Россияда мектеп билим берүү реформасы «Эмне үчүн окутуу керек? – Эмнени үйрөтүш керек? – Кантип үйрөтүш керек? Башкача айтканда, жаңы стандарттарда (FSES) билим берүү максаттары биринчи планга коюлган: бала окуу процессинде эмнеге ээ болушу керек? Эгерде мурда кеп биринчи кезекте билим женунде болсо, азыр кеп аны ез алдынча алуу жана практикада колдоно билуу женунде болуп жатат. Бул талаптар окуу процессинин негизги бирдиги – сабакта чагылдырылган. Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартына ылайык сабактардын жаңы типологиясынын пайда болушу алардын структурасынын, мазмунунун, мугалим менен окуучунун позициясынын өзгөрүшүнө алып келди.
Жаңы стандарттардын талаптары
Заманбап мектептин негизги милдети – баланын инсандык өнүгүүсү. Ал көйгөйдү көрө билүү, милдеттерди коюу, аларды чечүүнүн жолдорун тандап алуу, пландаштыруу, маалыматты издөө, талдоо, жыйынтык чыгаруу, өзүн жана ишин баалай билүү керек. Стандарттарда мындай көндүмдөрдү аныктоо үчүн атайын термин бар - универсалдуу окуу иш-аракеттери (ULA). Жалпысынан төрт топ бар:жеке, когнитивдик, коммуникативдик жана жөнгө салуучу. Биринчиси баланын өнүгүү максаттарын түшүнүүсүнө жооп берет; экинчиси - логикалык ой жүгүртүү, маалымат менен иштөө, талдоо жөндөмдүүлүгү үчүн; башкалар менен өз ара аракеттенүү жана өз пикирин билдирүү жөндөмдүүлүгү үчүн дагы башкалар; төртүнчүсү - иш-чаралардын планын түзүүгө жана ишке ашырууга, натыйжаларга баа берүүгө даярдыгы үчүн. Мындай көрсөтмөлөр ГЭФ сабагынын түзүмүн өзгөртөт. Системалык активдүүлүк мамилеси негиз катары алынган, анда төмөнкүлөр каралган:
- студенттин өз алдынча ишинин артыкчылыктуулугу;
- чыгармачылык тапшырмалардын олуттуу көлөмү;
- мугалимдин жекече мамилеси;
- универсалдуу окуу иш-чараларын өнүктүрүү;
- мугалим менен баланын ортосундагы мамиленин демократиялык стили.
GEF сабактарынын негизги түрлөрү
Жаңы талаптар мектептеги салттуу иш-чаралардын комплексин олуттуу түрдө өзгөрттү. Федералдык мамлекеттик билим берүү стандарттарына ылайык сабактардын түрлөрүнүн классификациясы түзүлдү. Ал белгилүү бир сабактын артыкчылыктуу милдеттерине негизделген. Сабактын төрт түрү:
- жаңы билимдерди ачуу (жаңы көндүмдөрдү жана жөндөмдөрдү алуу);
- рефлексиялар;
- билимдерди системалаштыруу (жалпы методикалык);
- башкарууну өнүктүрүү.
Биринчи типтеги сабакта окуучулар тема боюнча жаңы маалымат алышат, окуу иш-аракеттеринин ар кандай жолдорун үйрөнүшөт жана аларды практикада колдонууга аракет кылышат.
Рефлексия жана көндүмдөрдү өнүктүрүү сабактарында балдар алынган маалыматты консолидациялашат, өз аракеттерине баа берүүгө, аныктоого жана жоюуга үйрөнүшөт.каталар.
Өнүктүрүү башкаруу класстары тапшырмаларды аткарууда күчүңүздү кантип эсептөөнү, натыйжаларды объективдүү баалоону үйрөнүүгө жардам берет.
Жалпы методикалык багыттагы сабактар алынган билимдерди системалаштырууга, дисциплиналар аралык байланыштарды көрүүгө мүмкүнчүлүк берет.
