Азыркы заманда болуп жаткан социалдык-экономикалык өзгөрүүлөр мамлекеттик билим берүү мекемелеринин алдына жаңы талаптарды коюп жатат. Коом заманбап реалдуулукка ыңгайлашкан, өзүн тынымсыз өнүктүрө алган, билим деңгээлин көтөрө алган жигердүү, жигердүү, чыгармачыл жаштарга муктаж.
Дизайн технологиясынын мааниси
Акыл ишинин активдүүлүгү, критикалык ой жүгүртүүсү, жаңы билимдерди жана көндүмдөрдү издөөгө жана табууга умтулуу заманбап адамдын эң маанилүү сапаттары. Долбоордук окутуунун педагогикалык технологиясы мектеп окуучуларында ушул сапаттардын бардыгын калыптандырууга багытталган.
Мугалимдер репродуктивдүү вариантка (классикалык көз караш) багытталган дидактикалык парадигманы жекече окутууга өзгөртүүнүн мезгили жеткенине ишенишет. Бул көйгөйдү чечүү үчүн жаңы формалар жана методдор, билим берүү мекемелерине жаңы технологияларды киргизүү зарыл.
Долбоордук окутуу ыкмалары жеке өз алдынча иштөөгө жана баарлашуу көндүмдөрүн өнүктүрүүгө багытталган.
Маанисидолбоорлордо өз алдынча иштөө
Иштин бул түрү заманбап билим берүү процессинин ажырагыс элементи болуп саналат. Ал бардык көйгөйлөрдү, балдардын билиминдеги кемчиликтерди жоюуга мүмкүндүк берет. Мектепте долбоордук окутуунун технологиясы өз алдынча ишсиз мүмкүн эмес, анткени ал мугалимге таланттуу жана таланттуу балдарды аныктоого мүмкүндүк берет.
Өз алдынча иш-аракет окуу мотивациясына көмөктөшөт, материалдык кайра өндүрүү деңгээлинен (репродуктивдүү ыкма) чыгармачылык менен окутууга өтүүнү кепилдейт. Алардын өз иштери, ансыз бир дагы долбоор аткара албайт, мектеп окуучуларын өз ишмердүүлүгүн пландаштырууга үйрөтөт. Долбоордук окутуу технологиясынын алкагында балдар маалымат булактары (гезит, журнал, интернет) менен иштөө көндүмдөрүн алышат. Бул көндүмдөр заманбап адамга күн сайын түшкөн маалыматтын чоң көлөмүн эске алганда өзгөчө актуалдуу.
Тар мааниде «өз алдынча иш» термини мектеп окуучуларынын белгилүү бир конкреттүү тапшырмаларды аткаруусун камтыйт. Бул аракеттер ар кандай формада болот:
- оозеки;
- жазылган;
- front;
- топ.
Долбоордук окутуу технологиясынын бул элементи класста да, класстан тышкаркы иш-чараларда да колдонулат. Мугалимдер билим сапатынын жогорулашын, балдардын иштөө жөндөмдүүлүгүнүн жогорулагандыгын, өз окуучуларынын өз алдынча иш-аракетке тартылган таанып-билүү активдүүлүгүнүн жогорулагандыгын белгилешет.
Долбоордук иш-чараларды уюштуруу эрежелери
Долбоор боюнча өз алдынча ишти туура уюштуруу үчүн төмөнкү өзгөчөлүктөргө көңүл буруу маанилүү:
- баардык өз алдынча окууну алдын ала пландаштырууну унутпаңыз;
- мазмун боюнча олуттуу иш жаса;
- системалык билим маанилүү;
- мезгил-мезгили менен өзүн-өзү көзөмөлдөө.
Долбоордук жана көйгөйлүү окутуу технологиялары эффективдүү болушу үчүн белгилүү бир педагогикалык шарттар аткарылышы керек:
- мектеп окуучуларынын арасында позитивдүү мотивациянын болушу;
- максаттарды жана милдеттерди так коюу, аларды чечүүнүн жолун конкреттештирүү;
- баяндын вариантын, анын көлөмүн, формасын жана берүү убактысын мугалим тарабынан аныктоо;
- консультативдик жардамды тандоо, баалоо критерийлерин тандоо.
