Педагогикалык карым-катнаш технологиясынын маңызын түшүнүү үчүн «коммуникациялык тапшырма» сыяктуу түшүнүктү талдоо маанилүү. Бул фон, ал чечимдин этаптарын камтыйт: кырдаалды талдоо, бир нече варианттарды тандоо, оптималдуусун тандоо, коммуникативдик таасир, натыйжаларды талдоо.
Аныктама
Коммуникативдик тапшырма – баарлашуу тилине которулган педагогикалык тапшырма. Ошондуктан ар кандай тарбиялык иш-чараны уюштурууда анын катышуучуларынын ортосундагы баарлашуу жолдорун ойлонуу зарыл.
Коммуникациялык милдет – бул мектеп окуучуларынын ортосундагы мамилелерди түзүү жана өнүктүрүү мүмкүнчүлүгү, бул өзгөчө балдар командасын түзүүнүн биринчи этабында (бала бакчанын тайпасында, башталгыч мектепте) маанилүү.
Көрүүлөр
Коммуникациялык тапшырмалардын топторун тандаңыз. Жалпы топтор алдын ала пландаштырууну талап кылат. Учурдагы милдеттер педагогикалык өз ара аракеттенүүнүн алкагында пайда болот. Коммуникативдик чечиммилдеттер - бул тарбиячынын (класс жетекчинин) негизги милдети.
Биринчи топ белгилүү бир маалыматты жеткирүү, ошондой эле балдарды белгилүү иш-аракеттерди жасоого үндөйт.
Баяндама опциялары
Мында жалпы коммуникативдик тапшырма төмөнкүдөй типтер менен мүнөздөлөт:
- баяндама;
- name;
- билдирүү;
- санамык;
- жарыя;
- жооп.
Мугалим коммуникативдик ишмердиктин милдеттерин чечүүдө эки негизги максатты ишке ашырат: жаш муунга белгилүү бир маалыматты жеткирет, балдарды аракетке үндөйт.
Аларды сабактын ичиндеги окуу маселесин чечүүнүн бир жолу катары кароого болот (класстан тышкаркы иш).
Мугалимдин коммуникативдик аракеттери
Төрт вариант бар:
- стимулдаштыруучу;
- түзөтүүчү жана баалоочу (реактивдүү);
- уюштуруучулар;
- башкаруу.
Жаңы федералдык билим берүү стандарттарынын алкагында коммуникация милдеттерин ишке ашыруу кандайдыр бир академиялык дисциплинаны окутууда ишке ашырылат.
Мугалим баланын когнитивдик кызыгуусун активдештирүүгө көмөктөшүүчү, анын социалдашуусуна көмөктөшүүчү коммуникативдик аракеттердин түрлөрүн аң-сезимдүү жана дифференциялуу тандап алышы керек.
Чечүү кадамдары
ГЭФ үчүн коммуникативдик тапшырмалар этап-этабы менен аткарылуучу процессти камтыйт. Биринчиден, пландаштырылган байланыш моделдештирилет. Процессандан кийин төмөнкү аракеттер:
- мугалимдин окуучулары (окуучулары) менен баарлашуу стилин билүү;
- берилген командадагы мамилелердин өзгөчөлүгүн психикалык калыбына келтирүү (коммуникациялык эстутум);
- жаңыртылган байланыш шарттарында баарлашуу стилин тактоо.
Көңүл буруу
Бул этапта социалдык жана коммуникативдик милдеттер төмөнкүлөрдү камтыйт:
- мектеп окуучулары менен оозеки сүйлөө байланышы, мында мугалим алардын көңүлүн буруу үчүн тыным жасайт;
- көрсөтмө куралдарды, таблицаларды, символдорду, белгилерди колдонуу.
Түзүлгөн мамилени бекемдөө үчүн мугалим баланын жемиштүү баарлашууга даярдыгын аныктайт.
Оозеки байланыш
Мугалим негизги коммуникативдик милдеттерди коммуникативдик кызматташуунун эффективдүүлүгүн жогорулатуучу каражаттарды колдонуу менен чечет:
- демилге;
- мобилдик;
- мимика, жаңсоолор, пантомима;
- байланыш башкаруу;
- маанилүү маалыматты жеткирүүдө интонацияны өзгөртүү.