Кээде GEF сабактарынын бул типологиясына бешинчи пункт кошулат - изилдөө же чыгармачылык сабак.
Сеанстын негизги компоненттери
ГЭФ сабагынын түзүмү негизинен анын түрү менен аныкталат, бирок бир катар милдеттүү компоненттери бар. Алардын курамы жана ырааттуулугу сабактын темасына, класстын даярдык деңгээлине жараша өзгөрүшү мүмкүн. Бул учурда милдеттердин үч тобун чечүү керек: өнүктүрүү, окутуу, тарбиялоо. GEF сабактарынын түрлөрү жана этаптары:
- Заманбап кесиптин биринчи этабы “мотивациялык”. Окуучуну кызыктыруу үчүн иштелип чыккан, жумушка орнотулган. Анткени, адам кызыккан кезде маалымат эң жакшы сиңет. Мугалимдер бул үчүн ар кандай ыкмаларды колдонушат: көйгөйлүү суроолор, түшүнүксүз билдирүүлөр, адаттан тыш фактылар, үн, визуалдык эффекттер.
- “Билимди жаңылоо” этабында студент тигил же бул сабактын башында коюлган суроого байланыштуу өтүлгөн материалды эстеп калуусу жана тапшырмаларды аткаруу процессинде бекемдеши керек.
- "Кыйынчылыктарды оңдоо жана локалдаштыруу" - өзүнүн иш-аракеттерин талдоо, көйгөйлүү жерлерди аныктоого багытталган этап. Бала жасаган иши боюнча өзүнө суроо бергенди үйрөнөт:
- кандай көйгөйдү чечтиңиз;
- бул эмнени талап кылдыкыл;
- кандай маалымат пайдалуу болду;
- кыйынчылык кайсы учурда пайда болду;
- кандай маалымат же көндүмдөр жетишпей жатты.
- «Кыйынчылыктарды оңдоо долбоорун түзүү» этабы жаңы маалыматты өздөштүрүү, көйгөйдү чечүү боюнча биргелешип план түзүү. Билимди оңдоого байланыштуу максат коюлат (билүү, үйрөнүү, аныктоо), ага жетүүнүн каражаттары тандалат (алгоритм түзүү, таблица толтуруу) жана иштин форматы (жеке, жупта, топ менен).
- «Долбоорду ишке ашыруу» этабы иштелип чыккан план боюнча өз алдынча иштөөнү карайт. Ошол эле учурда мугалим модератордун милдетин аткарат, жетектөөчү суроолорду берет, багыт берет.
- "Жаңы билимдерди тутумга киргизүү" - жаңы маалыматты мурда изилденген материал менен салыштырууга жана жаңы темаларды кабыл алууга даярданууга жардам берген учурларды ишке ашыруу.
- Рефлексия заманбап сабактын милдеттүү этабы. Мугалимдин жардамы менен окуучулар эмнени тапканын, кандай кыйынчылыктар пайда болгонун талкуулап, сабактын жыйынтыгын чыгарышат. Мында адамдын езунун активдуулугу, активдуулугунун децгээли бааланат. Жигиттердин милдети каталар кайда кеткенин түшүнүү гана эмес, келечекте муну кантип болтурбоо керек.
Сабак формаларынын вариациялары
ГЭФ сабактарынын типологиясында тарбиялык милдеттерден, б.а. балада калыптандырууга тийиш болгон көндүмдөр жана көндүмдөрдөн тышкары, сабакта колдонулган ыкмалар жана ыкмалар да эске алынат.
Стандарттардын талаптарын эске алуу менен стандарттуу эмес жана чыгармачылыкка артыкчылык берилеттарбия иштерин уюштуруунун жолдору. Жаңы материал менен таанышууда студенттин кызыгуусу жана өз алдынчалыгы канчалык жогору болсо, ал аны ошончолук жакшы өздөштүрүп, кийин аны колдоно алат.
