Орус коомундагы демократияга байланыштуу өзгөрүүлөр, башкалардын катарында, билим берүү системасын реформалоо боюнча жигердүү аракеттердин натыйжасы. Жалпы билим берүүнү модернизациялоо стратегиясына ылайык, бул аракеттер биринчи кезекте алынган билимдин гуманисттик мүнөзүн, анын жогорку сапатын, системанын ар бир окуучунун инсандыгын колдоого жана өнүктүрүүгө багытталгандыгын, мүмкүнчүлүктөрүн толук камсыз кылуучу шарттарды түзүүгө багытталган. анын езун-езу ишке ашыргандыгы жана ез тагдырын езу чечкендиги учун. Бул макалада биз педагогикалык ишмердүүлүктү жана билим берүү процессинин субъекттерин, атап айтканда, карайбыз.
Предмет философиялык жана психологиялык илимдин категориясы катары
Бүгүнкү күндө категория философияда, өзгөчө онтологияга келгенде (Декарт, Аристотель, Гегель, Кант) борбордук категориялардын бири болуп саналат. Азыркы психология илиминде чоң роль ойноорун белгилей кетүү керек (К. А. Абулханова-Славская, С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский). Анализанын өз ара байланышкан эки формасын камтыган билим берүү процессинин субъекттери – тарбиялык жана педагогикалык – конкреттүү педагогикалык жана жалпы философиялык милдеттердин негизги агымында. С. Л.нын окуусунда аныкталган субъективдүү мүнөздөмөлөрдүн ичинен. Рубинштейн, төмөнкүлөрдү белгилей кетүү керек:
Предметтин категориясы кандайдыр бир түрдө объекттин категориясы менен байланышкан. Ушундан улам, Рубинштейн бири-бири менен байланышкан эки аспектти камтыйт:
1). Объективдүү реалдуулук, адамдын аң-сезиминин объектиси катары болуу.
2). Субъект катары адам таанып-билүүчү, болмушту ачуучу, өзүнүн аң-сезимин ишке ашыруучу.
- Социалдык субъект белгилүү бир инсандын болмушунда да, иш-аракетинде да бар боло алат.
- Ар бир предмет башкасына болгон мамилеси менен аныкталышы мүмкүн.
F. Пиаже активдүүлүктү окуу процессинин субъектинин негизги мүнөздөмөлөрүнүн бири катары, ар кандай түрдөгү активдүүлүк ж.б. Ж. Пиаженин окуусу боюнча предмет айлана-чөйрө менен үзгүлтүксүз өз ара аракеттенүүдө. Төрөлгөндөн тартып, ал аппараттын функционалдык активдүүлүгү менен мүнөздөлөт, анын аркасында ага таасир этүүчү чөйрөнү түзө алат. Белгилеп кете турган нерсе, активдүүлүк иш-аракеттерден, анын ичинде байкалатар кандай түрдөгү трансформацияларды, объектилерди өзгөртүүнү (айкалыштыруу, жылдыруу, жок кылуу ж.б.), ошондой эле айрым структураларды түзүү кирет. Ж. Пиаже билим берүү психологиясы үчүн эң маанилүү идеяны баса белгилейт: билим берүү процессинин субъектиси (бала, ата-эне же мугалим) менен анын объектисинин ортосунда кандай болгон күндө да мурунку байланыштын контекстинде ишке ашкан өз ара аракеттенүү жана, ошого жараша мурунку субъективдүү реакция. Башкача айтканда, кеңири мааниде иш-аракеттин же өзүнчө аракеттин предмети кайра жаратуучу, активдүү жана өзгөртүүчү принцип болуп саналат. Кандай болбосун, ал аткаруучу.
Билим берүү процессинин предметинин жалпы мүнөздөмөсү
Жалпы мүнөздөгү негизги субъективдүү белгилеринин арасында төмөнкүлөрдү белгилей кетүү маанилүү:
- Субъект тигил же бул жол менен объектти болжолдойт.
- Билим берүү процессинин предмети ишке ашыруунун конкреттүү, жеке формасы менен жабдылган. Кошумчалай кетүүчү нерсе, жамааттык субъект ар бир адамда көрсөтүлүшү мүмкүн жана тескерисинче.
