Жаңы билим берүү стандарттары билим берүү мекемелеринде гана эмес, бала бакчаларда да киргизилди. Мектепке чейинки билим берүү мекемесинин бүтүрүүчүсү белгилүү бир жөндөмгө ээ болушу керек:
- өзүнүн курагына ылайыктуу жеке жана интеллектуалдык милдеттерди чечүү;
- алынган билимди жаңы милдеттерди коюу жана аларды чечүү үчүн колдонуңуз.
Проблемалык окутуунун өзгөчөлүктөрү
Проблемалык кырдаалдардын методу окутууну камтыйт, анын негизин практикалык жана теориялык маселелерди чечүү аркылуу билимге ээ болуу түзөт. Бул ыкманы колдонгон бала бакчанын тарбиячысы тарбиялануучуларында өз алдынча максат коюу, ага жетүүнүн жолдорун издөө, натыйжаны талдоо жөндөмүн өстүрөт. Көйгөйлүү кырдаалды түзүүнүн ар кандай ыкмаларын талдап көрөлү, алардын жардамы менен мектепке чейинки балдар маалыматты өз алдынча издөөгө, билимди күнүмдүк турмушта колдонууга үйрөнүшөт.
Проблемалык окутуунун максаты эмне
Проблемалык кырдаалдарды чечүү мектеп окуучуларынын чыгармачылык жөндөмдүүлүгүн калыптандырууга өбөлгө түзөт, алардын өз алдынчалыгын өнүктүрөт. Мындай окутуу жакын түзүүнү камтыйт экенин түшүнүү маанилүүчоңдор менен балдардын ортосундагы мамиле. Проблемалык кырдаалды түзүү педагогдун милдети. Ал жигиттер менен татаал чынжырдан өтүшү керек, анын башталышы жөнөкөй байкоо, натыйжада маселени чечүүгө активдүү катышуу болот. Мындай биргелешкен иштин жүрүшүндө алган жаңы билимдердин аркасында бала изилденип жаткан объектинин жаңы мүнөздөмөлөрүн үйрөнөт, суроо коюуга, аларга жооп издөөгө үйрөнөт.
Проблемалык окутуунун өзгөчөлүктөрү
Россияда билим берүүдө олуттуу реформа жүрүп жатат, мектепке чейинки балдарды окутуунун жаңы ыкмалары жана формалары пайда болууда. Республикада башталгыч мектеп курагындагы балдардын адептүүлүгүн жана интеллектуалдык жөндөмдүүлүгүн калыптандырууга багытталган мектепке чейинки мекемелердин жаңы типтери түзүлүүдө. Мектепке чейинки билим берүү мекемелеринде психикалык аракеттердин акырындык менен калыптанышына, көйгөйлүү кырдаалдарды, мугалим тарабынан коюлган милдеттерди чече билүүсүнө олуттуу көңүл бурулат.
Окууунун актуалдуулугу
Мындай окутуу мектепке чейинки балдарды таанып-билүү активдүүлүгүнө салттуу окутуудан айырмаланат. Мектепке чейинки балдар мектеп турмушунда аларга пайдалуу боло турган өз алдынча билим алуу, өз алдынча окуу көндүмдөрүн алышат. Көйгөйлүү кырдаалды сапаттык талдоо - бул жаңы жашоо тажрыйбасын алуунун жолу.
Көйгөйлүү технологиянын тарыхы
Көйгөйлүү окутуунун колдонулушунун тарыхы терең өткөнгө байланыштуу. Ж. Г. Песталоццинин эмгектеринде Ж.-Ж. Руссо "активдүү окутуу ыкмаларын" сунуш кылган. Көйгөйлүү кырдаал – бул жаңы тажрыйбага ээ болуу, өзүн стимулдаштыруу жолубалдардын иш-чаралары. 20-кылымдын башында америкалык мугалим Дж. Дьюи проблемалык окутуу концепциясын иштеп чыккан. Ал мектепке чейинки жана кенже мектеп окуучуларын окутуунун салттуу версиясын ар кандай практикалык маселелерди чечүү аркылуу өз алдынча окутууга алмаштырууну сунуштады. Дьюи тарабынан жүргүзүлгөн көптөгөн эксперименттердин натыйжасында, ал мектеп жашына чейинки балдар үчүн көйгөйлүү кырдаалдар материалды жөнөкөй жаттоо менен байланышкан вербалдык (китеп, оозеки) окутууга караганда алда канча көп мүмкүнчүлүктөрдү берерине ынанган. Бул Дьюи заманбап педагогикага “ойлоонун толук актысы” концепциясынын пайда болушуна милдеттүү. Өткөн кылымдын башында сунушталган активдүү окутуу Россияда жаңы билим берүү стандарттарын киргизүү менен гана тамыр жайган.