GEF сабактарынын түрлөрү жана формалары
| Аракеттин түрү | Иштин мүмкүн болгон форматы | |
| 1 | Жаңы билимди ачуу | Экспедиция, "саякат", драматизация, көйгөйлүү маек, экскурсия, конференция, оюн, бир нече форманын айкалышы |
| 2 | Уюм | Консультация, талкуу, интерактивдүү лекция, "сот", экскурсия, оюн |
| 3 | Рефлексия жана жөндөмдү өнүктүрүү | Практика, диспут, дебат, тегерек стол, бизнес/ролдук оюн, айкалышкан сабак |
| 4 | Өнүктүрүү көзөмөлү | Тест, долбоорду коргоо, жазуу иш, оозеки сурамжылоо, презентация, чыгармачылык отчет, тест, сынак, билим аукциону |
Илимий-долбоордук иш-аракеттердин методдору, критикалык ой жүгүртүүнү өнүктүрүү методдору, интерактивдүү иш формалары сабактардын мындай формалары менен жакшы айкалышкан.
Сабактын технологиялык картасы
Сабакты пландаштырууда көрсөтмөлөрдүн өзгөрүшү анын сценарийин жазуунун жаңы формасынын пайда болушуна алып келди. Бүгүнкү күндө ГЭФ боюнча ачык сабакты ийгиликтүү өткөрүү үчүн жыйынды план жетишсиз. Сабактын технологиялык картасын туура түзүш керек.
Пландоодо мугалим гана эмессабактын түрүн аныктоо, ошондой эле белгилүү бир теманы үйрөнүүнүн (бекемдөөнүн) максатын жана милдеттерин формулировкалоо, окуучуларда кандай универсалдуу окуу иш-аракеттери түзүлөөрүн аныктоо. Кандай методдордун жардамы менен жана сабактын кайсы этабында балдар жаңы билимге, көндүмдөргө ээ болорун, иш-аракеттин жаңы ыкмалары менен таанышарын так бөлүштүрүңүз.
Технологиялык карта адатта негизги пункттардын алдын ала кыскача сүрөттөлүшү менен таблица түрүндө толтурулат. Бул сүрөттөмө төмөнкүлөрдү камтыйт:
- сабактын максатын (мазмуну жана иш-аракети) жана үч түрдөгү милдеттерди (окутуу, өнүктүрүү, тарбиялоо) түзүү;
- сабактын түрүн аныктоо;
- студенттик иш формалары (жуп, топ, фронталдык, жеке);
- талап кылынган жабдуулар.
Жалпы схема
| Сабак кадамы | Иштин ыкмалары, ыкмалары, формалары жана түрлөрү | Мугалимдердин иш-аракеттери | Студенттик аракеттер | Түзүлгөн UUD |
Мисалы катары 2-класс үчүн математика сабагынын схемасынын элементин келтирсек болот. Сабактын түрү - рефлексия, этап - "кыйынчылыкты оңдоо долбоору".