- Предмет өзүнүн таасири (практикалык же когнитивдик) түрүндөгү (методдору, ыкмалары, каражаттары) боюнча социалдык категория болуп саналат.
- Аң-сезимдүү түрдө жөнгө салынган иш-аракет дайыма субъективдүү болуп эсептелет, мында билим берүү процессинин субъектинин калыптанышы жана андан кийинки өнүгүшү ишке ашат.
- Индивидуалдык ишмердиктин предмети астында кимди түшүнүү керекбилип туруп иш кылат.
- Субъективдүүлүк адамдардын ортосундагы мамилелердин системасы менен аныкталат. Бул жигердүүлүк, бет карамалык жөнүндө.
- Субъективдүүлүктүн астында ишмердүүлүктүн, болмуштун, өзүн-өзү аңдоонун жана баарлашуунун бүтүндүгүн түшүнүү керек.
- Субъективдүүлүк – бул пайда болгон жана жок боло турган динамикалык башталгычтан башка эч нерсе эмес. Ал билим берүү процессинин субъектинин аракетисиз болушу мүмкүн эмес.
- Субъективдүүлүктү эске алуу менен, интерпсихикалык категорияны түшүнүү сунушталат.
Кошумчалай кетүүчү нерсе, И. А. Кыш адамдын субъективдүү мүнөздөмөлөрүнүн санына билим берүү процессинин субъекти катары анын инсан катары өзгөчөлүктөрүн да камтыйт (мисалы, бала мүнөзү, жүрүм-туруму боюнча башка балдардан кандайдыр бир деңгээлде айырмаланат). Э. А. Климов, ал мотивдерди, багытты камтыйт; ишке, өзүнө жана айлана-чөйрөгө болгон мамилеси; өзүн-өзү жөнгө салуу, ал төмөнкү сапаттарда чагылдырылат: токтоолук, чыдамкайлык, уюшкандык, чыгармачылык, өзүн-өзү тарбиялоо, индивидуалдуулуктун интеллектуалдык өзгөчөлүктөрү, ошондой эле эмоционалдуулук.
Жалпы функциялар боюнча комментарийлер
Белгилей кетчү нерсе, мурунку бөлүмдө айтылган окуу-тарбия процессинин субъектинин (ата-эне, бала, мугалим) бардык мүнөздөмөлөрү ага кыскартылган же толук түрдө мүнөздүү. Окуу ишинин субъекттерин мүнөздөөдө эң оболу ар бир мугалим жана окуучу коомдук субъект (педагогикалык бирикме жешакирттик), бириккенде алар окуу процессинин татаал предмети катары аракеттенет. Коомдук баалуулуктарды “жөнгө салуучу” жалпы предмет ар бир билим берүү системасында, административдик түзүмдө, профессордук-окутуучулар жамаатында, студенттик жамаатта (мисалы, институтта ректорат, кафедра, деканат жөнүндө сөз болот) бар экенин билүү зарыл., окуу топтору). Комплекстүү мааниге ээ болгон билим берүү процессинин субъекттеринин иши программалык жана ченемдик документтер менен багытталат жана жөнгө салынат.
Белгилей кетүүчү нерсе, комплекстүү предметке кирген конкреттүү предметтердин ар бири өзүнүн, бирок макулдашылган, бирдиктүү максаттарга ээ. Алар, эреже катары, конкреттүү натыйжалар түрүндө берилет, бирок функционалдуулук менен ролдордун ортосундагы айырмачылык менен, ошондуктан билим берүү процесси кыйла татаал полиморфтук иш-аракет болуп саналат. Иш-аракет катары тарбиялоо процессинин жалпы максаты – цивилизация, белгилүү бир жамаат, эл топтогон социалдык, социалдык тажрыйбаны сактоо, ошондой эле андан ары өнүктүрүү. Бул бири-бирине багытталган эки жол менен ишке ашырылышы мүмкүн. Сөз берүү жана кабыл алуу, бул тажрыйбаны өнүктүрүүнү уюштуруу, ошондой эле андан кийин өздөштүрүү жөнүндө болуп жатат. Сөз билим берүү процессинин татаал идеалы жана негизги предмети жөнүндө болуп жатат, анын натыйжалуулугу биринчи кезекте анын эки тараптын тең жалпы мүнөздөгү цивилизациялык маанилүү максатты аңдап билүүлөрү менен аныкталат.
