Алган билимдин көлөмүнүн өсүшү жана билим берүүнүн сапатына болгон талаптардын өсүшү менен классикалык класс-сабак системасы бара-бара интерактивдүү окутуу ыкмаларына алмашылууда. Терминден көрүнүп тургандай, сабакты өткөрүүнүн бул жолу интенсивдүү топ ичиндеги өз ара аракеттенүүнү камтыйт. Жаңы билимдер бир окуучунун башкалар жана мугалим менен үзгүлтүксүз байланышында алынат жана текшерилет.
Интерактивдүү сеанстарга талаптар
Окутуунун интерактивдүү ыкмаларын колдонуу мугалимдин же лектордун квалификациясын болжолдойт. Бул топтун мүчөлөрү бири-бири менен канчалык жакшы мамиледе болоору лидерден көз каранды.
Топтук иш-аракеттер менен жеке мамиленин ортосунда тең салмактуулук болушу керек. Интерактивдүү окутуу методдорунун негизин инсанды калыптандыруу түзөт, ал эми команда инсанды өзүндө "эритүү" жөндөмүнө ээ.
Кесипокуучулар анын бардык этаптарында активдуу жана кызыккандай кылып куруу керек. Бул үчүн дидактикалык база жана жетиштүү көлөмдөгү визуалдык материал, ошондой эле мурда алынган тажрыйбаны эске алуу зарыл.
Жана акырында сабак жаш курагына ылайыкталып, окуучулардын психологиялык өзгөчөлүктөрүн эске алуусу керек. Башталгыч мектепте интерактивдүү окутуу методдору өз максаттары жана мазмуну боюнча мектепке чейинки же окуучулардын тайпасындагы окшош класстардан бир топ айырмаланат.
Принциптер жана эрежелер
Интерактивдүү формалар жана окутуу ыкмалары тандоо эркиндигин билдирет, башкача айтканда, студент сунушталган маселе боюнча өзүнүн көз карашын ал үчүн эң оптималдуу түрдө билдирүүгө жөндөмдүү болушу керек. Ошол эле учурда мугалим аудиторияны изилдеп жаткан маселенин көлөмү менен гана чектебеши керек.
Окутуунун интерактивдүү методдорунун дагы бир принциби мугалим менен студенттердин, ошондой эле топтун ичиндеги студенттердин ортосунда милдеттүү түрдө тажрыйба алмашуу болуп саналат. Сабак учурунда алынган билим практикада текшерилиши керек, ал үчүн тиешелүү шарттарды түзүү керек.
Үчүнчү эреже – бул өтүлгөн материалды консолидациялоодо, жалпылоодо жана баалоодо туюнтулган пикирлердин дайыма болушу. Окуу процессинин өзүн талкуулоо натыйжалуу ыкма болуп саналат.
Активдүү топ ыкмасы
Интерактивдүү окутуунун методологиясынын басымы жеке окуучуга, анын жөндөмүнө жана жеке сапаттарына багытталганы менен процесстин өзүколлективдуу, ошондуктан группалык методдор биринчи даражадагы мааниге ээ. Мугалимдин ролу класстын ишмердүүлүгүн кандайдыр бир максаттын алкагында баарлашууга багыттоо болуп саналат: тарбиялык, когнитивдик, чыгармачылык, коррекциялык. Окутуунун мындай ыкмасы активдүү топтун ыкмасы деп аталат. Анын үч негизги блогу бар:
- Талкуу (теманы талкуулоо, практикада алынган билимдерди талдоо).
- Оюн (ишкердик, роль ойноо, чыгармачыл).
- Сенситивдик тренинг, башкача айтканда, инсандар аралык сезимталдыкты үйрөтүү.
Окутуу процессин интерактивдүү окутуунун технологиясын колдонууда уюштурууда окуучулардын активдүүлүгү эң маанилүү роль ойнойт. Ошол эле учурда баарлашуунун максаты тажрыйба топтоо жана салыштыруу гана эмес, рефлексияга жетишүү экенин түшүнүү керек, студент аны башка адамдар кандай кабыл алып жатканын билиши керек.