Долбоордук окутуу технологиясынын алкагында окуучунун чыгармачыл инсандыгы мугалим бул процесске жетекчилик кыла алса гана өнүгөт. Өзүнүн интеллектуалдык потенциалын тынымсыз өркүндөтүп турган жалындуу жана камкор мугалим гана баланын жаңы билимге, өз алдынча иштөөгө болгон умтулуусун ойгото алат.
Мугалим окуучунун чыгармачылык ой жүгүртүүсүн туура багытка бурууга, таанып-билүү процессине түрткү берүүгө тийиш. Долбоордук изилдөөнүн окутуу технологиялары талдоо, системалаштыруу жана конкреттүү маселени чечүүнүн өз жолдорун тандоого түрткү берет.
Дизайн технологиясынын тарыхы
Дүйнө жүзүндөпедагогика, долбоордук окутуу технологиялары инновациялык эмес. Бул ыкма Америка Кошмо Штаттарында 20-кылымдын башында пайда болгон. Ал кезде долбоордун негизинде окутуу көйгөйлөрдүн методу деп аталып, анын негиздөөчүлөрү америкалык мугалим жана философ Дж. Дьюи болгон.
Окуучунун өзүнүн жеке кызыкчылыгын эске алуу менен балдарды активдүүлүктүн негизинде окутууну сунуштады. Дьюи мектеп окуучулары үчүн тааныш жана маанилүү болгон жөнөкөй жашоодон көйгөйлөрдү алууну сунуштады. Аларды чечүүдө балдар бир аз күч жумшашат. Алардын ишинин мааниси канчалык чоң болсо, маселе баланын өзү үчүн ошончолук маанилүү болот.
Жашоонун мааниси долбоордук окутууну колдонуу технологиясы болгон америкалык педагог өзүнүн методологиясын сунуштаган. Мугалим анын ою боюнча тарбиячынын (кеңешчинин) ролун ойноп, окуучунун оюн туура багытка буруп, аткарылган иштин маанилүүлүгүн далилдеши керек. Анын заманбап долбоордук окутуу технологиясы теориядан практикага өтүүнү жана илимий билимди практика менен интеграциялоону камтыйт.
Студент мугалим тарабынан коюлган бардык милдеттерди чече алышы үчүн натыйжаларды алдын ала аныктоо маанилүү: ички жана тышкы. Тышкы версия визуалдык түрдө көрүнүп турат, аны колдонууга, түшүнүүгө, анализдөөгө болот. Ички натыйжа - көндүмдөрдү жана билимди, баалуулуктарды жана компетенцияларды айкалыштыруу.
Россиядагы долбоордун методологиясы
Билим берүү технологиялары (долбоордук окутуу) орус педагогикалык окуу жайынын өкүлдөрүн да кызыктырды. Өнүгүү менен дээрлик бир убактаАмерикалык Дьюи долбоорлоо ишин орусча чечмелеген.
Мугалим С. Т. Шацкий жетектеген энтузиасттар тобу 20-кылымдын башында башталгыч мектепте долбоордук окутуу технологиясын киргизген. Революциянын, коллективдешти-руунун, индустриялаштыруу-нун натыйжасында бардык педагогикалык эксперименттер бир канча убакытка токтотулган. Ал эми ВЛКСМ Борбордук Комитетинин чечими менен 1931-жылы долбоорлоо жана илимий-изилдөө технологияларын мамлекеттик мектептерде колдонууга толук тыюу салынган.
Мындай тыюу жоюлгандан кийин да бул техника ОУда көпкө чейин колдонулган эмес. Окумуштуулар башталгыч мектепте долбоордук окутуунун технологиясында тамыр жайбаган бир нече негизги факторлорду аныкташат:
- мектеп долбоорлорунда иштөөгө даяр мугалимдердин жетишсиздиги;
- долбоорлоо методологиясынын классикалык программа менен сабатсыз байланышы;
- мектепте долбоордук иш-чаралардын так методологиясы болгон эмес;
- жеке кредиттерди жамааттык сынактар жана кредиттер менен алмаштыруу.
Европа өлкөлөрүндө билим берүү тармагында долбоордук технология активдүү колдонулса, СССРде таланттуу окуучулар менен жекече иштөөнү камтыган классикалык метод боюнча иш алып барышкан.
