Дидактикалык билим берүү системасы – бул билим берүүнүн белгилүү бир максаттарын, уюштуруу принциптерин, ыкмаларын жана формаларын камтыган бирдиктүү структура.
Сорттор
Заманбап изилдөөчүлөр алардын ортосунда олуттуу айырмачылыктары бар үч негизги дидактикалык системаны ажыратышат:
- Гербарттын дидактикасы.
- Дьюи системасы.
- Мыкты концепция.
Алардын ар биринин өзгөчөлүктөрүн аныктоого, окшоштуктарды жана айырмачылыктарды табууга аракет кылалы.
Гербарттын дидактикасы
Немец философу Гербарт И. Ф поляк мугалими Ян Каменскийдин класстык формасын талдап, парафразалаган. Гербарт 18-19-кылымдардагы психологиянын жана этиканын теориялык жетишкендиктерине негизделген окутуу методдорунун өзүнүн дидактикалык системасын иштеп чыккан. Немис мугалими бүткүл окуу процессинин акыркы жыйынтыгын тагдырдын ар кандай кыйкырыктарына туруштук бере ала турган, духу күчтүү адамды тарбиялоо деп эсептеген. Дидактикалык системанын түпкү максаты болгонинсандын моралдык сапаттарын калыптандырууда аныкталат.
Гербарт боюнча билим берүүнүн этикалык идеялары
Ал билим берүү процессинде колдонууну сунуш кылган негизги идеялардын ичинен өзгөчөлөндү:
- Баланын умтулуу чөйрөсүн өркүндөтүү, моралдык жактан өсүү багытын издөө.
- Кайрымдуулук, бул адамдын өз эрки менен башка адамдардын кызыкчылыктарынын ортосундагы макулдашууну камсыздайт.
- Адилеттүүлүк бардык нааразычылыктардын ордун толтуруу жана кыйынчылыктарды чечүү үчүн.
- Адамдын ишенимдерин жана каалоолорун шайкеш келтирүүгө мүмкүндүк берген ички эркиндик.
Мугалимдин этикасы жана психологиясы метафизикалык мүнөзгө ээ болгон. Анын дидактикалык системалары идеалисттик немис философиясына негизделген. Гербарттын дидактикасынын негизги параметрлеринин ичинен баланын интеллектуалдык өнүгүүсүнө мектептин камкордугун белгилей кетүү маанилүү. Инсандын тарбиясына келсек, Гербарт бул ролду үй-бүлөгө жүктөгөн. Окуучулардын арасында адеп-ахлактык жактан күчтүү, мүнөздөрдү калыптандыруу үчүн катуу тартипти колдонууну сунуштады. Анын көз карашы боюнча, мугалимдер окуучулары үчүн чынчылдыктын жана адептүүлүктүн чыныгы үлгүсү болушу керек эле.
Гербарттын дидактикасынын өзгөчөлүктөрү
Мектеп жетекчилигинин милдети окуучуларды туруктуу иш менен камсыз кылуу, алардын окуусун уюштуруу, алардын интеллектуалдык жана физикалык өнүгүүсүнө такай көзөмөл жүргүзүү, окуучуларды тартипке, тартипке көнүктүрүү болгон. Мектепкеэч кандай баш аламандык жок, Гербарт кээ бир чектөөлөрдү жана тыюу салууларды киргизүүнү сунуш кылды. Жалпы кабыл алынган эрежелерди одоно бузган учурда ал атүгүл дене жазасын колдонууга да жол берген. Ал дидактикалык системада сунуш кылган сабактардын түрлөрү практикалык иш-аракеттерди максималдуу пайдаланууну билдирген. Немис тили мугалими эрктин, сезимдин, билимдин тартип жана тартип менен синтезине өзгөчө көңүл бурган.
Дидактикалык түшүнүктүн мааниси
Окутуу менен тарбияны ажыратпоону биринчилерден болуп сунуштаган, бул эки педагогикалык терминди жалпысынан гана караган. Анын билим берүүнүн дидактикалык системаларына кошкон негизги салымы билим берүүнүн бир нече баскычтарын бөлүштүрүү болгон. Ал схеманы сунуш кылды, ага ылайык алар тактыктан ассоциацияга, андан кийин системага, анан методдорго өтүштү. Ал билим берүү процессин идеялардын негизинде курган, ал бара-бара теориялык жөндөмгө айланышы керек болчу. Гербарт иштеп чыккан концепцияда практикалык көндүмдөр жөнүндө сөз болгон эмес. Ал окуучуга теориялык билим берүү маанилүү деп эсептеген жана аны күнүмдүк турмушта колдонобу, мектеп үчүн баары бир.