Билим берүү процессинин субъекттеринин өзгөчөлүгү
Билим берүү процессинин субъекттеринин спецификалык мүнөздөмөсү болуп алардын мотивациялык сферасы саналат, ал эки аспектиден турат. Ошентип, окуу-тарбия процессинин субъекттерин педагогикалык жактан камсыз кылуу “Окуучулар үчүн жана андан кийин гана – өздөрү үчүн” деген жалпы максатка жетүү үчүн ишке ашырылат. Окуу ишинин субъектиси аталган схемага карама-каршы багытта иш-аракет кылат: «Жалпы максатка жетүү үчүн өзү үчүн» дайыма эле ачык-айкын эмес жана алыскы перспектива катары. Окутуучу тарабынан «окуучу үчүн» жана студент тарабынан «өзү үчүн» билим берүү процессинин жалпы пункту «чынында аракеттенүүчү», прагматикалык - А. Н. терминологиясы боюнча аныктайт. Леонтьев - мотив. Белгилей кетчү нерсе, ал мугалим жана окуучу тарабынан чагылдырылган инклюзивдүү билим берүү процессинин татаал идеалдуу субъектинин иш-аракеттерин мүнөздөйт. «Түшүнүү» мотивдери, мисалы, билим берүү процессинин негизине коюлган. Бирок, алар дайыма эле окуучу тарабынан эмес, мугалим тарабынан да толук ишке аша бербейт.
Билим берүү процессинин предмети
Татаал субъекттин иш-аракети катары билим берүү процессинин субъекти, б.а., ал эмнеге багытталган, коомдук аң-сезимдин баалуулуктары, иш-аракеттердин ыкмаларынын системасы, билимдер, аларды берүү. мугалимдер тарабынан окуучулар тарабынан аларды өнүктүрүүнүн конкреттүү ыкмалары менен жолугушат. Эгерде өздөштүрүү ыкмалары мугалимдер тарабынан сунушталган иш-аракеттердин ыкмалары менен дал келсе, анда комплекстүү иш-аракет экөөнө тең канааттанууну камсыз кылууга жөндөмдүү.партиялар. Эгерде бул учурда дал келбестиктер болсо, анда бүтүндөй теманын жалпылыгы бузулат.
С. Л.нын окууларына ылайык. Рубинштейн, иш-аракеттин субъектинин маанилүү мүнөздөмөсү, ал анда калыптанган жана өнүккөн. Бул жобо окуучунун өнүгүүсүнө гана эмес (коомдо жалпы эсептегендей), мугалимдин өзүн, ошондой эле өзүн-өзү өнүктүрүүгө да тиешелүү. Билим берүү процессинин өзгөчөлүгү бул эки кубулуштун өз ара аткарылышында жана бири-бирин толуктап турушунда экенин белгилей кетүү керек. Башкача айтканда, окуучунун өнүгүүсү мугалимдин тынымсыз өзүн-өзү өнүктүрүүсүн камтыйт, бул окуучунун өнүгүү шарты катары кызмат кылат. Билим берүү процессинин идеалдуу комплекстүү предмети П. Ф. Каптерев бир билим берүү тармагы, өнүктүрүү жана окутуу тармагы катары. Инклюзивдик билим берүү процессинин субъекттери өзүн-өзү өнүктүрүүгө мажбур, анын ички күчү булак, ошондой эле алардын ар биринин өнүгүшүнө жана өсүшүнө түрткү болот.
Мамилелер системасында субъекттин калыптанышы
Окуу-тарбия процессинин предметинин өзгөчөлүгү анын башка адамдар менен болгон мамилелеринин системасында субъекттин калыптанышы жана андан ары өнүгүшү сыяктуу маанилүү мүнөздөмөсүн да чагылдырат. Педагогикалык системада ар кандай типтеги окуу-тарбия процесси ар кандай адамдар же алардын коллективдери (бүгүнкү күндө окуу, окутуу, класстык жана башка типтеги командалар бар) тарабынан көрсөтүлөт. Ошондуктан жамааттык субъект менен байланышкан проблема, башкача айтканда, окуу процессинин субъекттеринин өз ара аракетиндеазыркы кезде ал ез алдынча звено, ендуруштук-тарбиялоо проблемасы, окуучулардын (Я. Л. Коломинский) менен му-галимдер коллективинин ортосундагы мамилелер женундегу маселе. Бул социалдык коомчулуктун өзгөчө учуру (А. И. Донцов, А. В. Петровский, Е. Н. Емельянов ж.б.).
