө кыскача маалымат берилет.