Европа өлкөлөрүндө техника өркүндөтүлүп, техникалык жана ресурстук жардамга ээ болуп, эң сонун натыйжаларды берди. Акырындык менен Улуу Британияда, Бельгияда жана АКШда заманбап долбоордук окутуу технологиясы балага курчап турган чындыкка ыңгайлашууга мүмкүндүк берген практикалык ыкмага айланды. Методду модернизациялоо өзүнүн негизги максатын – теориялык билимди практикада колдонууну өзгөрткөн жок.
XXI кылымдын билим берүүсүндөгү долбоордук технологиялар
Көптөгөн билим берүү системалары прагматикалык көндүмдөр менен классикалык билимдердин ортосунда гармония табууга аракет кылышат. Ошентип, математикадагы долбоордук окутуу технологиясынын негизги тезиси: «Мен эмне үчүн үйрөнүп жатканымды түшүнөм. Мен үйрөнгөнүмдү кантип колдоно аларымды билем."
Сынчыл ой жүгүртүүнү өнүктүрүү бардык заманбап билим берүү технологияларын камтыйт. Долбоордук окутуу студенттерди өз алдынча иш-аракеттерге тартуу менен бул маселени чечет. Белгилүү бир убакыт аралыгында топтор, жуптар, жеке окуучулар мугалим тарабынан берилген ишти аткарууга милдеттүү. Анын натыйжасы сезилерлик болушу керек - так маселени чечүү жана практикалык колдонууга толук даяр болушу керек.
Долбоордун методикасын өз ишинде колдонуу мугалимдин кесипкөйлүгүнүн, өзүн өнүктүрүүгө жана өркүндөтүүгө болгон умтулуусунун көрсөткүчү болуп саналат.
Изилдөө долбоорлорунун классификациясы
Америкалык профессор Коллингс студенттик долбоорлордун өзүнүн классификациясын сунуштады.
- Долбоорлор - оюндар. Аларга театралдаштырылган оюн-зооктор, бийлер, түрдүү оюндар кирет. Мындай долбоорлордун негизги максаты мектеп окуучуларын топтук иш-чараларга тартуу болуп саналат.
- Долбоорлор - экскурсиялар. Алардын максаты коомдук жашоого, айлана-чөйрөгө байланыштуу кээ бир көйгөйлөрдү изилдөө.
- Баяндама долбоорлору. Алар аркылуу маалымат жеткирүү максатын көздөйтоозеки сүйлөө же музыкалык коштоо (поэзия, эссе, ыр, музыкалык аспапта ойноо).
- Конструктивдүү долбоорлор. Алар практикалык жактан маанилүү продукцияны түзүүнү камтыйт: тротуар плиталарын, мектеп гүлзарын жасоо.
Мындан тышкары, инновациялык окутуу технологиясы ишке ашырылып жаткан негизги талаптарды бөлүп алалы. Дизайн технологиясы төмөнкүлөрдү камтыйт:
- изилдөөнүн практикалык мааниси, конкреттүү маселелерди чече билүү;
- алынган натыйжаларды кайра чыгаруу мүмкүнчүлүгү;
- таза долбоордун структурасы;
- долбоор боюнча студенттердин өз алдынча иши;
- изилдөө проблемасын аныктоо, долбоордун максаттарын туура түзүү, иш ыкмаларын тандоо;
- изилдөө жүргүзүү, натыйжаларды талкуулоо, корутундуларды оңдоо.
Долбоордун негизинде окутууда максат коюу
Өзгөчө чеберчилик – бул максатты туура түзүү. Бул жерде долбоор башталат. Максат - ар кандай долбоордук иш-аракеттин кыймылдаткыч күчү жана команда мүчөлөрүнүн күч-аракети ага толук жетишүүгө багытталган.
ГЭФтин алкагындагы долбоордук иш максатты кылдаттык менен түзүүгө так убакыт бөлүүнү камтыйт, анткени акыркы жыйынтык иштин ушул баскычынан көз каранды. Биринчиден, бир нече жалпы максаттар аныкталат, андан кийин алар майда-чүйдөсүнө чейин жана ар бир команда мүчөсү (эгер иш жамааттык болсо) өзүнүн конкреттүү максатын бөлүнөт. Долбоор жөнөкөй тапшырмалардан татаал аракеттерге этап-этабы менен өтүүнү камтыйт.