Эми гана түшүнүктү, жалпы жана спецификалык өзгөчөлүктөрүн, ошондой эле окуу процессинин субъекттеринин өз ара мамилелери жөнүндөгү маселени толук карап чыгып, түздөн-түз предметтерге жана алардын сүрөттөлүшүнө өтүү максатка ылайыктуу.
Билим берүү процессинин субъекттери: студенттер
Билим берүү жөнүндө мыйзамдын ушул 4 жана 5-главалары билим берүү процессинин төмөнкү предметтик курамын карайт:
- Студенттер (окуучулар, студенттер) жана алардын ата-энелери же башка мыйзамдуу өкүлдөрү.
- Билим берүү ишин жүзөгө ашыруучу түзүмдөрдүн илимий-педагогикалык, педагогикалык, башкаруучулук жана башка кызматкерлери.
Окуу жайларында студенттерге (билим берүү программасынын түрүнө жараша) кайрылуу салтка айланганын белгилей кетүү керек: окуучулар, студенттер; студенттер (курсанттар); аспиранттар; кошумчалар; тургундары; стажер жардамчылары; угуучулар; тышкаркы.
Студенттер тигил же бул жол менен болушу керекбелгилүү укуктар берилет: билим берүү ишин жүзөгө ашыруучу уюмду, ошондой эле билим берүүнүн формаларын тандоого; жеке окуу планына ылайык окутуу, анын ичинде тездетилген окутуу; өздөштүрүлүп жаткан билим берүү программасынын алкагында, анын психофизикалык өнүгүүсүнүн өзгөчөлүктөрүн жана, албетте, ден соолук абалын эске алуу менен студентке билим алуу үчүн шарттарды камсыз кылуу; өздөрүнүн кесиптик билиминин мазмунун түзүүгө катышууга (бул укук максаттуу окутууга карата келишимдин шарттары менен чектелиши мүмкүн экендигин кошумчалоо керек).
Студенттерге тигил же бул жол менен факультативдик (башкача айтканда, билимдин, адистиктин, кесиптин же даярдоо багытынын тигил же бул дењгээли боюнча факультативдик) жана тандоо (башкача айтканда, сөзсүз түрдө шайлануучу) менен байланышкан укук берилет.) окуу процессин ишке ашыруу үчүн предметтерди, курстарды, модулдарды (дисциплиналарды) билим берүү ишин жүзөгө ашыруучу мекеме сунуш кылган тизмеден (негизги жалпы билим алгандан кийин). Мындан тышкары, каалаган студент окуу предметтерин, дисциплиналарды (модулдарды), курстарды - өздөштүрүлүп жаткан билим берүү программасына ылайык башка окуу предметтерин, дисциплиналарды (модулдарды), окуу курстарын ишке ашыруучу уюмда окутулуучу курстарды өздөштүрүү укугуна ээ. белгилүү бир тартипте билим берүү иш-чаралары, ошондой эле билим берүү ишин жүргүзгөн башка мекемелерде окутулгандар, окуу предметтери, дисциплиналар (модульдер), курстар; бир нече негизги кесипти өздөштүрүүбир эле учурда билим берүү программалары. Кошумчалай кетүүчү нерсе, кеп өзү белгилеген тартипте билим берүү иш-чараларын ишке ашырган түзүм тарабынан окула турган программалар жөнүндө болуп жатат.
Мугалимдер билим берүү процессинин субъекти катары
Окутуу процессинин субъекттерин психологиялык-педагогикалык жактан камсыз кылууну мугалимдер ишке ашырарын билишиңиз керек. Билим берүү жөнүндө мыйзамдын 5-главасы билим берүү ишмердүүлүгүн жүргүзгөн мекемелердин жетекчилеринин, мугалимдеринин жана башка кызматкерлеринин укуктук статусун, ошондой эле мугалимдердин укуктарын жана эркиндиктерин, аларды ишке ашыруунун кепилдиктерин аныктайт.
