Мектеп балдарга негизги билим берүү программасына гана киргизилген билимди берет. Бирок, жаркын изденүүчү акылдар бул программаны толук өнүктүрүү үчүн жетишсиз деп эсептешет. Класстан тышкаркы билим билимге болгон чаңкоону кандырууга жардам берет. Бүгүнкү күндө ал жашына жана ата-энесинин социалдык абалына карабастан ар бир бала үчүн жеткиликтүү.
Орусияда мектептен тышкаркы билим берүү – кантип башталган
Мектеп окуучулары үчүн кошумча класстарды киргизүү 19-кылымда эле ойлонулган. Ушул кылымдын аягында балдарды камкордукка алган биринчи мектептен тышкаркы мекемелер пайда боло баштаган. Мектептен тышкаркы билим берүү системасы өтө начар болгон. Ал ийримдер, клубдар, семинарлар жана жайкы лагерлер түрүндө көрсөтүлдү.
Мындай мекемелерди уюштурууну сабактан тышкаркы убакытта балдарды пайдалануу канчалык маанилүү экенин түшүнгөн прогрессивдүү жана демилгелүү мугалимдер жүргүзүшкөн. Мугалимдер бир катар маданий-агартуу коомдорунун мучелеру болушканчөйрөлөр жана клубдар тынымсыз өстү.
Маданий-агартуу коому "Поселка"
Бул уюмдун аталышы англисче поселка деген сөздөн келип чыккан, ал "конуш" же "комплекс" дегенди билдирет. Ал 1905-жылы Москвада тузулген. Мындай коомду түзүү идеясын батыштык мугалимдерден алган С. Т. Шацкий анын негиздөөчүсү болуп эсептелет.
Чындыгында Селлемент кыймылы чындап эле эл аралык мааниге ээ. Биринчи клуб 1887-жылы Америкада пайда болгон. Аны доктор Стюнт Койт негиздеген. Анын бир максаты болгон – көчө балдарын көчөнүн терс таасиринен алаксытуу. Арадан 2 жыл өткөндөн кийин, университетте билим алган прогрессивдүү аялдардын демилгеси менен дагы бир нече окшош клубдар пайда болду. Андан кийин Отурукташуу кыймылы Европада гана эмес, бүткүл дүйнөгө жайылды.
Орусияга келсек, биринчи клубдун жайгашкан жери Москванын Сущевский районуна туура келген. Ал мектептен тышкаркы билимге эң зарыл болгон, анткени ал жерде эң көп жумушчулар (117 665 адам) жашашкан, алардын балдарына ата-энелери тарабынан тийиштүү көңүл бурулбаган жана кам көрүлгөн эмес. Демек, мектеп жашындагы балдардын 50%дан ашыгы негизги мектеп билимин да алышкан эмес.
Балдарды мектептен тышкаркы билимге тартуу боюнча биринчи эксперимент 12 оор өспүрүмдү ыктыярчылардын дачаларына көчүрүү болду. Ал жерде алар борбордун чоң көчөлөрүндөгүдөй эле өз алдынча калышкан. Бирок алардын бир катар милдеттери бар болчу: кам көрүүбагбанчылык, кир жуугуч, тазалоо, тамак бышыруу ж.б. Башында, балдар өздөрүнүн жаман ыктарын көрсөтө баштаган, бирок убакыттын өтүшү менен алардын жүрүм-турумунда олуттуу өзгөрүүлөр болгон. Мугалимдер жакшы натыйжаны белгилегенден кийин, мектептен тышкаркы билим берүүнүн биринчи адистештирилген мекемеси 1907-жылы пайда болгон.
Мыйзамдык жөнгө салуу
Мугалимдер «кыйын» балдарды тарбиялоодогу жана окутуудагы кыйынчылыктарга көңүл бургандан кийин, андан улам өспүрүмдөр арасындагы кылмыштуулуктун деңгээли өскөндөн кийин, алар мыйзам чегинде балдарга мектептен тышкаркы кошумча билим берүүгө кызыгышкан. деңгээл. Андан кийин 1917-жылы узакка созулган жыйындан кийин мектептен тышкаркы билим берүүнү өнүктүрүүгө көмөк көрсөтүү зарылчылыгы жөнүндө өкүм чыгарылган. Ошондуктан Эл агартуу комиссариатында жацы белум пайда болду.
Бир аздан кийин балдарды мектептен тышкаркы окутуу боюнча биринчи мамлекеттик мекеме пайда болду. Аны тузуудо большевиктин жана борбордун эмгекчилер депутаттарынын Сокольники Советинин председатели И В. Ал "Жаратылыш сүйүүчүлөрдүн станциясы" деп аталды.
Башында бул ийрим балдардын жаратылыш сырларын үйрөнүүгө кызыгуусун ойготот деп пландалган. Бирок 1919-жылы эле клубдун базасында мектеп-колония ачылып, анда кыйын өспүрүмдөр жашаган. Алар жаш натуралисттин иштеп чыккан эрежелерин так сактоо менен айлана-чөйрөнү таануу менен алектенишкен.
