Окуучулардын билим алуу жетишкендиктерин критериалдык баалоо билим берүү мекемелерин жаңы федералдык мамлекеттик стандарттарга өткөрүүнүн алкагында өзгөчө маанилүү.
FSES
Экинчи муундагы ФГОС заманбап билим берүүнү олуттуу модернизациялоону сунуштайт. Жөндөмдөрүн жана жөндөмдөрүн колдоо менен бирге мектеп окуучуларынын өз алдынча иш-аракетине көңүл бурулууда, билим берүүнүн орто деңгээлине ишенимдүү негиз түзүлүүдө.
Биринчи муундун стандарттары мектеп окуучуларынын билимдин жана көндүмдөрдүн белгилүү минимумунун канчалык деңгээлде өздөштүрүлгөндүгүн баалаган. Федералдык мамлекеттик билим берүү стандарты боюнча критериалдык баалоо жаңы максаттарга жана натыйжаларга багытталган жана баланын өзүн-өзү өнүктүрүүсүн көзөмөлдөөгө мүмкүндүк берет. Жаңы билим берүү системасында баалоо минималдуу критерий катары колдонулбайт, ал билим берүү көндүмдөрүн өздөштүрүүсүн текшерүү үчүн колдонулат.
Негизги окуучулардын баалары
Кичи окуучулардын жетишкендиктерин текшерүү заманбап билим берүү системасынын актуалдуу маселеси. Топтолуучу рейтингдик система менен байланышкан баалоонун негизги формаларын жана ыкмаларын талдап, ошондой эле белгиленбеген айырмалоочу белгилерин бөлүп көрөлү.жаш студенттер үчүн параметр.
Жаңы стандарттардын өзгөчөлүктөрү
Жаңы билим берүү стандарттарындагы негизги окуу пландарын өздөштүрүүнүн жыйынтыгынын алдыңкы компоненти гармониялуу өнүккөн инсанды калыптандыруу болуп саналат.
Алар орнотушат:
- Негизги тематикалык бөлүмдөрдү аныктаган билим берүү системасын өнүктүрүү багыттары.
- Критериалдык баалоо технологиясы окуучулардын жеке жетишкендиктерин сүрөттөөгө мүмкүндүк берет.
- Башталгыч билим берүүнү уюштурууга жана мазмунуна коюлган талаптар.
Билим берүүдөгү жаңы мамиледе баа берүүнүн негизги багыты катары заманбап окуу пландарын ишке ашыруунун жана иштеп чыгуунун натыйжаларын контролдоо болуп саналат. Экинчи муундагы ГЭФ мектеп окуучуларынын инсандык өнүгүүсүнө багытталган. Математика сабактарында критериалдык баалоо УУНдун бир нече тобун эске алууну камтыйт.
Критериалдык баалоону камтыган билим берүүнүн жыйынтыгын аныктоонун үч негизги варианты бар:
- metasubject;
- жеке;
- тема.
Федералдык мамлекеттик билим берүү стандарттарында жеке натыйжалар баланын өз алдынчалыгын өнүктүрүү, анын ичинде анын жарандык инсандыгын калыптандыруу, анын ички позициясын жакшыртуу, тарбиялык жана мектептен тышкаркы билим берүүнүн маанисин жана мотивдерин калыптандыруу катары каралат. иш-аракеттерди, моралдык-этикалык баалуулуктарды, сезимдерди, жеке сапаттарды өркүндөтүү.
Метапредметтик көндүмдөр универсалдуу иш-аракеттерди камтыйт: коммуникативдик,когнитивдик, ошондой эле аны тууралоонун варианттары:
- контроль;
- пландоо;
- түзөтүү.
Универсалдуу варианттарды балдар бир же бир нече окуу дисциплиналарынын негизинде өздөштүрө алат, мектеп окуучулары таанып-билүү процессинде, класстан тышкаркы иштердин жүрүшүндө, реалдуу турмуштук көйгөйлөрдү жоюуда, кыйынчылыктан чыгуунун жолун табууда колдоно алышат. кырдаалдар. Окуучулардын окуу жетишкендиктерин критериалдык баалоо негизинен окуу-тарбия иштеринде колдонулат. Предметти окутуунун натыйжалары предметти окуу процессинде студенттер тарабынан өздөштүрүлгөн материалды билдирет.
