ГЭФ билим берүү процессине муниципалдык, федералдык жана аймактык деңгээлдеги ченемдик укуктук базаны изилдөө аркылуу киргизилет. Мындан тышкары атайын жумушчу топ түзүлүп, мекеменин негизги программасы, усулдук иштердин схемасы түзүлөт. Муну менен катар штаттык бирдикке коюлган талаптарга ылайык кызматтык нускамаларга өзгөртүүлөр киргизилет. Жаңы стандарттарга өтүү жөнүндө ата-энелерге маалымат берүү - Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын киргизүүнүн негизги шарты.
Жумушчу топ
Директордун буйругу менен түзүлөт. Ал ГЭФти киргизүү планын түзөт. Ал төмөнкүдөй суроолорду камтыйт:
- Окутуу материалдарын үйрөнүүдө.
- Негизги окуу планын иштеп чыгуу.
- Тема боюнча жумуш долбоорлорун түзүү.
- Кластан тышкаркы иш-чаралар үчүн программаларды иштеп чыгуу.
- Ата-энелерге маалымат берүү жана алар менен жаңы стандарттарды талкуулоо (тигил же тигил ГЭФ сабагы кантип өткөрүлөт).
- Негизги натыйжаларга көз салуу үчүн мониторинг системасын түзүү.
- Ченемдик укуктук базаны түзүүмектепке же бала бакчага ГЭФтин киргизилиши менен коштолгон. Буга мугалимдердин жана администрациялык кызматкерлердин ишмердүүлүгү жөнгө салынуучу жергиликтүү актыларды чыгаруу кирет.
Даярдык этабы
Мектепке чейинки билим берүү мекемесине же орточо деңгээлдеги билим берүү мекемесине Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын киргизүү бир нече этап менен ишке ашырылат. Даярдоо стадиясында бир катар негизги милдеттер чечилет. Тактап айтканда, мекеменин ченемдик укуктук базасы жергиликтүү актылар менен толукталат. Атап айтканда, ал жүзөгө ашырылат:
- Стандарттын талаптарына ылайык негизги предметтер боюнча окуу планы жөнүндө жобону түзүү.
- Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын киргизүүнү уюштуруу жагынан СД боюнча директордун орун басарынын, класс жетекчинин кызматтык нускамаларына өзгөртүүлөрдү киргизүү.
Даярдык этабында мектептен тышкаркы убакта кошумча сабактарга муктаждыкты аныктоо үчүн ата-энелерден сурамжылоо жүргүзүлөт. Бул этаптын ажырагыс чарасы методикалык иштин схемасын оңдоо болуп саналат. Анын негизги багыты федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын киргизүү менен коштолгон материалдарды изилдөө болуп саналат. Талдоолордун негизинде окуу пландарын иштеп чыгуу жүргүзүлөт. Ата-энелер менен жаңы схема боюнча талкуу жүрүп жатат, ага ылайык Федералдык мамлекеттик билим берүү стандарты боюнча белгилүү бир сабак өткөрүлөт. Жыйында аларга стандарттын максаттары жана максаттары жеткирилет. Даярдык этабынын жыйынтыгы боюнча мугалимдердин ишин жөнгө салуучу буйруктар чыгарылып, класстан тышкаркы иш-чаралардын программасы иштелип чыгууда жана башка ченемдик укуктук (жергиликтүү) актылар бекитилет.
Биринчи кыйынчылыктар
Алар пайда болотнормативдик-укуктук базаны шайкеш келтирүү стадиясында. Федералдык деңгээлде жалпы идеяларды жана багыттарды камтыган документтер түзүлдү. Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын киргизүүгө белгилүү бир окуу жайына, конкреттүү предметтерге жана мекемеге карата класстан тышкаркы иш-чараларга арналган программалардын жоктугу тоскоол болууда. Ошого карабастан, бул кыйынчылыктарды женге салууга болот. Бул үчүн жумушчу топ түзүлүп жатат. Анын мүчөлөрү сунушталып жаткан стандартты кылдат изилдеп, аны белгилүү бир мекемеге ылайыкташтырууга тийиш. Бул учурда материалдарды терең талдоо жүргүзүү зарыл. Жыйынтыктарга ылайык ченемдик-укуктук база иштелип чыгууда, мектептен тышкаркы иш-чаралардын программалары бир нече багыттар боюнча өзгөртүлүп жатат:
- Жалпы интеллектуал.
- Спорт жана фитнес.
- Жалпы маданият.
- Социалдык.
- Руханий жана адеп-ахлак.
Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын киргизүү мугалимдердин окуу процессинин мазмуну жана билим берүү натыйжасы жөнүндөгү түшүнүгүн түп тамырынан бери өзгөртөт. Көптөгөн мугалимдер үчүн инновация универсалдуу окуу ишмердүүлүгү сыяктуу түшүнүк болуп саналат. Мугалимдер окуучулар менен иштешүүдө таасирдүү тажрыйбага ээ, алар балдарды кантип өнүктүрүүнү билишет. Мугалимдин өзүнүн калыптанган ишенимдерин жана иш-аракеттерин кайра куруу администрация жана кызматкерлер үчүн олуттуу көйгөйгө айланат.
Усулдук колдоо
Мектепке чейинки билим берүүнүн ГЭФти киргизүү администрациядан активдүү аракеттерди талап кылат. Адистер жаңы стандарттарды колдонуу менен иштөөгө күчтүү мотивацияны иштеп чыгышы керек. да зор мааниге ээФедералдык мамлекеттик билим берүү стандартын киргизүүгө мугалимдин методикалык даярдыгы. Бул милдеттерди ишке ашыруу үчүн мекеме адистерди колдоо боюнча чаралардын блогун иштеп чыгууда. Методикалык иштин негизги максаты – билим берүү мекемесинин жаңы стандарттарга өтүү моделин калыптандыруу, үзгүлтүксүз өнүгүү системасы аркылуу кызматкерлердин кесиптик даярдыгын камсыз кылуу.
Долбоор
Ал федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын киргизүү процессинде педагогикалык жамаат үчүн эң эффективдүү вариант болуп эсептелет. Долбоор инновацияларды өнүктүрүү боюнча ар бир мугалимди коллективдүү чыгармачылык ишке киргизүүнү камсыздайт. Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын киргизүүгө байланыштуу усулдук иш-чараларды уюштуруу программасын иштеп чыгуу максатка ылайыктуу. Долбоорду талкуулоо педагогикалык кеңеште жүргүзүлөт.
Мугалимдер топтору
Аларды тузуу бардык иштин натыйжалуулугун жогорулатууга жардам берет. Топторду түзүүдө (чыгармачылык, кызыкчылыктар боюнча ж.б.) төмөнкүлөргө өзгөчө көңүл буруу керек:
- Мугалимдердин кесиптик көйгөйлөрүн жана муктаждыктарын изилдөө.
- Ар бир мугалимдин квалификациясын жогорулатуунун формаларын жана жолдорун тандоо мүмкүнчүлүгүн берүү. Мугалимдер ыктыярдуу түрдө ар кандай семинарларга катыша алышат, курстарга катыша алышат. Мугалимдер жеке окутуу программасын, анын ичинде аралыктан да сунуштай алышы керек.
Усулдук иштин формалары
Алар дидактикалык жана уюштуруучулук, жамааттык жана жеке болушу мүмкүн. Салттуу методологиялык формалар:
- Педагогикалыккеңештер.
- Жолугушуулар.
- Педагогикалык мониторинг, диагностика.
- Жеке иш.
- Мугалимдердин өзүн-өзү тарбиялоосу.
- Сертификация.
- Семинарлар.
- Ачык сабактар.
- Объект жумалары.
- Сабактарга өз ара катышуу.
- Чыгармачыл отчеттор.
- Жеке жана топтук консультациялар.
- Усулдук инновацияларга киришүү, талкуу.
- Сабак пландарын түзүү боюнча семинарлар.
- Усулдук иштеп чыгуулардын презентациясы.
Негизги темалар
GEF IEO киргизүү:
- Улуттук тарбиялык демилгени мекеменин, класс жетекчинин, предметтик мугалимдин ишмердигине киргизүү.
- ГЭФти ишке ашыруунун контекстинде технологияларды жана билим берүү процессинин мазмунун жаңылоо.
- Алдыга коюлган милдеттерди натыйжалуу чечүү үчүн зарыл болгон маалыматтык жана окуу материалдары менен таанышуу.
- Заманбап сабактын, долбоор-изилдөөнүн жана класстан тышкаркы иштердин өзгөчөлүктөрүн үйрөнүү.
- УУДду, билим берүүнүн сапатын баалоо технологиясын иштеп чыгуу, Мамлекеттик академиялык экзаменге жана Бирдиктүү мамлекеттик экзаменге даярдоо, окутууну өркүндөтүү.
- Окуу процессине мониторинг жүргүзүү, анын натыйжалуулугун талдоо.
