Окуучу күндөрүңдү эсте. Ооба, чынында эле, мугалимдердин бул типтүү фразалары бар, алар өздөрүнүн билим берүү максаттарында колдонууну жакшы көрүшөт. Көптөгөн сөз айкаштары тамыр жайып, мектеп чөйрөсүндө кеңири тараган. Кээ бир мугалимдердин фразалары муундан муунга өтүп келет. Балким, болочок мугалимдер мектеп партасында отурганда алардын айрымдарынын аларга кайрылуусун уккандыр. Ошентип, мектеп жылдарын эстейли.
Кол токой
Ироникалуу фраза. Бул сөз айкашынын биринчи бөлүгү төмөнкүдөй: «Ким доскага? Кол токой! Бул суроо учурунда көбүбүздүн жүрөгүбүз ооруп, кээ бирөөлөр тиленүүгө үлгүрдүк, ал эми оптимисттер берилген материалды үйрөнүүгө жетишти. Мугалимдин окуучулардан артыкчылыгын мүнөздөгөн учур. Мугалим журналды алып, бул коркунучтуу сөз айкашын ушунчалык сүйкүмдүү айтып жатканда. «Кол токой!» деген сөздүн жыйынтыктоочу бөлүгү. андан кем эмес: «Колжок, жөн гана эмен. Эгерде бул сөз айкашын логикалык жактан алдын ала айтууга боло турган болсо, алар сабактын башталышында аны күтүп, өтүлгөн материалды текшерип жатышкан болсо, анда мугалимдердин, мисалы, “кош барактарды чыгаргыла”, “жакын окуу китептери” деген өңдүү сөз айкаштары бизди алдыга жылдырды. сюрприз. Алар бизди коркутушту, булар чыныгы турмуштук шарттар, билимдин сыналышы жана мен бул “кош жалбырактарга” “рахмат” деп айтышым керек, ошондон кийин жылдар өткөндөн кийин, чыныгы жашоодо бир эмес, бир нече жолу болгон, сиз андай эмес. аларды күт. Студенттер "абалды сактап калууга" тийиш болгон ошол айласы кеткен баатырды күтүштү жана мугалим азыр көптөрдүн башын айланта аларын түшүндү.
Күндөлүк сенин жүзүң
Же дагы башка ушул сыяктуу сөз айкаштары: "Дептердин мукабасы, китеп сенин жүзүң". Күндөлүк – бул ар бир студенттин жашоосундагы маанилүү атрибут, ал сен жөнүндө бардыгын айтып берет: жүрүм-туруму, тырышчаактыгы, баа, үй тапшырмасын жазуу. Ооба, ал жүзү болгон. Ал көп нерсени айта алмак. Анда сиз өзүңүздүн бештиктериңизди жана экиликтериңизди, өйдө-ылдыйыңызды көрө аласыз. “Күндөлүк – сенин жүзүң!” деген өкүм сыяктуу эле. Мына ушулардын фонунда мугалимдердин дагы бир сүйүктүү фразалары эске түшөт: “Азырынча мен карандаш менен дикцияны койдум”. Эсиңиздеби? Бул жагдайды оңдоого дагы эле мүмкүнчүлүк бар экенин билдирген, анткени “калем менен жазылганды балта менен кыркууга болбойт” экени белгилүү. Карандаш менен жасалган жазууну оңой эле өчүрүп салса болот. Же эсиңизде болсун, фамилияңыздын алдына чекит койгонду жакшы көрүшчү. Карандашка салынган эки сөз - бул оңдоо үчүн гана мүмкүнчүлүк эмес, ошондой эле сиздин билимиңизге шек туудурган факт. "Карандашты кою" деген сөз бар, башкача айтканда, ишенбөөчүлүк, шектенүү. Мектеп окуучусукысымга кабылып жатат, эми ал өзүн далилдеп, бул "карандашты" оңдоосу керек.
Китепти карасам - цифраны көрүп жатам
Башкача айтканда, окуган нерсенин маанисин түшүнбөө, түшүнбөө.