Башталгыч жалпы билим берүү стандартынын натыйжалары
Критериалдык баалоо системасын анализдөөгө мүмкүндүк берүүчү башталгыч мектепте ГЭФтин негизги жыйынтыктары төмөнкүлөр:
- экинчи этапта (негизги мектепте) үзгүлтүксүз билим берүүгө мүмкүндүк берүүчү мазмундуу жана универсалдуу аракеттерди иштеп чыгуу;
- окууга, өз алдынча өнүгүүгө, өзүн уюштурууга, өз максаттарын жана милдеттерин коюуга, тарбиялык-практикалык жана тарбиялык жана когнитивдик милдеттерди чечүүгө тарбиялоо;
- инсандык сапаттарды өнүктүрүүдөгү прогресстин индивидуалдуулугу.
Башталгыч класстарда критериалдык баалоо мугалимге ар бир балага жекече мамиле жасоого, окутуунун эң жакшы ыкмаларын жана формаларын тандоого жардам берет. Ар кандай билим берүү багыттары (предметтери) боюнча бардык пландаштырылган натыйжаларды көрсөткөн атайын документ бар.
ГЭФтин баалоонун максаты
Башталгыч мектепте экинчи муундун стандарттары боюнча критериалдык баалоо билим берүүнүн пландалган натыйжаларына жетүү жолун талдайт. Натыйжада төмөнкү билим берүү, практикалык жана когнитивдик милдеттер чечилет:
- Адам, коом, жаратылыш жөнүндө илимий идеялардын системасын түзүү.
- Изилдөө, когнитивдик, практикалык иш-аракеттердин көндүмдөрү жана көндүмдөрү.
- Байланыш жана маалымат көндүмдөрү.
Башталгыч мектепте ГЭФ боюнча критериалдык баалоо кээ бир өзгөчөлүктөргө ээ. Жаңы стандарттар мектеп окуучулары менен мугалимдердин биргелешкен класстык жана класстан тышкаркы иш-чараларын уюштурууга, билим берүүнүн мазмунун тандоого жана уюштурууга, жагымдуу шарттарды түзүүгө багытталган.
Критериалдык баалоо бул жөн гана окуу куралы эмес, билим берүү программасынын туруктуу жөнгө салуучусу. Ал предметтин мазмунунун ички баалуу фрагменти, окуунун жана окутуунун натыйжалуулугун жогорулатуунун каражаты катары иштейт. Окуу процессинде белгилердин орду жана функциялары өзгөрдү. Окуучулардын жетишкендиктерин критериалдык баалоо төмөнкү принциптерге негизделет:
- Кадимки аракеттерге интеграцияланган үзгүлтүксүз процессти билдирет.
- Сабактын ар бир этабында мугалим баа берүүнүн өзүнүн вариантын колдонот. Диагностикалык текшерүүлөр класстан тышкаркы иштердин баштапкы этабына да ылайыктуу.
- Аралык, жыйынтыктоочу, тематикалык, этапта, критериалдык баалоо ZUN текшерүү стадиясында өтө зарыл.
Баалоо аксиомалары
ГЭФке ылайык баалоону мүнөздөгөн белгилүү канондор бар:
- Бир максатка жетүү үчүн бир нече ыкмалар бар.
- Критериалдык баалоо системасы мектеп окуучуларынын жеке жөндөмдүүлүктөрүн адекваттуу баалай албайт.
- Белгилүү бир билим берүү программасы үчүн тандалган ыкманы колдонуу мүмкүнчүлүгүн аныктоо менен алдын ала текшерүү жүргүзүү зарыл.
- Бардык технологияларды бир эле учурда колдонбоңуз, артыкчылыктуу багыттарды аныктоо маанилүү.
- Критериалдык баалоо мектеп окуучуларынын позитивдүү мотивациясын калыптандырууга, ийгилигине колдоо көрсөтүүгө багытталган.
- FGOS баалоону студент үчүн кандайдыр бир "камчыга" айлантууну камтыбайт.