Пикир уюмдар
Коммуникациялык тапшырмалар дагы эмнелерди чечүүгө мүмкүндүк берет? Мугалимдин максаты бала (класс, топ) менен эмоционалдык жана мазмундуу пикир байланышты түзүү. Бул үчүн ал төмөнкү ыкмаларды жана ыкмаларды колдонот:
- оперативдүү жеке жана фронталдык изилдөө;
- аткарылган тапшырмалардын маалымдуулугун жана талдоосун аныктоо үчүн суроолорду берүү.
Кимденмугалимдин кесипкөйлүгү класстын (топтун) ичиндеги микроклиматка жараша болот.
Окуу ишинин субъекттери менен иштөө формалары
Мугалим менен окуучулардын ортосунда байланыш түзүүнүн көптөгөн формалары бар. Кээ бир эффективдүү формаларга токтололу:
- фасилитация жаш муундун өзүн-өзү ишке ашыруусу үчүн ыңгайлуу шарттарды издөөнү жана түзүүнү камтыйт;
- өз ара түшүнүү коллективдердин, социалдык топтордун, инсандардын ортосундагы эң маанилүү мамилелерди орнотууну камтыйт;
- өз ара таасири бири-бирине болгон таасири менен байланыштуу (маданияттардын өз ара таасири).
Мугалим төмөнкү сапаттарга ээ болбосо коммуникативдик тапшырмаларды чечүү мүмкүн эмес:
- балдарга мээримдүүлүк;
- аныктык (башка адамдар менен болгон мамиледеги табигыйлык);
- өзгөчөлүк, бул мугалимдин окуучулардын суроолоруна так жана тез жооп берүүгө даярдыгынан көрүнөт;
- моралдык туруктуулук;
- диалогдогу дароо.
Адамдын функциялары
Мугалим мугалимдик милдетти гана аткарбастан, класс жетекчинин милдетин да аткарат. Чет элдик мектептердеги фасилитаторлор баланын инсандык өсүшүнө салым кошкон адистер. Мындай мугалимдер ар бир окуучунун ийгиликтүү социалдашуусу үчүн оптималдуу шарттарды түзөт.
Тренердин өзгөчөлүгү – ал баланы «айдап» койбойт.анын психикасын башкаруу үчүн белгилүү бир алкак, бирок анын чыгармачылыгын жана өзүн-өзү ишке ашыруу каалоосун кубаттайт.
Педагогикалык байланыш технологиясы
Бул мугалим менен анын окуучуларынын ортосундагы өз ара аракеттенүүнүн мүнөзүн билдирет. Стиль - бул конкреттүү кырдаалга жараша өзүн көрсөткөн ыкмалардын, ыкмалардын туруктуу системасы.
Педагогикалык карым-катнаштын этаптарын кененирээк карап чыгалы, алар коммуникация техникасы (угуу жана сүйлөө коммуникативдик көндүмдөрүнүн жыйындысы) түрүндө ишке ашат. Жумуш үчүн мугалим төмөнкү куралдарды колдонот: көйгөйлүү кырдаалдар, көңүл ачуучу маалымат, эмоционалдуу жана образдуу сүйлөө, тарыхый аспектилер, адабияттан үзүндү.
Прогностикалык баскыч мугалимдин окуяга же сабакка даярдануусунун бир бөлүгү катары келечектеги баарлашууну моделдөөдөн турат.
Байланыш мүмкүн болушунча эффективдүү болушу үчүн, белгилүү бир классты эске алып, балдар командасы менен позитивдүү баарлашууга көнүү керек. Мугалим жаңы федералдык билим берүү стандарттарына ылайык мамлекет анын алдына койгон милдеттерге ылайык баарлашуу стилин тандайт.
Мугалим балдарга карата психологиялык стереотиптик мамиледен алыс болушу керек, сабакка пландаштырылган атмосфераны сезүүгө аракет кылуусу керек. Бул учурда гана ийгиликке ишене аласыз.
“Коммуникациялык чабуул” үчүн жаңыртылган коммуникативдик шарттарда стилди тактоо маанилүү.
Педагогикалык процесстин алкагындагы коммуникацияны башкаруу этабында мугалим класс менен алгачкы байланышка дароо жооп берип, уюштуруу учурунан (саламдашуу, кичирейүү) учурга өтөт.жеке жана бизнес байланыш.
Педагогикалык стилдердин айырмалоочу өзгөчөлүктөрү
Демократиялык баарлашуу стили студентти баарлашууда тең укуктуу өнөктөш, өз ара аракеттенүүдө кесиптеш катары кароону камтыйт. Мугалим балдарды пландаштырууга, суроо берүүгө тартат, алардын пикирин эске алат, өз алдынча чечим чыгарууга түрткү берет. Мындай педагогикалык ыкма менен студенттер тынч жана ыңгайлуу болушат.
