Бала – индивидуалдык өзгөчөлүктөргө ээ болгон толук кандуу адам. Ал күтүлбөгөн жана кубаныч менен курчап турган чындыкты ачат. Билим берүү мекемесинин билим берүү чөйрөсү бул процесске оптималдуу ылайыктуу болушу керек.
Мугалим ар бир балага өзүн-өзү өнүктүрүүгө, өзүн-өзү өркүндөтүүгө мүмкүнчүлүк бериши керек. Насаатчыга ишеним менен алаканын берген балага билим берүү мекемесинин тарбия чөйрөсү инсандын өнүгүшүнө жана калыптанышына жардам бериши керек. Чоңдордун жоопкерчиликтүү мамилеси менен гана баланын ийгиликтүү тарбияланышына жана ар тараптуу өнүгүшүнө ишенүүгө болот.
DOW тапшырма
Мектепке чейинки билим берүү мекемесинин өнүгүп келе жаткан чөйрөсү баланын чыгармачылык жөндөмдүүлүгүн көрсөтүүгө, анын образдуу тилди таануусуна, маданий, коммуникативдик жана когнитивдик-эстетикалык керектөөлөрүн ишке ашырууга ыңгайлуу шарттарды моделдөөгө өбөлгө түзөт. Иштин методдорун жана методдорун туура тандоо мененбалдар өзүн-өзү өркүндөтүү үчүн реалдуу мүмкүнчүлүктөрдү алышат.
Билим берүү мекемесинин ички чөйрөсү балдардын кызматташуусуна, өз ара аракеттенүүсүнө, өз ара билим алышына өбөлгө түзөт. Өнүгүү процессин туура уюштуруу менен ар бир баланын ар тараптуу өнүгүүсү ишке ашырылат. Ар бир бала өзүнө жаккан ишти тандап, өзүнүн жөндөмүнө жана күчтүү жактарына ишене алат.
Билим берүү мекемесинин өнүгүп жаткан чөйрөсү балдарга теңтуштар жана мугалимдер менен өз ара аракеттенүү көндүмдөрүн алууга, башка адамдардын иш-аракеттерин жана сезимдерин баалоого жана түшүнүүгө жардам берет. Бул өнүгүүчү окутуунун негизи.
Маанилүү аспектилер
Билим берүү мекемесинин предметтик өнүгүү чөйрөсү кичүү окуучунун маалымат көлөмүндө өзүн-өзү ориентациялоо көндүмдөрүнө ээ болуу ийгилигине түздөн-түз таасирин тийгизет.
Өнүгүү чөйрөсү бала менен чоң адамдын өз ара аракеттешүүсү үчүн ортомчу жана фон болуп саналат. Анда наристе өз тажрыйбасы менен бөлүшө алат, өзүнүн жүрүм-турум сызыгын кура алат. Билим берүү мекемесинин билим берүү чөйрөсү ал үчүн экинчи үй болуп калышы керек, ал жерде ал көпкө калгысы келет.
Азыркы заманда болуп жаткан экономикалык кайра куруулар жаштарга билим берүүнүн сапатын жогорулатууну, алар азыркы коомдун татыктуу мүчөлөрү болуп калышы үчүн балдарга билимди туура берүү ыкмаларын түзүүнү талап кылууда. Билим берүү чөйрөлөрүнүн идеясы жаш муундун реалдуулукка ыңгайлашуусу проблемасын чечүү үчүн негиз болуп саналат.
Теориялык учурлар
Билим берүү мекемесинин билим берүү чөйрөсү социалдык-маданий чөйрөнүн подсистемасы болуп саналат. Бул ар бир баланын инсандыгын ар тараптуу өнүктүрүү үчүн педагогикалык шарттарды уюштурууга багытталган жагдайлардын, факторлордун, кырдаалдардын жыйындысы. Бул бир эле учурда бир нече өз ара байланышкан деңгээлдерди камтыган структура.
Глобалдык катмар илимдин, саясаттын жана экономиканын өнүгүүсүндөгү дүйнөлүк тенденциялардан турат. Аймактык деңгээл билим берүү саясаты, маданият. Локалдык – билим берүүнүн жана окутуунун методологиясын, мугалимдин инсандыгын камтыган система.