Математика сабагында критериалдык баалоону көп сандагы тесттер менен тесттерге, төмөн баа алган мектеп окуучуларын коркутууга алып келүүгө болбойт. Ар бир студент өзүнүн билим алуу траекториясына, окуу материалын өздөштүрүүнүн жеке темпине укуктуу болушу керек.
Эгер система критериалдык болсо, окуучулардын жеке жөндөмдүүлүктөрүн, жеке натыйжаларын эске алуу менен бааланат. GEF адеп-ахлактык өнүгүүдө, патриоттук тарбиялоодо канааттандырарлык эмес көрсөткүчтөрдү билдирбейт. Мугалим ар бир баланын жеке жыйынтыгын салыштыруу мүмкүнчүлүгүн алат.
Федералдык мамлекеттик билим берүү стандарты мугалимдин ар түрдүү окуучулардын жетишкендиктерин салыштыруусун билдирбейт, анткени баланын психологиялык комфорт маселеси келип чыгат. Мугалим жыйынтыктоочу бааны баалоонун жалпы жыйынтыгы катары коет,каралып жаткан мезгил үчүн бала тарабынан топтолгон (чейрек, жарым жыл, жыл).
Жаңы стандарттар орус тили, математика жана дүйнө сабактарында критериалдык баа берүүнү гана талап кылат. Мектеп окуучуларынын арасында терс реакцияны жаратпоо үчүн баалардын бардык критерийлери жана нормалары, таасиринин өзгөчөлүктөрү ата-энелерге, балдарга, мугалимдерге алдын ала билдирилет. Белги баланын билим берүү ишмердүүлүгүнүн жыйынтыгын көзөмөлдөө үчүн колдонулат, ал окуучунун жеке сапаттарын баса албайт.
Заманбап билим берүү системасы критериалдык баалоону камтыйт. Мектепке контролдун өзгөчө формасын куруу сунушталат, анын алкагында бардык окуучулар мындай иш-чараларга тартылат, өзүн-өзү сыйлоо жөндөмүнө ээ болушат, чыгармачылык топтордо иштешет. Иштин бул версиясы билим берүү процессинин бардык катышуучуларынын: мугалимдердин, окуучулардын, ата-энелердин ортосунда жоопкерчиликти бирдей бөлүштүрүү принцибин ишке ашырат.
Орус тилин критериалдык баалоо презентацияларды жана диктанттарды, жогорулатылган татаалдыктагы тапшырмаларды аткаруунун ыктыярдуулугун билдирет. Билим берүүнүн биринчи этабында баланын билимге болгон каалоосун стимулдаштыруу үчүн баалоо системасы колдонулат:
- мугалим студенттин материалды үйрөнүүдө колдонулган баштапкы билимин жана тажрыйбасын көзөмөлдөйт;
- мектеп окуучуларынын топтук жана жеке жетишкендиктери эске алынат;
- бала окуган материалды түшүнүүсү талданат;
- мугалим балдарды өз натыйжасы, жалпы ишке кошкон салымы жөнүндө ой жүгүртүүгө үндөйт.
Башталгыч мектепте GEF баалоо системасы камтыйтички белги коюу, аны мугалим аныктайт. Тышкы баалоо ар кандай кызматтар тарабынан мониторингдик изилдөөлөр, сертификация иштери түрүндө жүргүзүлөт. Математиканы мындай критериалдык баалоо чейректик (жылдык) баллга таасирин тийгизбейт. Федералдык мамлекеттик билим берүү стандарттарынын экинчи мууну билим берүүнүн мазмунун жаңыртуу менен чектелбестен, алар мектеп окуучуларын окутууга талаптарды, окутуунун натыйжаларына болгон мамилени жана алардын диагностикасын оңдогон.
Метапредметти, предметти, жеке натыйжаларды баалоонун өзгөчөлүгү
Экинчи муундагы стандарттарды киргизүүдө мугалимдер иш-аракеттердин калыптанышын, жетишкендиктердин деңгээлин баалоо, окутуунун жаңы натыйжаларын бекитүү маселелерине туш болушкан. Берилген суроолорго жооп табуу үчүн башталгыч мектептин өкүлдөрү өздөрүнө белгилүү бир тапшырмаларды түзүштү:
- Жаңы стандарттарды эске алуу менен мектеп окуучуларынын окуу жана мектептен тышкаркы жетишкендиктерин баалоо, педагогикалык контролдоо варианттарын талдоо.