Өткөн кылымдын 30-жылдарында «мектептен тышкаркы билим берүү» термини эскирип, анын ордуна «мектептен тышкаркы билим» термини келген. үчүн мекемелермектептен тышкаркы билим берүү убакыт өткөн сайын күчөдү. Анын үстүнө алардын айрымдары атактуу бүтүрүүчүлөрү, мисалы, шахмат боюнча дүйнөнүн чемпиону Анатолий Карпов менен мактана алмак.
СССР тарагандан кийин класстан тышкаркы иштер актуалдуулугун жоготкон жок, тескерисинче, ого бетер тездик менен өнүгүп жатат. Ошентип, 1992-жылы «Билим берүү жөнүндө» биринчи мыйзам чыгып, анда мурдагы мектептен тышкаркы билим берүү уюмдары мектептен тышкаркы кошумча билим берүү мекемелерине айланган.
Кошумча билим бүгүн
Колдонуудагы терминологиянын негизинде балдарга кошумча билим берүү – адамдын маданий, руханий, илимий, физикалык өнүгүүдөгү керектөөлөрүн канааттандырууга багытталган билим берүү ишинин бир түрү. Бул балдарга өзүн-өзү ишке ашырууга мүмкүнчүлүк берет, ошондой эле бойго жеткенде туура жолду тандоого жардам берет.
Мектептен тышкаркы кошумча билим берүү мыйзамдык деңгээлде жөнгө салынат. Жыл сайын Россиянын бардык аймактарында бул иш чөйрөсүн өнүктүрүү боюнча мамлекеттик программалар иштелип чыгат. Мындай программаларды ишке ашыруу үчүн жооптуу орган болуп областтык билим берүү башкармалыктары таанылат.
Мектеп программасынан артыкчылыктар
Албетте, кошумча билим берүү негизги мектеп программасын алмаштыра албайт. Ошого карабастан, аны уникалдуу педагогикалык көрүнүш кылган бир катар артыкчылыктары бар. Аларга төмөнкүлөр кирет:
- окуу процессин ишке ашырууга чыгармачылык мамиле;
- өзгөртүү үчүн ийкемдүүлүккоомдук, маданий жана илимий тармактардагы учурдагы тенденцияларда;
- окуучуларга жекече мамиле;
- алынган билимди иш жүзүндө колдонуу мүмкүнчүлүгү;
- балдар үчүн тереңдетилген профилдик тренинг;
- балага кошумча билим берүүнүн каалаган багытын өз алдынча тандоо мүмкүнчүлүгү;
- дистанттык окутуу мүмкүнчүлүгү.
Билим берүү процессин куруу принциби
Мугалимдер класстан тышкаркы иштерге мектептиктеринен кем эмес жоопкерчилик менен мамиле кылышат. Мугалимдер балдар эмне кыларын, аларды кантип кызыктырууну жана ар бир балага кандай мамиле жасоону жакшылап карашат. Жалпысынан алганда, бүткүл билим берүү процесси бир нече принциптерге негизделген:
- гуманизм;
- балга центризм;
- демократия;
- маданий шайкештик;
- чыгармачылык;
- ыңгайлаштыруу;
- кызматташтык.
Бала-центризмге жана демократияга өзгөчө көңүл бурулат. Детоцентризм камкордукка алынгандардын кызыкчылыктарынын артыкчылыгы. Баланын кызыкчылыгын биринчи орунга коюп, аны билим берүү процессинин тең укуктуу катышуучусуна айлантуу керек. Анда окуучулар сабактарга эң активдүү катышып, өздөштүрүлгөн маалыматтын көлөмүн көбөйтүшөт.
Демократия – бул баланын жеке өнүгүү траекториясын тандоо укугу. Ар бир бала өнүгүүнү каалаган багытты өз алдынча тандап алууга укуктуу болушу керек. Ата-энелердин жана тарбиячылардын кысымы көп учурда мындай реакцияны жарататкерексиз предметти изилдөөгө сарпталган убакыт текке кетти деп эсептесе болот.
Тапшырмалар
Мамлекеттик түзүмдөр, коомдук бирикмелер, мектептен тышкаркы билим берүү мекемелери ар түрдүү тармактарда эң натыйжалуу иш алып баруу үчүн бири-бири менен тыгыз кызматташууга мажбур. Бул кошумча билим берүү системасын түзөт, анын бир катар милдеттери бар:
- Заманбап ата мекендик жана чет элдик ыкмаларды колдонуу менен балдардын чыгармачылык, маданий, илимий жана дене тарбиялык иш-аракеттерин өнүктүрүү.
- Билим берүүнүн сапатын жогорулатуучу программаларды иштеп чыгуу жана ишке ашыруу.
- Мугалимдерди даярдоону жакшыртуу.
Мамлекеттик программалар
Федералдык программа 2020-жылга чейин балдар жана өспүрүмдөр үчүн кошумча класстардын сапатын жакшыртуу максатында иштелип чыккан. Заманбап жашоо образы тынымсыз өзгөрүп, бул чөйрөдөгү жаңы муктаждыктар менен тенденцияларды ачып берет, аларга кошумча билим берүү жооп бериши керек.