Эссенция
Билим берүү мекемесинин билим берүү чөйрөсү Россиянын билим берүү мекемелерин модернизациялоо концепциясында айтылган. Ар бир предмет мектептер менен бала бакчалардын негизги тарбиялык жана социалдык функцияларын аткаруусу үчүн оптималдуу шарттарды түзүүгө жооптуу болуп, анын өнүгүшүнө жана иштешине таасир этүүгө мүмкүнчүлүгү бар.
Билим берүү мекемесинин чөйрөсүнүн өзгөчөлүктөрүн эске алып, кээ бир психологиялык аспектилерге токтоло кетели. Экологиялык психология 20-кылымдын экинчи жарымында адамдын айлана-чөйрөнүн өзгөрүшүнө реакциясын изилдөөнүн маанилүүлүгү жөнүндөгү идеялардын таасири астында пайда болгон.
Бул билим тармагынын негизги максаты тышкы дүйнө, коом, адам ортосундагы мамилелердин мыйзам ченемдүүлүктөрүн изилдөө болгон. «Айлана-чөйрө» түшүнүгү камсыз кылынган шарттардын өз ара байланышы катары каралганбаланын толук өнүгүшү: өз ара таасир, чындыкты түшүнүү, башка адамдар менен болгон мамиле.
Ички окуялар
Билим берүү мекемесинин билим берүү чөйрөсү жылдар бою ата мекендик жана чет элдик мугалимдер жана практикалык психологдор тарабынан изилденип, түзүлүп келген. Россиянын Билим берүү академиясынын Педагогикалык инновациялар институтунда Н. Б. Крылова, М. М. Князева, В. А. Петровский «билим берүү чөйрөсү» термининин философиялык аспектилерин формулировкалап, ошондой эле аны долбоорлоонун технологияларын жана ыкмаларын ойлонуштурган
Заманбап билим берүү мекемесинин билим берүү чөйрөсү так өнүктүрүүчү билим берүүнүн негиздөөчүлөрүнүн эмгектерине негизделген. Ошентип, В. В. Давыдов «өсүү мектебинин» моделин сунуштап, киргизип, сынап көргөн.
Мектепке чейинки мекеменин тарбиялык чөйрөсү тар түшүнүк. Бул белгилүү бир билим берүү мекемесинин иштеши катары түшүнүлөт:
- материалдык факторлор;
- мейкиндик-предметтик ресурстар;
- социалдык компоненттер;
- инсандар аралык мамилелер.
Алар өз ара байланышта, бири-бирин толуктап, байытып, билим берүү мейкиндигинин ар бир предметине таасирин тийгизет.
Модификациялар
Билим берүү мекемесинин маалыматтык-билим берүү чөйрөсү белгилүү бир билим берүү мекемесин эске алуу менен бир нече компоненттерди камтыйт. Мисалы, учурда виртуалдык мейкиндик барбалдардын чыгармачылык өнүгүүсүнө өбөлгө түзөт. Маалыматтык технологиялардын аркасында ар бир бала өзүн өнүктүрөт.
Билим берүү мекемесинин педагогикалык чөйрөсү «окуу чөйрөсү» терминин конкреттештирүүнү камтыйт. Бул окуу жана окутуу процесстерин камсыз кылган конкреттүү байланыштын, материалдык, социалдык шарттардын байланышын билдирет.
Студенттин (студенттин) айлана-чөйрөдө болушу, анын билим берүү мекемесинин башка субъекттери менен активдүү өз ара аракеттенүүсү болжолдонот.
Мектепке чейинки мекеменин билим берүү чөйрөсү балдар үчүн белгилүү бир көндүмдөрдү, жөндөмдөрдү жана билимдерди алууга багытталган атайын уюштурулган шарттарды түзөт. Иштин ыкмалары, мазмуну, максаттары жана формалары белгилүү бир окуу жайдын ичинде жеткиликтүү жана мобилдүү (өзгөрүүчү) болуп калат.
Билим берүү мекемесинин тышкы чөйрөсү – бул мүнөздүү, спецификалык өзгөчөлүктөргө ээ болгон окуу процессин түзүүчү система.
Билим берүү маалымат системасы
Учурда ал ата мекендик билим берүү тармагында эң популярдуу жана суроо-талапка ээ. Россия Федерациясындагы дистанттык билим берүүнү өнүктүрүү концепциясында «балдардын жана өспүрүмдөрдүн керектөөлөрүн толук канааттандырууга багытталган ар кандай маалыматтарды берүү, усулдук, уюштуруучулук камсыздоонун системалуу уюштурулган каражаттарынын комплекси» катары каралат. Милдетти ишке ашыруу үчүн ар кандай окуу жайлардын ортосунда маалымат алмашуу жүргүзүлөт, атайын программалык каражаттар колдонулат.