- Башталгыч билим берүүнүн базистик окуу планын өздөштүрүү даражасын, пландаштырылган жыйынтыктардын жетишкендиктерин баалоо проблемасы боюнча методикалык жана илимий адабияттарды үйрөнүү.
- Мектеп окуучуларынын билим берүү көндүмдөрүн баалоо критерийлерин экинчи муундун стандарттары боюнча кароо.
Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын ишке ашыруу үчүн билим берүүнүн жеке, мета-предметтик, предметтик натыйжалары бааланат. Мугалим мазмундуу (предметтик-активдүү) саптарды бөлүп көрсөтөт. Мугалим койгон баалардан тышкары бала өзүн-өзү баалоону да жүргүзөт, көзөмөлдөйтжеке жетишкендик динамикасы.
Портфолио жетишкендиктерди чогултууга, окуучунун жекече билим берүү өнүгүүсүн талдоого мүмкүндүк берет. Стандарттык жазуу же оозеки иштен тышкары, ГЭФ студенттердин долбоордук (изилдөө) иш-аракеттерин камтыйт. Окуу жылынын аягында ар бир бала жекече же долбоордук топтун курамында долбоорду коргойт. Иштин жыйынтыгын көрсөтүү формасын окуу жайы тандайт, мектеп кеңеши бекитет.
Баа коюу тарыхы
Баалоо педагогикада бир топ убакыт мурун пайда болгон. Ал жаңы материалды өздөштүрүү деңгээлин текшерүү, интеллектуалдык жөндөмдөрдү көзөмөлдөө үчүн колдонулган. Мугалим ар бир сабакта окуучуларды баалоо үчүн белгилүү бир убакыт бөлүүгө аракет кылат. ЗУНду текшеруунун жалпы жолдорунун ичинен алдыцкы орундарга: контролдук жана ез алдынча иш, тренажерлор, тесттер, фронттук сурамжылоолор кирет. Ошондой эле, билим деңгээлин текшерүү үчүн балдарга атайын үй тапшырмалары сунушталып, ага мугалим баа коёт. Баалоонун классикалык версиясы – бул чакан топтордо иштөө, классташтарынын алдында оозеки баяндамалар. Жаңы билим берүү системасында сунушталган баалоо ыкмаларынын мисалдары:
- тест тапшырмалары;
- тез сурамжылоолор;
- байкоолор;
- өзүн-өзү сыйлоо көнүгүүлөрү;
- оюнду баалоо параметрлери;
- талкуулар.
Россия Федерациясынын Билим берүү министрлиги тарабынан коюлган максаттарга жетүү үчүн мугалим баалоо системасына гана ээ болбостон, формалар жана методдор менен иштеши керек.үйрөнүү.
Мугалим өз ишинде репродуктивдүү методдордон, анын ичинде материалды классикалык түшүндүрүүдөн, схема боюнча көнүгүүлөрдү аткаруудан тышкары көйгөйлүү технологияларды да колдонушу керек. Алар жаңы муундун билим берүү стандарттарынын лидерлери. Изилдөө ыкмасы, долбоорлоо, ар кандай кырдаалдарды моделдөө, анын ичинде класстан тышкаркы билим берүү мугалимге Билим берүү министрлиги тарабынан коюлган максаттарга жетүүгө жардам берет.
Баалоо ыкмалары
Таасирдүү окутуу ыкмалары мектеп окуучуларында социалдык, эстетикалык, адеп-ахлактык, илимий баалуулуктарды калыптандырууну камтыйт. Баалоо төмөнкү фактыларды эске алууну камтыйт:
- окуучунун активдүүлүгүнүн деңгээли;
- кабыл алынган маалыматтын кайра чыгаруу деңгээли.
Экспрессивдүү методдор студенттердин билим жана тарбия деңгээлин көрсөтө ала турган кырдаалдарды моделдештирет. ГЭФ бул эки методдун айкалышын камтыйт, талдоо айкалыштыруу менен жүргүзүлөт. Комплекстүү баалоо бардык көндүмдөрдү эске алууну камтыйт, өзгөчө басым жеке көндүмдөрдү камтыйт.