Жогорку квалификациялуу мугалим ашыкча нерселерге алданып калбоо керектигин билетмайда-чүйдөсүнө чейин, анткени майда элементтер жалпы натыйжага жетишүүгө терс таасирин тийгизиши мүмкүн.
Долбоордук окутуунун максаттары
Төмөнкү максаттар заманбап билим берүү системаларына тиешелүү:
- Когнитивдик. Алар курчап турган чындыкты изилдөөнү, жаратылыш объектилери менен байланышкан маселелерди чечүүнү камтыйт. Мындай максаттарды ишке ашыруу мектеп окуучуларында маалымат булактары жана лабораториялык жабдуулар менен иштөө көндүмдөрүн калыптандырат.
- Уюштуруучулук жана активдүү. Алар өз алдынча иштөөнү пландаштыруу көндүмдөрүн калыптандыруудан турат. Студенттер долбоордун үстүндө иштөөдө өз максаттарын койгонду үйрөнүшөт, илимий талкуулоо көндүмдөрүн өздөштүрүшөт жана баарлашуу жөндөмдөрүн өнүктүрүшөт.
- Чыгармачыл максаттар чыгармачылык аракеттерге байланыштуу: моделдөө, куруу жана дизайн.
Мектеп долбоорунун темасын кантип тандоо керек
Конкреттүү кырдаалга жараша тренинг долбоорлорунун темалары ар кандай болот. Кээ бир жагдайларда тема мектеп программасынын талаптарын эске алуу менен алынат. Мисалы, технология сабактарында тигүү же трикотаж буюмдарын өндүрүү боюнча долбоорлор милдеттүү түрдө аткарылат. Ал эми кээ бир долбоорлор предмет боюнча билимди тереңдетүү үчүн мугалим тарабынан сунушталгандыктан, алардын багытын мугалим өзү тандайт. Идеалдуу жагдай студенттин өзүнүн кызыкчылыктарын эске алуу менен долбоордун предметин тандаганда болот: прикладдык, чыгармачылык жана когнитивдик.
Негизинен долбоорлор белгилүү бир аймакка тиешелүү маселелерди көтөрөт. Мисалы, тиешелүү суроолорайлана-чөйрөнүн булганышы, тиричилик таштандыларды чыгаруу, же жолду жакшыртуу жогорку класстын окуучулары тарабынан каралышы мүмкүн. Мындай долбоорлор бир эле учурда бир нече багытты бириктирет: экология, химия, физика, география жана биология. Ал эми кичүү окуучулар үчүн жомок каармандарынын өзгөчөлүктөрүнө байланыштуу темалар ылайыктуу.
Аткарылган долбоорлордун натыйжалары материалдык, туура иштелип чыккан болушу керек. Альбомдор, альманахтар, видеолор жана гезиттер иштин жыйынтыгын тастыктоо катары кызмат кыла алат. Долбоор маселесин чечип, балдар ар түрдүү илимдерден: физика, химия, география боюнча жөндөмдөрдү тартууда.
Башталгыч класстын окуучуларына терезеге пияз өстүрүү боюнча долбоорду сунуштаса болот. Жогорку класстын окуучулары үчүн керектөө суроо-талабын изилдөөгө, социологиялык изилдөөлөргө жана сурамжылоого байланыштуу изилдөөлөр ылайыктуу.
Дизайн ыкмасынын айырмалоочу мүнөздөмөлөрү
Педагогикалык процессте инсандык өнүгүү долбоордук технологияларсыз мүмкүн эмес. Билим берүү ар бир окуучунун жөндөмдүүлүгүн ачууга, анын өз алдынча билим алуу жөндөмүн өздөштүрүүсүнө жана жеке параметрлерин калыптандырууга багытталышы керек.