Гербарттын жолдоочулары
Немец тили мугалиминин шакирттери жана улантуучулары Т. Зиллер, В. Рейн, Ф. Дёрпфельд болгон. Алар езунун мугалиминин идеяларын енуктурууге, модернизациялоого жетишти, ездерунун дидактикалык системаларын формализмден жана бир жактуу-луктан арылтууга аракеттеништи. Рейн билим берүүнүн беш деңгээлин киргизген жана ар бири үчүн мазмуну, негизги максаттары жанамаксаттарга жетүү үчүн ыкмалары. Анын схемасы жаңы материал менен блокту, мектеп окуучуларына мурда берилген билим менен маалыматты координациялоону, ошондой эле алынган көндүмдөрдү жалпылоону жана өнүктүрүүнү камтыган.
Бир нече дидактикалык түшүнүктөрдү салыштыруу
Мугалимдер билим берүүнүн бардык формалдуу этаптарын кылдаттык менен байкоого милдеттүү эмес, алар балдардын ой жүгүртүүсүн өнүктүрүү, алардын толук кандуу билим алуусу үчүн өз алдынча ыкмаларды иштеп чыгууга укук алышкан. Окуу процессинин ушундай дидактикалык системалары өткөн кылымдын ортосуна чейин Европа өлкөлөрүндө болгон. Заманбап психологдор бул концепция мектептердин ишине терс таасирин тийгизгендигине ынанышат. Узак убакыт бою бардык дидактикалык системалар мугалимдер тарабынан окуучуларга даяр билимдерди берүүгө багытталган. Инсандын өзүн-өзү ишке ашыруусу, чыгармачылык жөндөмдүүлүктөрүнүн көрүнүшү үчүн кандайдыр бир шарттарды түзүү жөнүндө сөз болгон эмес. Студент сабакта тынч отуруп, насаатчысын кунт коюп угуп, анын бардык буйруктарын жана сунуштарын так жана тез аткарууга тийиш. Окуучулардын пассивдүүлүгү алардын билимге болгон умтулуусун жоготуп, билим алууну каалабаган, мектепте сабактарды калтырып, канааттандырарлык эмес баа алган окуучулардын көп сандагы пайда болушуна алып келди. Таланттуу жана шыктуу окуучуларды аныктоого жана өнүктүрүүгө мугалимдердин мүмкүнчүлүгү болгон эмес. Орточо система ар бир окуучунун жеке жетишкендиктерине көз салууну билдирбейт. Эскерте кетсек, Гербарттын дидактикасы болбосо, анда ал оң өзгөрүүлөр болмок эмесөткөн кылымдын аягынан бери келе жаткан билим берүү системасы азыркыга чейин уланууда.
Джон Дьюинин дидактикасы
Америкалык педагог жана психолог Джон Дьюи Гербарттын педагогдордун авторитардык моделине карама-каршы келген. Анын эмгектери калыптанып калган тарбиялык концепцияга чыныгы тең салмактуулук болуп калды. Америкалык педагог ага чейин болгон негизги дидактикалык системалар мектеп окуучуларын үстүртөн гана тарбиялоого алып келген деп ырастаган. Теориялык билимдерди берүүгө негизги маани берилгендиктен, реалдуулуктан абдан чоң ажырашуу болгон. Маалыматтарга «толуп» калган мектеп окуучулары алган билимдерин күнүмдүк турмушта колдоно алышкан жок. Мындан тышкары, балдар «даяр билим» алышты, алар белгилүү бир маалыматты өз алдынча издөө үчүн күч-аракет жумшоонун кереги жок. Германиянын билим берүү системасында балдардын муктаждыктарын жана муктаждыктарын, коомдун кызыкчылыгын эске алуу, индивидуалдуулукту өнүктүрүү жөнүндө сөз болгон эмес. Дьюи өзүнүн биринчи эксперименттерин 1895-жылы Чикагодогу мектепте баштаган. Ал балдардын активдүүлүгүн жогорулатууга багытталган дидактикалык оюндардын картотекасын түзгөн. Мугалим жаңы «толук ой жүгүртүү» концепциясын иштеп чыгууга жетишкен. Автордун психологиялык-философиялык көз караштары боюнча бала алдынан кандайдыр бир кыйынчылыктар пайда болгондо ойлоно баштайт. Дал ошол тоскоолдуктарды жеңүү процессинде бала ойлоно баштайт. Дьюи боюнча ой жүгүртүүнүн "толук актысы" белгилүү кадамдарды камтыйт:
- Кыйынчылыктын көрүнүшү.