Авторитардык стилде бийлик зордук-зомбулукка жана коркууга негизделген. Бала педагогикалык таасирдин объектиси катары каралат, ал толук өнөктөш эмес. Чечим кабыл алууда мугалим өзүнүн укуктарын пайдаланат, балдардын каалоосун жана мүмкүнчүлүктөрүн эске албайт. Авторитардык стилдин мүмкүн болуучу кесепеттеринен психологдор коркуу жана тынчсыздануу үчүн убакытты жоготууну, мектеп окуучуларынын өзүн төмөн баалоосун, демилгесиздикти, шыктанууну, шылтоо менен убакытты текке кетирүүнү, иштин терс натыйжаларын жашыруу аракеттерин белгилешет.
Либералдык стиль мугалимдин маанилүү чечим кабыл алуудан баш тартуусун билдирет. Ал мындай ыйгарым укуктарды окуучуларынын колуна берет, сырттан байкоочунун ролун ойнойт. Либералдык педагогикалык баарлашууда пайда болгон көйгөйлөрдүн ичинен коллективдеги туруксуз микроклимат, классташтар ортосундагы чыр-чатактын чыгышы өзгөчө коркунучтуу.
Мугалим бардык жагынан балдарга үлгү болушу керек:
- коюлган команданы мобилизациялоо үчүн максаттарды жана милдеттерди коюу;
- Сырткы көрүнүшү жана жүрүм-туруму боюнча(жарык, тыкан, жыйнактуу, сүйкүмдүү,достук, активдүү);
- өз ара аракеттенүүнүн вербалдык эмес жана сүйлөө каражаттарын колдонууда (мимиканы активдүү иштетүү, балдар менен көз байланышын түзүү);
- мектеп окуучуларынын ички кырдаалдык маанайын түшүнүүдө, бул түшүнүктү мектеп окуучуларына өткөрүүдө.
Маанилүү жагдай колдонулган байланыш технологиясын талдоо болуп саналат. Бул этаптын максаты - диагностика жана коррекциялоо. Мугалим коюлган максаттарды алынган натыйжалар, тандалган каражаттардын оптималдуулугу, байланыш ыкмалары менен байланыштырат.
Кинетикалык байланыш каражаттары
Америкалык психолог Р. Бердвистл дене кыймылдарын талдоо аркылуу байланышты кароо үчүн колдонулган «кинетика» терминин сунуштаган. Кинетиканы изилдөө психологияда, маданият таанууда жана педагогикада изилдөөнүн чоң чөйрөсү болуп саналат. Азыркы учурда эң көп изилденип жаткандары кинетикалык түзүлүштүн позалар, жаңсоолор, мимика, визуалдык контакт, көз караш сыяктуу элементтери болуп саналат.
Мугалимдин кепинин экспрессивдүүлүгү анын кинетикалык түзүлүштүн бул элементтерин колдоно билүүсүнө байланыштуу. Алар балдардын кабылдоосунун визуалдык каналына таасир этип, мамилеге белгилүү нюанстарды берет.
Мимикадан мугалим окуучусу жөнүндө көптөгөн кызыктуу нерселерди биле алат. Педагогиканын мимикасы өзү студентке түшүнүктүү болушу керек. Болбосо бала "коркунучтуу" мугалимден коркуп, окуу процесси каалаган натыйжаны бербейт.
Ошондуктан ата мекендик билим берүүнүн мазмунун жаңылоонун алкагында бардык окуу дисциплиналарына Федералдык мамлекеттик билим берүү стандарттары киргизилген. Алар инсанга багытталган мамилеге негизделген.окуу жана тарбия процессине.
Билимге гуманисттик мамиле кылуу системасында мугалимдин мимикасына, башка адамдар менен позитивдүү мамиле түзө билүүсүнө олуттуу талаптар коюлат. Коом тарабынан заманбап мектеп алдына коюлган милдетти толук аткаруу үчүн мугалимдер иштин заманбап ыкмаларын жана ыкмаларын колдонууга, атап айтканда, мимика жана жаңсоолордун жардамы менен коммуникативдик милдеттерди чечүүгө тийиш. Мугалимдин позитивдүү мамилеси, анын «үйрөнүүгө үйрөтөм» деген чын ыкластуу каалоосу каалаган натыйжасын берет, активдүү жарандык позицияга ээ болгон жаштарды тарбиялоого жардам берет.