Мектепке чейинки балдар үчүн көйгөйлүү кырдаалдардын мисалдары
Мектепке чейинки балдар үчүн көйгөйлүү кырдаалга мисал келтирели. Балдарга ар кандай формадагы жана өлчөмдөгү блоктор сунушталат, алардан үй куруу керек. Тапшырма алгандан кийин, балдар адегенде өз иш-аракеттеринин планын ойлонушу керек, үйдүн курулушу туруктуу болушу үчүн алардын формасына жана өлчөмүнө жараша кубиктерди алуу керек. Балдар бул көз ирмемдерди сагынышса, мугалим алдына койгон тапшырманы аткара алышпайт. Биргелешкен иш-чаралардын жүрүшүндө балдар баарлашууга үйрөнүшөт, коллективизм сезими калыптанат.
Мектепке чейинки балдар үчүн көйгөйлүү окутуунун маңызы
Мындай тренинг мугалимдин көйгөйдү кантип койгонуна жараша түрдүү болот. Проблемалуу кырдаалга багытталганбилимин персоналдаштыруу, мектепке чейинки балдарды чыгармачылык менен өнүктүрүү боюнча. Бала бакчаларда ролдук оюндар кеңири өнүккөн, алар көйгөйлүү окутууну билдирет. Дарыгерлик кесипти сынап, бала "оорулуу" менен баарлашканды үйрөнөт. Мындай тажрыйба келечектеги кесипти тандоодо ага жардам берет, жаңы билимге ээ болуу үчүн эң сонун стимул болот. Мектепке чейинки билим берүү мекемесинде болуу менен бала интеллектуалдык кыйынчылыктарды жеңүүгө үйрөнөт, ал үчүн көйгөйлүү кырдаал өзүн көрсөтүү үчүн сонун мүмкүнчүлүк. Бул көйгөй мектеп жашына чейинки баланы ойлонууга түртөт, аны чоң көлөмдөгү маалыматтын ичинен азыркы кырдаалдан чыгуу үчүн керектүүсүн гана тандоого үйрөтөт. Бул техникага мүнөздүү болгон карама-каршылыктар келечектеги биринчи класстын окуучуларынын таанып билүү активдүүлүгүн жогорулатуунун негизги механизми болот.
DO тилинде сабактарды өткөрүү боюнча сунуштар
Ар кандай көйгөйлүү кырдаал бала үчүн адаттан тыш чөйрө болуп саналат. Проблеманы чечүүнүн оптималдуу жолун издөө педагогдун чыгармачылык потенциалынан көз каранды. Проблемалык окутуу мектепке чейинки балдардын чыгармачылык жана илимий-изилдөө иш-аракеттерин оюн аркылуу уюштурууну камтыйт. Окуучулардын когнитивдик активдүүлүгүн калыптандыруу үчүн түрдүү ыкмаларды колдонуу менен мугалим биринчи кезекте балдардын эмоционалдык-эрктүү чөйрөсүнө таасир этет. Мугалим жаңы билимди алууда балдардын канааттануу, ырахат алуу, кубаныч сезимин сезүүсүнө кам көрөт. Педагог тарабынан түзүлгөн көйгөйлүү кырдаал балдарда суктануу сезимин ойготууга,жөндөмсүздүк, таң калуу.
Чыгармачылык, мектепке чейинки баланын чыгармачылык өз алдынчалыгы, ийкемдүүлүк, эвристикалык ой жүгүртүү - жаңы образдарды жаратуу, түзүү, ойлоп табуу, ойлоп табуу жөндөмүнүн жана каалоосунун белгиси.
Долбоордун үстүндө иштөөдө бала өзүнүн ишмердүүлүгүнөн ырахат алат, позитивдүү эмоцияларды башынан өткөрөт. Ушундай болгондо гана мектеп жашына чейинки баланын чыгармачылык потенциалын ар тараптан өнүктүрүү, гармониялуу инсанды калыптандыруу жөнүндө сөз кылууга болот.
Көйгөйлүү кырдаалдарды кантип түзүү керек
Карама-каршылык көйгөйлүү окутуунун звеносу, ошондуктан баланын алдына суроону туура коюу маанилүү. Көбүнчө түзүлүшү боюнча такыр башка суроолорду балдардын өздөрү беришет: "Эмне үчүн пальто жылуу эмес?"; «Эмне үчүн өсүмдүк суу ичет, бирок андан агып чыкпайт?»; "Эмне үчүн үй тоокунун канаты бар, бирок учпайт?"; - Эмне үчүн жер тегерек? Балдар койгон көйгөйлөрдү мугалим жазып же эстеп, класста бүткүл топко кайрылат. Мугалим балдарды суроого жооп табууга багыттоосу, карама-каршылыкка көңүл бурушу, туура чечим баланын аң-сезиминде бекем болушу үчүн. Мугалим атайылап балага белгилүү болгон илимий фактылар менен турмуштук кырдаалдардын ортосундагы карама-каршылыктарды түзөт.