Мектепке чейинки интерактивдүү иш-чаралар
Адамдын инсандыгы бала кезинен эле калыптана баштайт. Интерактивдүү окутуу методдору балага теңтуштары жана тарбиячы менен байланышуу аркылуу өзүнүн оюн айтууга гана эмес, башка бирөөнүн пикирин да эске алууга үйрөнүүгө мүмкүндүк берет.
Мектепке чейинки баланын иш-аракети ар кандай формада көрүнүшү мүмкүн. Биринчиден, жаңы билимге ээ болуу оюн формасында жасалышы мүмкүн. Бул баланын чыгармачылык жөндөмдүүлүктөрүн ишке ашырууга мүмкүндүк берет, ошондой эле элестетүүнүн өнүгүшүнө салым кошот. Оюн ыкмасы логикалык көнүгүү түрүндө да, реалдуу кырдаалдарды туурап да ишке ашырылат.
Экинчиден, эксперимент маанилүү роль ойнойт. Алар психикалык (мисалы, бир эле маселени чечүүнүн мүмкүн болгон жолдорунун санын аныктоо) да, объективдүү да болушу мүмкүн: объекттин касиеттерин изилдөө, жаныбарларды жана өсүмдүктөрдү байкоо.
Кичине курактагы топтордо интерактивдүү сабакты өткөрүүдө, окууга болгон кызыгууну сактап калуу үчүн баланын көйгөйдү өз алдынча чечүүгө болгон аракетин кубаттоо зарыл экенин түшүнүү керек, ал тургай, анын чечими туура эмес болуп чыкты. Эң негизгиси, мектепке чейинки курактагы балага каталарды камтыган өзүнүн тажрыйбасын өнүктүрүүгө мүмкүнчүлүк берүү.
Башталгыч мектепте интерактивдүү окутуу ыкмалары
Мектепке баруу бала үчүн ар дайым оор мезгил, анткени ошол учурдан баштап ал жаңы режимге көнүшү керек, убакыт саат менен белгиленгенин түшүнүп, кадимки оюндардын ордуна мугалимдин дайыма эле так эмес түшүндүрмөлөрүн угуп, бир караганда пайдасыз иштерди аткарууга туура келет. Ушундан улам класста окутуунун интерактивдүү ыкмаларын колдонуу актуалдуу зарылчылыкка айланат: алар баланын окуу процессине катышуусуна эң эффективдүү мүмкүндүк берет.
Биринчи план – баланын когнитивдик активдүүлүгү дайыма түрткү боло турган чөйрөнү түзүү. Бул материалдын терең өздөштүрүлүшүнө, жаңы билимдерди алууга болгон ички каалоосуна өбөлгө түзөт. Бул үчүн бир катар ыкмалар колдонулат: баланын аракетине дем берүү, ал өзүн ийгиликтүү сезе турган жагдайларды түзүү, стандарттуу эмес жана альтернативаны издөөгө түрткү берүү.чечимдер.
Класстагы кырдаал баланы эмпатияга, өз ара жардамдашууга багытташы керек. Мунун аркасында студент өзүн пайдалуу сезе баштайт, жалпы ишке өз салымын кошууга умтулат жана коллективдүү эмгектин жыйынтыгына кызыга баштайт.
Интерактивдүү иш-чаралар мектепти кызыксыз зарылчылык катары кабыл алуунун алдын алат. Алардын аркасында материалдын презентациясы жаркын жана элестүү түрдө ишке ашат, мунун аркасында баланын когнитивдик активдүүлүгү дайыма жогорку деңгээлде болуп, параллелдүү инсандар аралык баарлашуу жана командада иштөө көндүмдөрү калыптанат.
Зигзаг стратегиясы
Билим берүүнүн маанилүү милдеттеринин бири балдардын критикалык ой жүгүртүү жөндөмүн өнүктүрүү болуп саналат. Бул процессти оюн түрүндө да, мисалы, "Зигзаг" стратегиясын колдонуу менен ишке ашырса болот.