Мектеп чөйрөсүндө гана эмес, кеңири таралган сөз айкашы. Бирок, дагы бир жолу, "Мен бир китепке карап - Мен анжир көрүп" деген сөз айкашы көп мугалимдер тарабынан колдонулат. Мугалим окуучулардын үстүнөн өзүнүн артыкчылыгын дагы бир жолу колдонот. Бирок, дайыма эле эмес, бардык эле мугалимдер ирониялык, жаман сөз айкаштарын колдонушпайт, бул фразаларды көбү "алсыздык" учурда айтылган болушу мүмкүн. Ошондой эле, мисал катары, мугалимдердин мындай сөз айкаштарын келтирүүгө болот: "Сиз керек!" Жакшы окуш керек, тырышчаак, тил алчаак, сылык болуш керек. Эң негизгиси бардык нерседе мугалимге баш ийиш керек. Эскерте кетсек, мындай формулировка депрессияны жана стрессти пайда кылат, эгерде мындай формулировка айтылган сөздүн маанисин калтырып, өзгөртүлсө, анда мектеп жашындагы балдарды тарбиялоодо жакшы натыйжага жетишүүгө болот. Мисалы, “мугалимге баш ийиш керек” деген сөз башкача формулировкаланган болсо: “Өзүңдүн оюң болушу мүмкүн, бирок аксакалдардын пикирине кулак салуу керек”. Же мындай сөз айкашы:
- Иванов кайда?
– Оору.
– Ооба? Эмне, балким, куулуктун сезгениши?!
Мындай мамиле көбүнчө түшүнбөстүктөргө алып келип, келечекте чыр-чатакка алып келиши мүмкүн. Ведалар мектеп окуучулары аларга көп нерсеге тыюу салынганын, ал эми чоңдор «баарын кыла алат» экенин жакшы билишет. Ал эми чоңдор, биздинМугалимдерге карата мындай кайрылуулар минималдуу болушу керек. «Мен китепти карасам – анжирди көрүп жатам» деген типтүү фразаны башкасына көнүгүү менен алмаштырсаңыз, кантип башкача айтмаксыз? Бул сценарийди кармансак, анда сүрөт башкача көрүнөт. Класста достук жана эркин атмосфера өкүм сүрөт, мугалим сабакта сабактын жүрүшүн туура жетектейт. Ушундай тартипте уюштурулган сабактар жемиштүү болот. Ал эми кийинки жолу мугалим класста ызы-чуу кылганда, мугалим өзүнө жагымдуу учурду таап, класста мындан ары эч ким “куулуктун сезгенүүсү” менен ооруп калышы толук мүмкүн.
Мугалим чакыруу
Бирок мен бул фраза менен талашкым келет, сабакка бөлүнгөн убакыт мугалим тарабынан катуу бөлүштүрүлүшү керек болгондуктан, бул кичинекей убакыт аралыгында маневр жасай билүү анын «өнөрлүгү». Ар бир мугалим коңгуроодон кийин балдардын көңүлү кандайча алсырай турганын түшүнөт. Кайрадан күчтүн демонстрациясы бар: «Отургула! Мугалимди чакыргыла! Бирок катаалдык бир аз ашыкча болсо да эч кимге зыяны жок экенин белгилегим келет. Маал-маалы менен баарлашуунун бул формасы алгылыктуу, анын үстүнө ал мугалимди окуучулар менен оңой байланыша ала турган мугалим катары мүнөздөйт. Мындай фразалардын колдонулушу анын көңүлүнүн чөйрөсүндө бардыгы эле эмес экенин көрсөтүп турат. Класстар дайыма эле максатына жете бербеши мүмкүн.
Эки плюс үч. Эки үчүн баалоо
Бул сөз айкашын колдонуу менен мугалим эскертүү угарын билдиретстуденттер, ал эми бир кыйла сабырдуу, ал тургай, лоялдуу, форма деп айтууга болот, ал өз тарабынан эскертүү берет. - Иванов, ал жерде эмне болуп жатат? Экиге да баа бересизби? Мындай кайрылуу, тескерисинче, коммуникация тосмосунун жоктугун көрсөтүп турат. Ооба, албетте, мугалимдин тарбиялык таасири бар, бирок класстагы аудитория пассивдүү эмес, мугалимдин жүрүм-туруму үстөмдүк кылбайт. Мындай жигердүү өз ара аракеттенүүнүн мындай кырдаалын оңой эле оңдоп, «биримдик» деп атаса болот. Ийкемсиз жооп жок, мугалим «роботко» окшобойт, «мен өзүм» тибиндеги авторитаризм анча-мынча байкалса дагы, бирок мындай абалды контактсыз деп айтууга болбойт.