Изилдөө мисалдары
Суунун касиеттерин изилдөө менен балдар адамдардын жана жаныбарлардын 80 пайызы суу экенин билишет. Проблемалык кырдаалды түзүү үчүн мугалим: «Эмне үчүн биздин денебиз суюк эмес, анткени бизде суу көп?» - деп сурайт. Мугалим менен биргежигиттер жооп издеп, суу дененин ичинде, ошондуктан адамдан агып чыкпайт деген жыйынтыкка келишет. Мугалим берилген суроого жооп издөөнүн жүрүшүндө балдардын бардык жүйөлөрүн угуп, активдүү болууга, билимин көрсөтүүгө аракет кылат. Бардык балдар өз жоопторун сунуштагандан кийин, жалпы чечим чогуу тандалат.
Туура жооп табуу үчүн эксперимент жүргүзсөңүз болот. Балдар мугалим (же ата-энелер) менен бирге сабизди, кызылчаны, картошканы сүртүшөт, ширесин сыгышат, андан кийин алынган суюктуктун көлөмүн салыштырышат. Болочок окумуштуулар жүргүзгөн чакан изилдөө балдар үчүн чыныгы ачылыш болот. Көйгөйлүү кырдаалды түзүп, тарбиячы өз тарбиялануучуларын билим алууга, өнүктүрүүгө жана өзүн өркүндөтүүгө мажбурлайт.
Көңүлдүү открыткалар
Дене тарбия сабагында да көйгөйлүү кырдаал түзүлүшү мүмкүн. "Чоңузча үчүн саламдашуу" сабагын ойноо түрүндө өткөрүүгө болот. Мугалим балдарга Пиглетке белек алууга жардам берүү өтүнүчү менен кайрылат. Винни Пух жөнүндөгү мультфильмде эшекке белек жөнүндө сөз болуп жаткандыктан, Чочкого эмне белек кылуу керек деген суроо адегенде балдарга кызыктай сезилет. Балдар Пиглетке бериле турган ар кандай буюмдарды сунушташат. Кадимки гимнастиканы ар бир бала мультфильмдин каарманы үчүн адаттан тыш открытка жасоо менен алек боло турган кызыктуу семинарга айландырса болот. Бул бир гана открытка ойлоп тим болбостон, ал үчүн бардык деталдарды табуу керек. Баштоо үчүн, балдар өздөрүнүн сыйкырдуу кутуларын (жумуш үчүн кутучаларды) толтурушат. ATКутучанын ар бир бөлүмүндө белгилүү бир маалымат бар: тегерекчелер, гүлдөр, жалбырактар. Мугалим менен бирге балдар сыйкырдуу дубаны айтышат, анын сөздөрүн мугалим өзү ойлоп табат. Мына ушундай адаттан тыш ырым-жырымдан кийин гана балдар жомоктогудай чочко үчүн куттуктоо баракчаларын түзө башташат. Ар бир бала иштин аягында өзүнүн жеке открыткасын алат, даяр продукцияларды атайын стендге илип койсо болот.
Проблемага негизделген окутуунун мааниси
Мугалим тарабынан сунушталган ар кандай көйгөйлүү кырдаал мектепке чейинки балдарды шыктандырат, когнитивдик активдүүлүктү ойготууга жана калыптандырууга, чыгармачылык потенциалды өнүктүрүүгө жардам берет. Мугалим сабактын башында айткан гипотеза да көйгөйлүү окутуунун бир варианты болуп саналат.
Тыянак
Балдарды курчап турган дүйнө менен тааныштырууда көйгөйлүү үйрөнүү артыкчылыктуу болуп саналат. Белгилүү бир маселени чечүү керек болсо, бала көңүлүн, эс тутумун топтойт, өнүгүп, күнүмдүк турмушка тезирээк көнүп калат. Гипотезанын өз алдынча түзүлүшү менен мектепке чейинки балдар сабактын максаттарын коюуга, изилдөөнүн варианттарын жана формаларын издөөгө үйрөнүшөт. Кандайдыр бир көйгөйлүү кырдаалды түзүүдө чоңдор атайылап балдарды гипотеза айтууга үндөп, тыянак чыгарууга үйрөтүшөт. Бала ката кетирүүдөн коркпойт, анткени ал өзүнүн демилгеси жазаланбай турганына ишенет, тескерисинче, баланын ар бир айткан сөзү мугалим тарабынан сөзсүз кубатталат.
Маселелерди катадан коркпостон өз алдынча чечүү - бул көйгөйлүү мектепке чейинки билим берүүнүн түпкү максаты. Заманбап билим берүү реформасыБиздин өлкөдө чоң өзгөрүүлөр болуп жатат жана жаңы федералдык билим берүү стандарттарын киргизүү биринчи кезекте мектепке чейинки мекемелерде көйгөйлүү окутуу ыкмасын ишке ашыруу менен байланышкан. Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартынын маанилүүлүгүн жана өз убагында экендигин тастыктаган мындай реформанын алгачкы оң натыйжалары да бар. Иш-аракеттерин пландаганды, иштин жыйынтыгын чыгарганды билген балдар билим берүү мекемелеринде окуп жатканда эч кандай кыйынчылыктарга туш болушпайт.