Мындан тышкары, мектептен тышкаркы билим берүү программасы ден соолугунун мүмкүнчүлүктөрү чектелүү адамдар, ден соолугунан жабыркаган балдар жана мигранттар үчүн жеткиликтүүлүктү камсыз кылуу максатында иштелип чыккан. Ал ошондой эле мектептик базалык окуу программасы бардык муктаждыктарды канааттандыра албаган таланттуу балдарга адекваттуу колдоо көрсөтүүнү карайт.
Күтүлгөн жыйынтык
Өкмөттүн деңгээлинде балдардын өнүгүүсү боюнча маселелер көтөрүлгөндө, бардыгын федералдык мыйзамды ишке ашыруудан финансылык жана эмгектик инвестиция кандай натыйжа алып келээри кызыктырат.программалар. Ойлойт:
- Балдардын мектептен тышкаркы кошумча билим алууга жана андан ары адистештирилген билимге болгон кызыгуусу жогорулайт.
- Дерсфункциялуу үй-бүлөлөрдүн балдары алардын өзүн-өзү ишке ашыруу мүмкүнчүлүгүн жогорулатат.
- Өлкөнүн интеллектуалдык жана маданий элитасы таланттуу балдарды жана өспүрүмдөрдү эрте аныктоо аркылуу калыптанат.
- Жарандардын улуу жана кичүү муундарынын ортосунда тилектештик камсыз кылынат.
- Балдар жана өспүрүмдөр арасындагы кылмыштуулуктун азайышы.
- Жашы жете элек өспүрүмдөр арасында жаман адаттардын (алкоголизм, тамеки чегүү, баңгилик) жайылуусу азаят.
Инфраструктура
Бүгүнкү күндө 12000 мектептен тышкаркы кошумча билим берүү мекемелери бар. Алар ар кандай курактагы (8 жаштан 18 жашка чейинки) 10 миллион балага баалуу шыктарды жана билимдерди беришет. Мекемелердин көбү мамлекеттик структураларга таандык.
Бул балдардын мектептен тышкаркы өнүгүүсүнүн болушун түшүндүрөт. Кошумча билим алууга багытталган бардык программалар федералдык жана аймактык бюджеттерден төлөнөт. Калк үчүн акы төлөнүүчү кызмат көрсөтүүлөрдүн үлүшү 10-25% ашпайт. Белгилей кетчү нерсе, кээ бир тармактарда, мисалы, информатика же көркөм ишмердүүлүк, бул босого бир аз жогору. Аскердик-патриоттук ийримдер жана өлке таануу ийримдери ата-энелерден каржылык колдоо талап кылбайт.
Менчик формалары
Балдар кошумча көндүмдөрдү жана билимдерди ала турган мекемелер ар кандай формада болотмүлк. Аларга төмөнкүлөр кирет:
- өкмөт;
- федералдык;
- муниципалдык;
- мамлекеттик эмес;
- купуя.
Мектептен тышкаркы билим берүүнүн мамлекеттик борборлору Россиянын бардык ири шаарларында жайгашкан. Чакан шаарлардын жашоочулары муниципалдык мекемелердин кызматтарынан пайдалана алышат, бирок аларда багытты тандоо чектелүү.
Учурдагы маселелер
Адистешкен мекемелердин инфраструктурасынын өсүп жатышы менен аларга барууга кызыккан балдардын саны көбүнчө өзгөрүүсүз калууда. Билим берүү ишмердүүлүгүнүн бул чөйрөсүнүн өнүгүшү менен ал бул процессти жайлаткан бир катар көйгөйлөргө туш болууда. Заманбап кошумча билим берүүнүн негизги көйгөйлөрүнө төмөнкүлөр кирет:
- Башка эс алуу иш-чаралары менен атаандаштыкка жөндөмдүүлүк төмөндөдү.
- Катышуунун азайышы, толук кандуу топторду түзүү үчүн балдардын жетишсиздиги.
- Мамлекеттик эмес кошумча билим берүү мекемелеринин санында атаандаштардын санынын өсүшү.
- Бай үй-бүлөлөрдүн балдарына багытталган.
Бул көйгөйлөрдүн ар бири жекече мамилени талап кылат. Акысыз коомдук сабактардын атаандаштыкка жөндөмдүүлүгүн жогорулатуу үчүн убакыттын өтүшү менен эскирип калган учурдагы программаларды жана багыттарды кайра карап чыгуу керек.
Бай үй-бүлөлөрдүн балдарына көңүл бурууга келсек, абал татаалыраак. Чындыгында, бүгүнкү күндө кыйынчылык үчүн атайын программалар өтө азбалдар жана өспүрүмдөр. Бул жакшы жетишкендиктерге ээ болгон чыгармачыл балдардын 4-5 ийримге жана кошумча сабактарга баруусуна, ал эми кыйын өспүрүмдөрдүн эч кимге келбей калышына алып келет. Мугалимдерге өспүрүмдөрдүн бул социалдык тобуна мамиле табууга үйрөтүүгө жардам бере турган, аз камсыз болгон үй-бүлөлөрдүн балдары менен иштөө үчүн атайын программаларды иштеп чыгуу чечим болушу мүмкүн.