Башыңызды үйдө унуттуңузбу?
Спорттук формамды унутуп калдым, дептеримди, окуу китебимди жана башкаларды унутуп калдым… "унутуп койдуңбу"? Мугалимдин айтканы иронияга толгон. Араңарда түшүнбөстүктүн дүлөй “кытай дубалы” тургузулду. Мугалимдердин мындай формадагы билдирүүсү окуучуну басынтып, кысымга алат, аны классташтарынын шылдыңына алсыз кылат. Мындай баарлашуунун стили мугалим менен окуучулардын ортосундагы байланыштын туура эмес жана контактсыз моделине салыштырылат. Бул студентке карата чындап эле абдан, абдан жаман. Мындай кырдаалда «Кытай дубалы» тосмонун пайда болушуна алып келиши мүмкүн, кырдаал эки тараптын начар пикири, студенттердин байланышка жана кызматташууга каалоосунун жоктугу менен мүнөздөлөт. Мугалим эрксизден өзүнүн статусун жана окуучуларга болгон кемсинткен мамилесин баса белгилейт, бул мектеп окуучуларынын кайдыгер мамилесине алып келет.
Бир аз психология
Бирок мугалим бүт аудиторияга эмес, класстын кайсы бир бөлүгүнө көңүл бурган жагдайлар бар. Маселен, анын көңүлү таланттуу студенттерге гана, же тескерисинче, сырттан келгендердин шилтемесине чачырап кетет. Же бул жерде мугалим өзүнө гана көңүл буруп, өзүн гана уга турган, сүйлөгөн сөзү бир калыпта, бир калыпта болуп калган жагдай. Мындай «диалогдо» оппонент өзүнүн ремаркасын киргизүүгө мүмкүн эмес, анын тегерегиндеги окуучуларга эмоционалдык дүлөйлүк негизги тоскоолдук болуп саналат. Окуу процессинин эки тарабы тең бири-биринен обочолонуп калат. Жогоруда айтылгандарга таптакыр карама-каршы жагдайлар бар, мисалы, мугалим өзүн башкалар кандай кабыл алып жатканына тынчсызданат, анын иш-аракеттерине жана ыкмаларына шек келтирет, аудиториядагы маанайга көз каранды, класстагы бардык эскертүүлөргө кескин түрдө жооп берет, аларды кабыл алат. жеке. Мында мамлекеттик тизгин окуучулардын колунда болуп, мугалим алдыңкы орунду ээлейт. Анан мындай абал эмнеге алып келиши мүмкүн? Класстагы жалпы анархиядан көрө, мугалимдин бул типтүү фразаларды уккан жакшы.
Алтын орто
Окуу процесси мугалимге багытталганда «алтын ортону» кантип аныктоого болот, мугалим башкы каарман, бирок, андан тышкары, ал окуучулар менен дайыма диалогдо болушу керек. Суроо-жооптор, пикирлер жана күчтүү аргументтер мугалимден келип чыгат, экинчи жагынан ал демилгени кубаттап, класстагы психологиялык климатты оңой түшүнүшү керек. Бул баарлашуу формасы достук стили үстөмдүк кылганда эң жемиштүү болот.өз ара аракеттенүү, бирок рол аралык сакталат.
Тыянак. Натыйжа
Айтылгандарды жыйынтыктап жатып, мугалимдик оор кесип, балдарга абдан чыдамкайлык менен көңүл бурууну талап кылаарын белгилегим келет. Анткени, ар бир адам мугалим боло албайт, бул өзгөчө чакырык. Билимиңди жаш муунга өткөрүп берүү үчүн белгилүү бир талант керек. Албетте, балдарга таалим-тарбия берүү өтө кыйын, кээде бир топ кыйын, бирок биз өз мугалимдерибизди ар дайым эстейбиз. Анткени, мугалимдин өжөрлүгүнүн, эмгегинин жана оптимизминин аркасында «шедеврлер» пайда болот. Бирок мындай “шедевр” пайда болушу үчүн балдарды кызыксыз сүйүп, аларга жан аябастан берүү керек!