| Сабак кадамы | Иштин ыкмалары жана формалары | Мугалимдердин иш-аракеттери | Студенттик аракеттер | Түзүлгөн UUD |
| Аныкталган кыйынчылыктарды оңдоо үчүн долбоор түзүү | Демонстрация, маселе, талкуу | Мугалим окуучулардын көңүлүн презентация слайдына бурат: «Балдар, көңүл бургулаэкран. Бул жерде кандай сөздөр жазылган? Бүгүн класста эмне кылабыз деп ойлойсуң?" | Студенттер божомолдорун айтышат: «Бул экиге бөлүү жана көбөйтүү мисалдары. Ошентип, бүгүн биз экиге көбөйтүүгө жана бөлүүгө аракет кылабыз" |
Когнитивдик: берилген фактылардан жыйынтык чыгаруу жөндөмү. Коммуникативдик: тапшырмаларга ылайык сүйлөмдү түзө билүү. Жеке: билим берүү ишмердүүлүгүндө ийгиликке умтулуу. Регламент: сыноону үйрөнүү аракетин аткаруу, кыйынчылыкты оңдоо. |
Жаңы көндүмдөрдү үйрөнүү сабагы
Кандайдыр бир билим берүү процессиндеги баштапкы чекиттин бир түрү, анткени теманы же бөлүмдү изилдөө ошондон башталат. Жаңы билимдерди ачуу, жаңы көндүмдөрдү жана көндүмдөрдү өздөштүрүү сабагынын активдүүлүгү жана мазмундук максаттары катары төмөнкүлөрдү көрсөтүүгө болот: маалыматты издөөнүн жаңы ыкмаларын үйрөтүү, терминдерди жана түшүнүктөрдү билүү; тема боюнча билимге ээ болуу, жаңы фактыларды өздөштүрүү. Мындай сабактын жүрүшүндө кадамдардын ырааттуулугу төмөнкүдөй болушу мүмкүн:
- мотивация жана чөмүлүү;
- сунушталган темага байланыштуу билимди жаңылоо, сыноо тапшырмасын аткаруу;
- кыйынчылыкты, карама-каршылыкты аныктоо;
- учурдагы көйгөйлүү кырдаалдан чыгуунун мүмкүн болгон жолдорун аныктоо, кыйынчылыкты чечүүнүн планын түзүү;
- түзүлгөн пландын пункттарынын аткарылышы, анын жүрүшүндө «жаңы билимдин ачылышы» ишке ашат;
- жаңыларды бириктирүүгө мүмкүндүк берген тапшырманы аяктоочоо-жайы;
- иштин жыйынтыгын өзүн өзү текшерүү (үлгү менен салыштыруу);
- жаңы билимдерди учурдагы идеялардын системасына интеграциялоо;
- жыйынтыктоо, рефлексия (сабакты баалоо жана өзүн-өзү баалоо).
Билимдерди системалаштыруу
ГЭФ сабактарынын таанылган типологиясына ылайык жалпы методикалык сабактын милдеттери төмөнкүлөрдү камтыйт:
- тема боюнча алынган маалыматты системалаштыруу;
- жалпылоо, анализ жана синтез көндүмдөрүн өнүктүрүү;
- иштин өздөштүрүлгөн ыкмаларын иштеп чыгуу;
- окулган материалдын алкагында болжолдоо көндүмдөрүн калыптандыруу;
- предметтик жана дисциплиналар аралык байланыштарды көрүү жөндөмүн өнүктүрүү.
Мындай сабактын структурасы төмөнкүдөй элементтерди камтышы мүмкүн:
- өзүн-өзү актуалдаштыруу (когнитивдик активдүүлүккө болгон мамиле);
- бар билимди текшерүү жана кыйынчылыктарды оңдоо;
- сабактын алкагында окуу максаттарын түзүү (өз алдынча же мугалим менен бирге);
- аныкталган кыйынчылыктарды чечүүнүн планын түзүү, милдеттерди бөлүштүрүү;
- иштелген долбоордун аткарылышы;
- аткарылган иштин жыйынтыгын текшерүү;
- аракетти чагылдыруу, жеке жана командалык ишти баалоо.
Рефлексия сабагы
Бир эле учурда бир нече салттуу иш-аракеттердин элементтерин камтыйт: кайталоо, жалпылоо, консолидациялоо, билимди көзөмөлдөө. Ошол эле учурда, студент өз алдынча аныктоого үйрөнүшү керек, жылыанын катасы эмнеде, эмнеси жакшы, эмнеси жаман, кыйынчылыктан кантип чыгуу керек.
Рефлексия сабагынын биринчи беш этабы мурунку эки сабакка окшош (мотивациядан баштап проблеманы чечүү планын ишке ашырууга чейин). Мындан тышкары, структура камтыйт:
- жигиттер билимди ишке ашырууда жолуккан кыйынчылыктардын кыскача баяндамасы;
- мугалим сунуш кылган стандарт боюнча ишти өзүн өзү текшерүү;
- жаңы маалыматты жана көндүмдөрдү билимдин учурдагы картинасына киргизүү.