Биринчи жыйынтык
GEF IEO киргизүү масштабдуу иштер менен коштолууда. Билим берүү мекемесинин ишмердүүлүгүндөгү биринчи байкалаарлык өзгөрүүлөр катары төмөнкүлөрдү белгилесе болот:
- Оң мотивациянын байкалаарлык өсүшү.
- Стандарттардын мазмуну жөнүндө идеяларды кеңейтүү.
- Жаңы технологияларды өздөштүрүүнүн жүрүшүндө усулдук чеберчиликти жогорулатуу.
- Түзүлгөн маалыматтык-методикалык базанын эффективдүүлүгү, анын негизинде Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын ишке ашыруу жүзөгө ашырылат.
1-класс кичинекей балдар үчүн өткөөл мезгил катары кызмат кылат. Буга байланыштуу мугалимдердин жана тарбиячылардын иш-аракетин так координациялоо зарыл. Аны камсыз кылуу үчүн мектепке чейинки билим берүү мекемесине Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын киргизүү каралууда. Бул этапта ар бир бала үчүн так өнүгүү жана окутуу программасы түзүлүшү керек.
5-класста ГЭФти киргизүү
Стандарттар окуучуларды баалоонун жаңы ыкмаларын камсыз кылат. Жалпы билим берүүчү жана предметтик иш-аракеттерди калыптандыруу боюнча мониторинг системасын уюштуруу үчүн окуу жайдын педагогикалык жамааты жана администрациясы материалды өздөштүрүү даражасын, баа берүүнүн мазмунун белгилөөнүн жалпы ыкмаларын адекваттуу түшүнүшү керек. жана окутууда колдонулган тапшырмалардын өзгөчөлүктөрү. Жаңы стандарттар ишти сапаттык жаңы натыйжаларга жана максаттарга жетишүүгө багыттайт. Мугалимдердин суроосу 5 клетка. адистердин 40% чейин УУД түзүүгө багытталган милдеттерди аныктоо жана талдоо кыйынчылыктарга дуушар экенин көрсөттү. Ошол эле учурда бардык мугалимдер балдардын кыймыл-аракетинин калыптанышын баалоодо кыйынчылыктарга дуушар болушат. Бул көптөн бери предметтик, жеке жана мета-предметтик жетишкендиктердин бирдиктүү диагностикасы иштелип чыга электиги менен түшүндүрүлөт. Буга байланыштуу ГЭФти киргизүү биринчикезеги баалоо системасынын мазмунун изилдөөнү камтышы керек. Ал канчалык деңгээлде окуучуларды стимулдап, колдой турганын, кайтарым байланыш канчалык так камсыздаларын, анын маалыматтык мазмуну кандай экенин, балдарды өз алдынча иш-аракеттерге тартууга жөндөмдүүбү, түшүнүү зарыл. Баа берүүнүн негизги критерийи жана милдети программанын минимумун өздөштүрүү эмес, үйрөнүлгөн материал менен иш-аракеттердин системасын өздөштүрүү болуп саналат.
Натыйжаларды талдоо ыкмалары
Баалоо ар кандай ыкмаларды колдонот. Алар бири-бирин толуктап турат. Эң популярдуу формалар жана ыкмалар:
- Тема/Метапредмет Жазуу жана оозеки стандарттык иштер.
- Чыгармачыл тапшырмалар.
- Долбоорлор.
- Практикалык иш.
- Өзүн-өзү баалоо жана интроспекция.
- Байкоолор.
Бул формалардын арасында өзүнчө орунду акыркы комплекстүү жана мазмундук текшерүү иштери ээлейт. Билим берүү системасын жекелештирүү үчүн бул стандартташтырылган чаралар жетишсиз болот. Мугалим өз алдынча мындай тапшырмаларды иштеп чыгууну үйрөнүшү керек. Чыгарманы түзүү схемасынын маңызын изилдеп чыгып, мугалим анын мазмуну УУД кантип түзөөрүн жана ага баа берерин түшүнө алат.
Учурдагы мониторинг
Окуу процессинин жыйынтыктарынын таблицасын колдонуу менен жүргүзүлөт. Алар «Мугалимдин эмгек китепчесине» жайгаштырылат. Бул документ учурдагы жазуулар үчүн блокнот болуп саналат. Аны сактоо маалыматтарды оңдоо жана сактоо үчүн зарылрасмий журналда чагылдырылбай турган студенттин өнүгүү динамикасы. Таблицаларда баалар тапшырманы чечүүдө негизги болгон иш-аракет же шык чөйрөсүндө коюлат. Баалар беш баллдык система боюнча коюлат. Мындан тышкары 3-кварталда эксперименталдык мониторинг жүргүзүлүүдө. Анын милдети окутуунун ийгиликсиз же ийгиликсиздигин өз убагында аныктоо болуп саналат. Ушуга жараша мугалимдин мындан аркы иш-аракети материалды пландоодо эффективдүүлүккө жетишүү үчүн курулат.