Бул ыкма классты чакан топторго (ар бири 4-6 адамдан) бөлүүнү камтыйт, анын алдында конкреттүү суроо коюлат. Жумушчу топтун максаты - көйгөйдү талдоо, аны чечүүнүн мүмкүн болгон ыкмаларын аныктоо жана максатка жетүү үчүн планды түзүү. Андан кийин мугалим эксперттик топторду түзөт, алардын курамына жумушчу топтун ичинен бирден кем эмес адам кириши керек. Алар тапшырманын белгилүү бир элементин изилдөөгө чакырылат. Бул аткарылгандан кийин, баштапкы топтор кайра түзүлөт жана азыр өз тармагында адис бар. Өз ара аракеттешип, балдар алган билимдерин бири-бирине өткөрүп беришет, тажрыйбасы менен бөлүшүшөт жана ошонун негизинде аларга берилген тапшырманы чечишет.
Интерактивдүү досканы колдонуу
Заманбап жабдууларды колдонуу изилденип жаткан маселенин ачык-айкындуулугун жогорулатууга мүмкүндүк берет, ошондой эле класстын темага болгон кызыгуусун арттырууга жардам берет. Интерактивдүү доска компьютер менен синхрондоштурулган, бирок ага катуу байланган эмес: негизги аракеттер электрондук маркердин жардамы менен түздөн-түз тактадан аткарылат.
Мындай жабдууларды колдонуу формалары абдан ар түрдүү болушу мүмкүн. Биринчиден, интерактивдүү досканын болушу мугалимди визуалдык материалдардын жеткиликтүүлүгүн көзөмөлдөө жана анын сакталышын көзөмөлдөө зарылчылыгынан бошотот. Мисалы, математика сабактарында досканы колдонуу менен интерактивдүү окутуу көйгөйлөрдүн чиймелерин түзүүгө, тапшырмаларды алардын жооптору менен салыштырууга жана фигуралардын аймактарын, периметрлерин жана бурчтарын өлчөөгө мүмкүндүк берет.
Интерактивдүү досканын чөйрөсүн кеңейтүү мугалимдин фантазиясынан жана класстын ишине кызыгуусунан гана көз каранды.
Орто жана жогорку мектепте интерактивдүү методдорду колдонуунун өзгөчөлүктөрү
Окутуунун кийинки этаптарында интерактивдүү сабакты өткөрүү формалары татаалдашат. Ролдук оюндар ар кандай кырдаалды туурап эмес, аны түзүүгө багытталган. Ошентип, орто мектепте сиз реалити-шоуну бир аз эске салган "Аквариум" оюнун ойносоңуз болот. Анын маңызы – бир нече окуучулар берилген маселе боюнча сценканы сахналаштырышат, ал эми калган класстын мүчөлөрү кыймылдын өнүгүшүнө байкоо салып, комментарий беришет. Акыр-аягы, комплекстүүмаселени карап чыгуу жана аны чечүүнүн оптималдуу алгоритмин табуу.
Мындан тышкары, студенттер долбоордун тапшырмаларын аткара алышат. Бир адамга же бир нече мугалимге өз алдынча аткарылуучу тапшырма берилет. Мындай топ өз ишинин натыйжаларын класста көрсөтөт, бул класска долбоор боюнча өз пикирин билдирүүгө жана аны ишке ашыруунун сапатын баалоого мүмкүндүк берет. Долбоорду ишке ашыруу формасы ар кандай болушу мүмкүн: сабактагы кыскача баяндамалардан долбоор жумасына чейин, ал эми акыркы учурда жыйынтыктарды талкуулоого башка класстар да тартылышы мүмкүн.
Мээ чабуулу
Бул техниканын максаты жеке же жамааттык издөөнүн натыйжасында көйгөйдү тез чечүү. Биринчи учурда, бир окуучу рефлексия учурунда пайда болгон идеяларды жазат, андан кийин алар бүт класс тарабынан талкууланат.