коом, мугалимдердин эмгегинин кадыр-баркы - мунун бардыгы республикада колдонулуп жаткан закондордун децгээлинде бекемделген. Белгилей кетсек, мугалимдерге бир катар укуктар берилген. Бул жерден алардын ишинин тиешелүү принциптери түзүлөт:
- Эркиндикти үйрөтүү.
- Кесиптик ишке сырттан кийлигишүүдөн эркиндик.
- Өз оюн билдирүү.
- Тандоо эркиндиги жана билим берүүнүн жана окутуунун ыкмаларын, формаларын жана каражаттарын андан ары колдонуу,педагогикалык деңгээл.
- Жалпы типтеги үзгүлтүксүз билим берүү программасынын, өзүнчө окуу курсунун, предметтин, модулдун (предметтин) алкагында билим берүүнүн жана окутуунун автордук ыкмаларын жана программаларын иштеп чыгуу жана кийин колдонуу укугу; чыгармачылык демилгеге укук.
Мугалимдердин иш убактысынын ичинде ээлеген кызматына жараша тарбиялык, окутуучулук (тарбиялоо) иштери камтыларын эске алуу керек; студенттер менен жеке сабактар; чыгармачылык, илимий жана, албетте, изилдөө иш-аракеттери; кызматтык (эмгектик) милдеттерде жана (же) жеке планда каралган мугалимдердин башка иштери. Ошондой эле бул жерде методикалык, уюштуруучулук, даярдоо, диагностикалык иш-чараларды киргизүү максатка ылайыктуу; мониторинг иштери; окуучулар менен өткөрүлүүчү спорттук жана эс алуу, тарбиялык, чыгармачылык, спорттук жана башка иш-чаралардын планында каралган сабактар.
Субъект катары ата-эне же мыйзамдуу камкорчулар
Окуу процессинин субъекттерин башкаруу маселеси - кеп студенттер женунде болуп жатат - бугунку кунде ете курч турат. Аны чечүүгө, тиешелүү иш-чараларды жана чараларды ишке ашырууга мугалимдер гана эмес, жашы жете электердин ата-энелери же мыйзамдуу өкүлдөрү да катышат. Белгилей кетсек, алардын милдеттери, укуктары жана милдеттери «Билим берүү жөнүндө» мыйзамдын 44-45-беренелери аркылуу бекитилген. Ошентип, ата-энелер же мыйзамдуу өкүлдөрү адеп-ахлактык, физикалык, ошондой эле негиз салуу үчүн гана эмес, милдеттенетбаланын интеллектуалдык өнүгүүсү жана инсанынын өсүшү, алардын жалпы билим алышын толук камсыз кылуу, ошондой эле окуучулардын укуктарын жана мыйзамдуу таламдарын толук коргоону тынымсыз ишке ашыруу.
Тыянак
Ошентип, биз окуу-тарбия процессинин субъекттеринин жалпы жана спецификалык өзгөчөлүктөрүн, категориясынын курамын, окуу процессинин субъекттеринин өз ара аракеттенүүсү жана өнүгүүсү маселесин карап чыктык. Жыйынтыктап айтканда, азыркы билим берүү мекемелеринде мугалимдерден, илимпоздордон тышкары, административдик, чарбалык, инженердик-техникалык, окуу, көмөкчү, өндүрүштүк, медициналык жана башка кызматкерлердин көмөкчү пландын милдеттерин аткарган кызматтары бар экендигин белгилей кетүү керек. Алардын укуктук статусу Билим берүү мыйзамынын 52-беренеси менен камсыздалган.
Мекеменин жетекчиси сыяктуу окуу процессинин субъектисинин кызмат ордуна талапкерлер атайын квалификациялык маалымдамаларда көрсөтүлгөн квалификациялык талаптарга толук жооп бериши керектигин эске алуу керек. Муниципалдык же мамлекеттик билим берүү түзүмүнүн директорлугуна талапкерлер милдеттүү түрдө аттестациядан өтүшөт. федералдык мамлекеттин директорлугуна талапкерлер. билим берүү мекемеси мамлекет менен макулдашылган. Россия Федерациясынын Президенти тарабынан ыйгарым укук берилген федералдык орган.