Б. A. Yasvinбилим берүү чөйрөсү шарттуу коомдук үлгү боюнча инсандын максаттуу калыптануу процесси катары аныкталган. Структуралык бирдиктер катары ал төмөнкү элементтерди аныктайт: окутуу программалары, адам факторлору, физикалык чөйрө.
Ури Бронфенбреннер төмөнкүлөрдү баса белгилейт:
- микросистема, ал айлана-чөйрө менен өнүгүп келе жаткан баланын ортосундагы татаал байланыш менен мүнөздөлөт;
- мезосистема, бири-бирине таасир этүүчү микросистемалардын жыйындысы;
- формалдуу жана формалдуу эмес типтеги өзгөчө структураларды камтыган экзосистема;
- социалдык, экономикалык, укуктук, саясий курулуштарга багытталган макросистема.
Б. I. Панов билим берүү чөйрөсүнүн моделдерин системалаштырды, төмөнкү багыттарды аныктады:
- экологиялык-инсандык (В. А. Ясвин);
- коммуникацияга багытталган (В. В. Рубцов);
- антропологиялык жана психологиялык (В. И. Слободчиков);
- психодидактикалык (В. А. Орлов, В. А. Ясвин);
- экопсихологиялык (В. И. Панов).
Билим берүүчү жана өнүктүрүүчү чөйрөнү вектордук моделдөөнүн методу пайда болду, ал координаттар системасын курууну камтыйт. Бир огу "эркиндик-көз карандылык", ал эми экинчиси - "активдүүлүк-пассивдүүлүк" болуп калды.
Билим берүү чөйрөсүнүн белгилүү бир түрү үчүн бул координаттар системасындагы векторду куруу диагностикалык алты суроого негизделген. Үчөө баланын ар тараптуу өнүгүүсү үчүн чөйрөдө оптималдуу мүмкүнчүлүктөрдүн болушуна, калгандары -балдардын өзүн-өзү ишке ашыруусу.
Бул өңүттөгү активдүүлүк бир нерсеге умтулуу, демилгелүү болуу, өз кызыкчылыгы үчүн күрөшүү катары каралат, ал эми пассивдүүлүк – мындай сапаттардын жоктугу.
Окуу чөйрөлөрү
Адамдын жашоосу ар кандай операциялык системаларда жаралып, агат. Бала анын калыптанышында мектеп, үй-бүлө, билим берүү мекемеси канчалык маанилүү экенин түшүнө албайт.
Биринчи чөйрө бул үй-бүлө. Бул жерде баланын эркиндикке, чыгармачылык жактан өсүшүнө шарттар түзүлөт. Балдардын социалдык адаптацияланышы үчүн ата-энелер негизги үлгү болуп саналат. Кеңири маданий-социалдык контекстте үй-бүлө жалпы билим берүүнүн сапатынын өсүшү үчүн шарттарды түзүп, социалдык-маданий мейкиндикти сактоодо жана түзүүдө өзүнчө орунду ээлейт. Үй-бүлөнүн азыркы тарбия чөйрөсүнүн элементи катары өзгөчөлүктөрү тарыхый жактан калыптанган элдик педагогика менен түшүндүрүлөт.
Үй-бүлөлүк тарбиянын алкагында колдонулган ыкмалардын ичинен төмөнкүлөр кызыктырат: оюн, баарлашуу, каада-салт, ынандыруу. Ата-энелер жеке өсүү натыйжалуулугуна таасир этет, баланын жөндөмдүүлүгүн өнүктүрүүгө салым кошот. Социалдык компонент түз формада инсандар аралык өз ара аракеттенүү мейкиндигин түзөт, анын алкагында ата-энелер менен балдар кызматташууга жана өз ара түшүнүүгө үйрөнүшөт.
Баланын инсандыгын өнүктүрүү баланы активдүү иш-аракеттерге тартуу менен ишке ашырылат. Чыгармачыл чөйрө өзүн-өзү сыйлоо сезимин жогорулатуу, эркиндикти калыптандыруу үчүн оптималдуу шарттар болуп саналатой жүгүртүү, баарлашуу көндүмдөрүн алуу.