Жыл үчүн акыркы корутундулар
ГЭФтин киргизилиши концептуалдык идеялардын жана стандарттарды ишке ашыруунун белгиленген жолдорунун актуалдуулугун көрсөттү. Алар заманбап билим берүү системасында суроо-талапка ээ. Мекеменин материалдык-техникалык мүмкүнчүлүктөрү класстык жана класстан тышкаркы иштерди эффективдүү жана мобилдүү уюштурууга мүмкүндүк берет. Бала мектепте болгон бардык убакыттын ичинде, ал позитивдүү коммуникативдик тажрыйбаны, өзүн чыгармачыл, активдүү адам катары көрсөтүүгө мүмкүнчүлүк алат. Курстун жүрүшүндө долбоордун иш-чараларына өзгөчө көңүл бурулат. Практика көрсөткөндөй, балдар маалыматты өз алдынча издөөгө, аны чечмелөөгө, өз ишин көрсөтүүгө кызыкдар. Бешинчи класста өтүүчү сабактарга катышууда балдар өз ойлорун жакшыраак айта башташканы, мугалимдин суроолоруна жооп берүү оңой болгондугу белгиленди. Алар диалогго активдүү катышышат. Балдар көргөн же уккан нерселердин баарын кайталап гана тим болбостон, ой жүгүртүп, тыянак чыгарышат, аны негиздешет. ГЭФти киргизүү милдеттерди чечүүгө багытталган өзүн өзү уюштуруу көндүмдөрүн өнүктүрүүгө мүмкүндүк берет. Натыйжада балдардын көбү өз иштерин адекваттуу баалай алышат. Мугалимдерге токтоло турган болсок, аларга байкоо жургузуу алардын белгилуу децгээлдеги методикалык даярдыгын тузгендугун керсетет. Мугалимдер окуу иш-аракеттерин жаңы ыкма менен куруп, коммуникация куралдарын, мультимедиялык маалымат булактарын өздөштүрүшөт.
Терс упайлар
Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын киргизүү, жогоруда айтылгандай, бир катар көйгөйлөр менен коштолот. Анын ичинде материалдык-техникалык жактан камсыз кылууда мектептен тышкаркы иш-чаралар үчүн мекеменин имаратында кабинеттердин жетишсиздиги сыяктуу кемчиликтер аныкталган. Маалыматтык-методикалык материалдарга келсек, бул багыттагы ресурстук потенциалды жакшыртуу зарыл. Мындан тышкары, кадрдык көйгөйлөр да бар:
- Мурунку жылдарда иштелип чыккан туруктуу окутуу методдору GEFди киргизүүнү дагы эле жайлатууда.
- Долбоордук ишти ишке ашыруу мугалимден тиешелүү технологияларды жана ыкмаларды мыкты өздөштүрүүсүн талап кылат.
Баалоодо жана диагностикада төмөнкүдөй көйгөйлөр бар:
- Мета-предметтик иштин ассимиляциясын талдоо үчүн керектүү материалдардын жетишсиздиги. Бул педагогикалык ишти бир кыйла татаалдантат.
- Студенттерди баалоо формасы катары портфолиону калыптандыруу боюнча иш-чаралардын жетишсиз өнүккөндүгү. Аларды өркүндөтүү ата-энелер менен биргеликте жүргүзүлүшү керек.
Тыянак
Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын киргизүүдө бир топ кыйынчылыктар бар. Бирок, көпчүлүкалардын ичинен тигил же бул окуу жайынын децгээлинде бир кыйла чечилет. Мында эң негизгиси көздөгөн максаттардан тайбоо. Ал тургай, деталдуу методикалык материалдар, заманбап жабдуулар, эгерде адистер өздөрүнөн баштабаса, натыйжалуу натыйжа алууга жардам бербестигин эстен чыгарбоо керек. Ошол эле учурда калыптанган маалыматтык, коммуникативдик, кесиптик компетенттүүлүк да стандарт тарабынан коюлган милдеттердин аткарылышын камсыз кыла албайт. Алдыга коюлган максаттарга жетүүнүн кепилдиги – билим берүү процесси жөнүндөгү мурунку идеялардан түп-тамырынан бери айырмаланган жаңы аң-сезим, позиция, мамилелер.