- Маселени аныктоо.
- Гипотезанын формулировкасы.
- Логикалык текшерүү аткарылуудаачык гипотеза.
- Эксперименттердин жана байкоолордун жыйынтыктарынын анализи.
- Тоскоолдуктарды жеңүү.
Спецификалык Дьюи дидактикасы
Автор түзгөн дидактикалык оюндардын картотекасы "көйгөйлүү үйрөнүү" вариантын кабыл алган. Бул ыкма тез эле европалык психологдор менен педагогдордон колдоо тапкан. Америкалык системаны советтик мектептерде колдонууга келе турган болсок, анда аракет болгондугун, бирок ал ийгиликке жетише албагандыгын белгилейбиз. Мындай дидактикага кызыгуу Россияда 21-кылымдын башында гана пайда болгон. Америкалык Дьюинин идеяларынын мааниси ар бир окуучуга билим берүүгө жана тарбиялоого дифференциалдуу мамиле жасоонун мүмкүндүгүндө. Сабактын структурасында маселени аныктоо, гипотезаны түзүү, аракеттердин алгоритмин издөө, изилдөө жүргүзүү, алынган натыйжаларды талдоо, тыянактарды түзүү, алардын гипотезага ылайык келүүсүн текшерүү баскычы камтылган.
Салттуу система менен Дьюи концепциясын салыштыруу
Америкалык педагогикалык процесстин чыныгы новатору болуп калды. Дал ошолор «китеп таануунун» ордуна билимди, шык-жөндөмдү жана жөндөмдү жигердүү алуу вариантын сунуш кылышкан. Мектеп окуучуларынын өз алдынча таанып-билүү активдүүлүгү алдыңкы планга чыгып, мугалим өзүнүн окуучуларынын жардамчысы болуп калды. Мугалим баланы жетектейт, ага пайда болгон кыйынчылыктарды жеңүүгө жардам берет, гипотезаны сунуштайт, алынган натыйжалардын негизинде тыянак чыгарат. Америкалык классикалык окуу планынын ордуна жеке пландарды сунуштады, ага ылайык ар кандай деңгээлдеги билимге ээ боло аласыз. Дал ушул учурдан тартып дифференцияланган жана жеке тарыхокутуу, программаларды негизги жана адистештирилген деңгээлдерге бөлүү. Өзүнүн концепциясында Дьюи практикалык иш-аракеттерге көп көңүл бурган, анын аркасында мектептерде мектеп окуучуларынын өз алдынча изилдөө ишмердүүлүгү пайда болгон.
Тыянак
Мектептик билим берүү системасы психологдор жана мугалимдер тарабынан иштелип чыккан инновациялык программалардын аркасында дайыма модернизацияланып, татаалдашып баратат. Акыркы эки кылымда түзүлгөн көптөгөн дидактикалык концепциялардын ичинен Гербарттын классикалык системасы, Дьюинин инновациялык программасы өзгөчө мааниге ээ. Дал ушул эмгектердин негизинде билим берүүнүн негизги багыттары пайда болгон, аларды азыркы мектептерде байкоого болот. Жаңы багыттарды талдап, биз америкалык педагог Жером Брунер сунуштаган “ачылыш аркылуу үйрөнүүнү” белгилейбиз. Бул материал федералдык мамлекеттик билим берүү стандартына ылайык башталгыч класстын бүтүрүүчүсүнө коюлган талаптарда чагылдырылган. Студенттер жаратылыштын негизги мыйзамдарын жана кубулуштарын, коомдук турмуштун өзгөчөлүктөрүн өздөштүрүүгө, өз алдынча изилдөө жүргүзүүгө, жеке жана жамааттык долбоорлорго катышууга милдеттүү.
Экинчи муундагы жаңы мамлекеттик стандарттардын жаратуучулары өз иштеринде бир эле учурда бир нече тарбиялык концепцияларды колдонуп, алардан эң жакшы идеяларды тандап алышкан. Заманбап дидактикалык системада Ата Мекени менен сыймыктанган, өз элинин бардык каада-салттарын билген жана сактаган гармониялуу инсанды калыптандырууга өзгөчө маани берилет. Мектеп бүтүрүүчүсү заманбап жашоо шартына ыңгайлашуусу үчүн өзүн-өзү өнүктүрүүгө өзгөчө көңүл бурулууда. Мугалим азыр жок"диктатор", ал окуучуларына гана багыт берет, пайда болгон кыйынчылыктар менен күрөшүүгө жардам берет.