Бирок, жамааттык мээ чабуулуна көбүрөөк артыкчылык берилет. Көйгөй жарыялангандан кийин команданын мүчөлөрү акылына келген бардык идеяларды айта башташат, андан кийин алар талданышат. Биринчи этапта, мүмкүн болушунча көп варианттарды чогултуу маанилүү. Талкуунун жүрүшүндө эң аз эффективдүү же туура эмес болгондор акырындык менен жок кылынат. Методдун оң таасири биринчи этапта идеяларды талкуулоонун мүмкүн эместиги окуучунун өз оюн шылдың болуп калат деген коркуу сезимин жок кылат, бул ага өз оюн эркин билдирүүгө мүмкүндүк берет.
Жогорку окуу жайдагы интерактивдүү методдор
Университеттеги семинар сабактары студенттерге бири-бири менен байланышууга мүмкүнчүлүк беретБерилген маселени талкуулоодо мугалим. Бирок окутуунун интерактивдүү ыкмаларын колдонуу лекция окуу варианттарын бир топ көбөйтөт. Мында бардыгы теңдештирилип, студенттер окуп жаткан дисциплина боюнча өз оюн ачык айтууга мүмкүнчүлүк алышат. Лекциянын өзү ой жүгүртүү үчүн маалыматка толгон материалдан айланат.
Университетте интерактивдүү окутуу ыкмаларын колдонуу лекциялык материалдарды ар кандай жолдор менен берүүгө мүмкүндүк берет. Ал окуучуларга электрондук түрдө берилиши мүмкүн, ал мээ чабуулу аркылуу көрсөтүлүшү жана өркүндөтүлүшү же слайддарда теманын негизги пункттарын баса белгилеген презентациянын негизин түзүшү мүмкүн.
Видео конференцияны колдонуу
Маалыматтык технологиянын өнүгүшү сабактарды өткөрүүдө башка университеттердин тажрыйбасын пайдаланууга мүмкүндүк берет. Акыркы убакта вебинарлар популярдуу болуп калды: өз тармагынын адиси көйгөйдү реалдуу убакыт режиминде түшүндүрөт, тажрыйбасы менен бөлүшөт жана башка шаарда жүргөндө аудиториянын суроолоруна жооп берет. Мындан тышкары, видеоконференция белгилүү мугалимдердин лекцияларын угууга жана алар менен баарлашууга мүмкүндүк берет. Заманбап жабдуулар студенттерге лекторду көрүүгө гана эмес, ошондой эле пикир билдирүүгө мүмкүнчүлүк берет.
Электрондук билим берүү булактары
Заманбап студент дээрлик бардык темалар боюнча көп маалыматка туш болот жана бул агымда кээде керектүү материалды табуу кыйынга турат. Мунун алдын алуу үчүн алдыңкы университеттер электрондук порталдарды түзүп,анда керектүү маалымат темалар боюнча түзүлөт жана электрондук каталогдордун болушунун аркасында ага жетүү акысыз.
Мындан тышкары, уюштуруучулук маалыматтар порталдарда жайгаштырылат: класстык күн тартиби, окуу-методикалык комплекс, курстук жана дипломдук иштердин үлгүлөрү жана аларга коюлган талаптар, «электрондук деканат».
Интерактивдүү методдордун мааниси
Окутуунун интерактивдүү ыкмаларынын тажрыйбасы көрсөткөндөй, окуучулар менен мугалимдин ортосундагы түз жана ачык өз ара аракеттенүү гана жаңы билимдерди алууга кызыгууну калыптандырат, алардын бар билимдерин кеңейтүүгө түрткү берет, ошондой эле инсандар аралык баарлашуунун пайдубалын түптөйт. Жаңы маалымат тынымсыз сыналып, тажрыйба менен тастыкталып турат, бул эстеп калуу жана андан кийин иш жүзүндө колдонууну жеңилдетет.