Бул талаптарга Джон Дьюинин окутуу ыкмалары толугу менен жооп берет. Мугалим маалыматтык технологиялар менен айкалыштырганда маанилүү милдетти – ар тараптуу өнүккөн инсанды калыптандырууну чечет. Окуу процесси чыныгы өзүн-өзү окутууга айланат. Бала билим берүү траекториясын тандоого катышат, билим берүү процессине толугу менен кирет. Иштеп жаткандакурстук долбоор үчүн түзүлгөн чакан команда, студенттер коомдук өз ара аракеттенүү тажрыйбасына ээ болушат.
Долбоордук окутуунун максаты
Долбоордук окутуунун негизги максаты студенттерге ар кандай булактардан билимди өз алдынча алуу үчүн шарттарды түзүү болуп саналат. Балдар чыгармачылык топтордо иштөө аркылуу баарлашуу жөндөмүнө ээ болушат. Мектеп окуучуларынын ой жүгүртүүсү практикалык тапшырмаларды аткаруу процессинде да өнүгөт. Мындан тышкары, балдар көйгөйдү аныктоого, маалымат чогултууга, байкоо жүргүзүүгө, эксперимент жүргүзүүгө, кырдаалды анализдөөгө, гипотеза курууга жана жыйынтыктарды жалпылоого үйрөнүшөт.
Долбоордун негизинде окутуунун теориялык аспектилери
Окуучу окуу процессинин борборунда, анын чыгармачылык жөндөмдүүлүгүн калыптандырууга багытталган. Билим берүү процессинин өзү баланын инсандык өсүшүнө жана анын окууга болгон мотивациясын жогорулатууга багытталган иш-аракеттин логикасына негизделет. Долбоордун командасынын ар бир мүчөсү үчүн баланын жеке өнүгүү өзгөчөлүктөрүн эске алуу менен алардын иштөө темпи тандалат.
Мындан тышкары долбоордун технологиясы ар бир окуучунун психикалык жана физиологиялык өзгөчөлүктөрүнө жараша окуу процессине комплекстүү мамиле жасоого мүмкүндүк берет. Мектеп окуучулары салттуу сабактарда алган негизги билимдерин класстан тышкаркы долбоордук иш-чараларды аткаруу менен тереңдетип, өнүктүрө алышат.
Жогорку класстын окуучулары үчүн үлгү долбоор
Учурда мектеп окуучуларын патриоттук тарбиялоого көп көңүл бурулууда. Долбоордун методологиясы бул иш үчүн толук ылайыктуу. Мисалы, сиз мектеп окуучуларына деңиз суусунан туз алуунун байыркы ыкмаларын жандандырууга байланыштуу долбоорду сунуштай аласыз.
Бул теманын үстүндө иштөөнүн жүрүшүндө балдар чиймелерди куруу, тарыхый булактар менен иштөө, эски адамдар менен баарлашуу жөндөмүнө ээ болушат. Натыйжада, туз казандын даяр чиймесин жана деңиз суусунан туз алуу ыкмасын сүрөттөөдөн тышкары, балдар долбоордун практикалык ишке ашырылышынын активдүү катышуучулары боло алышат. Мысал учин, олары бар болан дузлук цехлерине барян туристлериц топарларына гид хекмунде чекмек болар. Бул долбоор мектеп окуучуларынын, жергиликтүү бийликтин, музейдин өкүлдөрүнүн, чыгармачыл искусство бирикмелеринин жана жеке ишкерлердин аракетин бириктирет.
Тыянак
Долбоордун методологиясы мүмкүн болушунча эффективдүү болушу үчүн мугалим аны мыкты өздөштүрүшү керек. Иштин ар бир этабынын өзүнчө өзгөчөлүктөр, нюанстар бар, ансыз иштин башында коюлган милдеттерди чечүү мүмкүн эмес.
Долбоордун темасын мугалим, окуучулар же ата-энелер сунуштаса болот. Изилдөөнү ким демилгелесе, ал балдар үчүн кызыктуу болушу керек, антпесе долбоорлоо технологиясы маанисиз болуп калат. Иштин багыты тар болушу керек, антпесе балдарга мугалим койгон милдеттерди аткаруу кыйынга турат.
Долбоордук иш-аракеттерге жөндөмдүү бүтүрүүчүлөр жашоого оңой көнүшөт. Алар жогорку окуу жайларында окуп жүргөндө ийгиликтүү болушат, алар үчүн идеяларын ишке ашыруу оңойконкреттүү учурлар.