Мектеп жашоо
Бала алган билим берүү мекемесинин кесиптик чөйрөсү өсүп келе жаткан муундун мотивациясына олуттуу таасирин тийгизет. Балдар үчүн гана эмес, педагогикалык жамаат үчүн да бардык шарттар түзүлсө, анда өнүгүп жаткан чөйрө билим берүү процессинин бардык катышуучулары үчүн сапаттуу жана эффективдүү болуп калат.
“Мугалим-окуучу” системасындагы окуунун эффектиси алардын биргелешкен ишинин кандайча калыптанышына жараша болот. Өз ара аракеттенүүнүн мааниси эки тарапты биргелешкен иш-аракеттерге тартуу болуп саналат. Ийгилик төмөнкү факторлордон көз каранды:
- катышуучулар ортосунда милдеттерди бөлүштүрүү;
- коюлган милдеттерди чечүүнүн алкагындагы аракеттерди алмашуунун өзгөчөлүгү;
- ой жүгүртүү жана түшүнүү.
Кызматташуу (кооперация) менен гана түшүнүктү, терминди, чеберчиликти туура жана толук берүүгө болот. Бала өзү активдүү катышканда гана адекваттуу калыптанат.
Эгер кимдир бирөө "студент-мугалим" системасында пассивдүү позицияны ээлесе, өнүгүү байкалбайт. Эмнени үйрөтүү керек деген маселе гана эмес, командалык ишти эффективдүү уюштуруу маселеси алдыда турат.
OS түзүлүшүн баалоо
Социалдык компонент психологиядан жана социологиядан кылдаттык менен тандалып алынган атайын диагностикалык методдордун жардамы менен билим берүүнү өнүктүрүүнүн талаптарына ылайык каралат. коомдук нормалдуу иштешин камсыз кылуунун негизги факторуӨнүгүп жаткан билим берүү чөйрөсүнүн компоненти болуп мугалимдерди, атап айтканда психология тармагында кайра даярдоонун сапатын жогорулатуу эсептелет. Мындай тренинг үчүн мугалим мезгил-мезгили менен социалдык-психологиялык тренингдин ар кандай варианттарына катышуу маанилүү.
Дизайн
I. А. Коменский (чех мугалими) билим берүү мекемесинин мейкиндик-объекттик чөйрөсүн «жагымдуу жер» деп эсептеген, анда географиялык карталар, тарыхый схемалар, оюндар үчүн мейкиндик, жаратылыш менен баарлашуу үчүн бакча болушу керек.
Макаренко мектептерди элементтердин комплекси менен жабдуунун маанисин белгиледи:
- пайдалар жана эмеректер;
- материалдар жана машиналар;
- декоративдик элементтер.
М. Монтессори биринчилерден болуп өсүп келе жаткан муундун инсандык өнүгүүсүнүн негизги фактору катары билим берүү чөйрөсүнүн мейкиндик жана предметтик компонентине көңүл бурган. Ал мектепке чейинки жана башталгыч мектеп курагындагы окуучуну өз алдынча иш-аракет аркылуу индивидуалдуулугун ишке ашырууга үндөгөн "даярдоо чөйрөсүн" иштеп чыккан.
Дидактикалык материал: ар кандай формадагы уялары бар жээкчелер жана алар үчүн кошумчалар, инсерттик кубиктер, балдардын эмеректери - бул аппараттардын бардыгы балага айрым көнүгүүлөрдү аткарууда каталарды өз алдынча табууга жана аларды жоюуга мүмкүнчүлүк берген. Монтессори мейкиндик-объективдүү чөйрөнү балдардын көп кырдуу сенсордук тажрыйбага ээ болуусунун эң маанилүү элементи деп эсептеген. Көз карандысыз иш-аракеттердин аркасында балдар курчап турган дүйнө жөнүндөгү идеяларын иретке келтирип, жаратылышты түшүнүүгө жана сүйүүгө үйрөнүшөт.
ДаярдыкАйлана-чөйрө, Монтессори боюнча, баланын рухий жана физикалык өнүгүү мүмкүнчүлүктөрүн аңдап билүүгө өбөлгө түзөт. Ал жаш муундун коомдун талаптарына ылайыкташуусуна жардам берет. Монтессори мугалимдерге мазмуну балдардын муктаждыктарына жооп берген көнүгүүлөрдү тандоону сунуштады.