Албетте, бул сабакты жыйынтыктоочу этап – рефлексиясыз өткөрүү мүмкүн эмес. Заманбап педагогикалык технологиялар бул үчүн ар кандай ыкмаларды сунуш кылат. Ал эми Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартына ылайык башталгыч мектепте рефлексия сабактарындагы иштин жыйынтыгын талдоодо көбүнчө визуалдык бирикмелерге басым жасалса («Улыбка», «Дарак», «Светофор», «Күн жана булуттар) ), анан убакыттын өтүшү менен балдар өздөрүн сын көз менен баалап, жыйынтык чыгарганды үйрөнүшөт.
Өнүктүрүү башкаруу сабагы
Ушул түрдөгү класстар чоң тематикалык блок аяктагандан кийин өткөрүлөт. Алардын милдети алган билимдерин баалоо гана эмес, окуучулардын арасында интроспекция, өзүн-өзү текшерүү жана өз ара контролдоо көндүмдөрүн өнүктүрүү болуп саналат. Федералдык мамлекеттик билим берүү стандарты боюнча сабакты өткөрүү талаптарына ылайык, бул категорияда эки өзгөчөлүктү бөлүүгө болот. Өнүктүрүү контролунун сабактары эки классты камтыйт: контролдук ишти аткаруу жана андан кийинки талдоо. Алардын ортосундагы аралык 2-3 күн. Мындай сабактар материалдын олуттуу көлөмүн камтыйт (рефлексия сабактарынан айырмаланып),ошондуктан, милдеттердин комплекси кыйла кенен жана ар түрдүү.
Мугалим менен окуучулардын иши төмөнкү схема боюнча курулат:
- балдар контролдук тапшырмаларды аткарышат;
- мугалим ишти текшерет, алдын ала баа коет, тест стандартын түзөт;
- студенттер өз иштерин үлгү боюнча өз алдынча текшерип, андан соң белгиленген критерийлер боюнча баа беришет;
- акыркы баа берилет.
Мындай сабактын структурасында жыйынтык чыгаруунун алдында тапшырмалар блогу аткарылат:
- кыйынчылыктын аныкталган түрлөрүнүн корутундусу;
- үлгү колдонуу менен өзүн өзү текшерүү иши;
- чыгармачылык деңгээлдеги тапшырмаларды аткарыңыз.
Башталгыч жана орто мектеп: жалпы жана атайын
Федералдык стандарттарды киргизүүнүн максаты алгач билим берүүнүн бардык баскычтарында окуу процессин уюштуруунун жалпы принциптерин киргизүү болгон. Окуучулардын арасында универсалдуу окуу иш-аракеттерин калыптандыруу бир гана пункт болуп саналат. Ошондуктан, жогорку мектепте Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартына ылайык сабактардын түрлөрү жалпысынан төмөнкү класстар үчүн бул тизмени кайталап. Класстар үчүн жалпы түшүнүк "билим берүү кырдаалы" болуп саналат. Мугалим даяр билимди бербеши керек, анын милдети сабакта балдар өз алдынча кичинекей ачылыш жасай алгыдай, өзүн изилдөөчү сезе алгыдай, окуялардын логикасын түшүнө тургандай кырдаалды түзүү болуп саналат. Бирок мындай кырдаал окуучулардын психологиялык жана жаш өзгөчөлүгүн, тарбиялык аракеттердин калыптануу деңгээлин эске алуу менен курулат. Ошондуктан, жалпы түзүлүшүнө карабастан,3-жана 10-класстар үчүн математика сабагынын технологиялык карталары кескин түрдө айырмаланат. Орто мектепте мугалим балдардын билимине жана көндүмдөрүнө таяна алат, башталгыч класстарда окуу жагдайлары көбүнчө байкоолордун жана эмоционалдык кабыл алуунун негизинде түзүлөт.