Билим берүү чөйрөсүнүн мейкиндик жана предметтик компоненти төмөнкүлөрдү камтыйт:
- мектеп имаратынын архитектурасы;
- интерьер дизайн элементтеринин ачыктык (жакындык) деңгээли;
- мейкиндик түзүмү жана бөлмөлөрдүн өлчөмү;
- трансформациянын оңойлугу;
- субъекттердин кыймылдуулугу.
Б. В. Давыдов, Л. Б. Переверзев, В. А. Петровский комплекстүү чөйрөгө тиешелүү негизги талаптарды бөлүп көрсөтүшкөн, ансыз мектепке чейинки жана башталгыч мектеп курагындагы балдардын ар тараптуу өнүгүүсү мүмкүн эмес:
- ар кандай элементтердин мазмуну, ансыз ишмердүүлүктүн интеллектуалдык, физикалык, эмоционалдык жана эрктүү компоненттерин оптималдаштыруу мүмкүн эмес;
- логикалык, айрым элементтердин өз ара байланышы;
- башкаруучулук (мугалим да, бала да тууралоо мүмкүнчүлүгү);
- индивидуалдык.
Структурасынын татаалдыгынан мейкиндик-предметтик билим берүү чөйрөсү ар бир предметтин өнүгүшүнө салым кошот.
Мындай чөйрөдө субъекттер изденүү менен гана чектелбестен, көркөм, когнитивдик, сенсордук, кыймылдуу жана оюндук ишмердүүлүктөрдү да курат.
Корытынды
Учурда ата мекендик билим берүүдө олуттуу реформа жүрүп жатат,мектеп окуучуларынын өз алдынча билим алуу сапатын жогорулатууга багытталган. Реформа процессин ийгиликтүү жүргүзүү үчүн зарыл болгон шарттардын арасында билим берүү чөйрөсүн калыптандыруу маанилүү орунду ээлейт. Мектепке чейинки мекемеде балдардын жеке курактык өзгөчөлүктөрүнө ылайык келген материалдар жана жабдуулар колдонулушу керек. Мектепке чейинки ата-мекендик билим берүүнү өнүктүрүүнүн заманбап тенденцияларынын алкагында, эгерде алар гендердик өзгөчөлүктөрдү эске алса, ден соолукту сактоочу технологияларга карама-каршы келбесе, предметтик-мейкиндик чөйрөсүн өнүктүрүүнүн ар кандай варианттарына жол берилет.
Мындай чөйрөнү түзүүнүн максаты мектепке чейинки балдардын өнүгүүсүндөгү четтөөлөрдү оңдоо, ар бир баланын индивидуалдуулугун калыптандыруу үчүн зарыл шарттарды камсыз кылуу болуп саналат. Заманбап педагогикада колдонулуп жаткан инсандык-багыттуу ыкма баланын айлана-чөйрөгө болгон ишенимин камсыздайт, психологиялык ден соолугун чыңдоого өбөлгө түзөт. Билим берүү чөйрөсү инсандык маданиятты жогорулатууга мүмкүндүк берет, ар бир баланын өзүн-өзү өнүктүрүүсүн камсыздайт.
Мектепке чейинки жана мектептик билим берүү мекемелеринде түзүлгөн оптималдуу шарттардын аркасында билим, көндүм жана жөндөм инсанды өнүктүрүүнүн каражаты катары каралат. Насаатчы баланын көз карашын эске алат, анын сезимдерин, сезимдерин, муктаждыктарын четке какпайт. Кызматташуу менен гана ар бир баланын өнүгүүсүнө, окуу иш-аракеттерине позитивдүү көз карашын калыптандырууга болот.
Предметтик чөйрө маалыматтык болушу керек, балдардын жаңы сапаттарга ээ болуу муктаждыктарын толук канааттандырышы керек. Класста жана класстан тышкаркы иштерге эң көп тартылган балаактивдүүлүгү, бардык таланттарын толук ачууга мүмкүнчүлүк алат. Заманбап мектеп бала убактысынын көбүн өткөргөн жер. Акыркы жыйынтык – жаш муундун гармониялуу өнүгүшү – тарбиялык жана класстан тышкаркы иш-чаралардын канчалык рационалдуу уюштурулганынан көз каранды.