Мектеп окуучунун индивидуалдык жөндөмдүүлүктөрүн объективдүү көзөмөлдөй турган, жаңы билимдердин өнүгүшүнө жана белгилүү бир көндүмдөрдүн өздөштүрүлүшүнө көз салган баалоо системасын түзөт. Мугалим окуучулардын жетишкендиктерин ар тараптуу текшерип, ар бир бала үчүн андан аркы өнүгүүнүн өзүнүн вариантын тандап алат. Окуучулардын жетишкендиктеринин портфолиосун жүргүзүү - бул балдардын жеке өсүүсүн дайыма көзөмөлдөөнүн бир жолу.
Баалоо системаларынын мисалдары
Биринчи класстын окуучулары үчүн баалоосуз үйрөнүү ылайыктуу:
- мугалим «жетишкендик тепкичтерин» түзөт, анын ар бир этабында окуучулар белгилүү бир көндүмдөрдү алуусу күтүлөт;
- жомок саптарынын каармандары балдарга жаңы билимдерди үйрөнүүгө, долбоордук жана изилдөө иштеринин негиздерин алууга жардам берет;
- жеке жетишкендиктердин баракчалары уячаларды түрдүү түстөр менен толтурууга негизделген, ал эми көлөкө окуучулардын кандай көндүмдөрдү алганына жараша болот;
- байкоо баракчалары.
Упайларды колдонбостон бардык бул баалоо ыкмалары комплекстүү (акыркы) билим тесттери менен толукталышы керек. Билим берүүнүн баштапкы этабында киргизилген жаңылыктардын арасында 4-класстын бүтүрүүчүлөрү тарабынан тест иштерин жазуу да бар. Бул демилгени билим берүүнүн баштапкы этабында рейтингдик тестирлөөнүн маанилүүлүгүн жана маанисин түшүнгөн мугалимдердин өздөрү көтөрүштү. Мындай тесттер балдарга негизги билим деңгээлинде (9-класс), орто мектепти аяктаганда (11-класс) күтүп жаткан бүтүрүү экзамендерине даярданууга жардам берет.
Портфолио
Заманбап коомдун тездик менен өнүгүүсү билим берүү тармагында өз изин калтырды. Билим берүүнүн башталгыч жана орто баскычтарында окутуунун жаңы стандарттарын киргизүү баалоо системасына олуттуу өзгөртүүлөрдү киргизди. Жалпы билим берүү жөндөмдөрүн жана жөндөмдөрүн гана эмес, мектеп окуучуларынын башка жеке жетишкендиктерин да эске алган рейтинг системасы пайда болду. Портфолио азыр мугалимдерге, жогорку класстын окуучуларына гана эмес, башталгыч класстын окуучуларына да жеткиликтүү. Жеке портфелге эмне салса болотжетишкендиктер? Сыймыктанаарлык баары:
- Билим берүү мекемесинде окуган биринчи жылынан берки билим берүүчү инсандык өзгөрүүлөрдүн динамикасын чагылдырган атайын жетишкендиктер баракчалары.
- Ар кандай сыноолордун натыйжалары, алардын натыйжаларынан корутундулар. Диагностиканы баштоо баштапкы тестирлөө катары каралат. Ал бала мектепке киргенге чейин психолог тарабынан жүргүзүлөт.
- Портфолиодо баланын жабык да, ачык да жооптору камтылган, алар техникалык көндүмдөрдүн өнүгүшүн чагылдырат: окуу техникасы, эсептөө көндүмдөрү.
- Ар кандай олимпиадалардан, конкурстардан, конференциялардан, чыгармачылык иш-чаралардан дипломдор, ыраазычылыктар, дипломдор.
Тыянак
ГЭФ өнүккөн инсанды калыптандырууга багытталган. ЗУН баалоо системасы бир кыйла модернизацияланды. Баланын спецификалык ЗУНун муноздогон балл эмес, окуучунун болжолдуу убакыттын ичинде алган прогресси, жеке жетишкендиктери биринчи орунда турат.
Бул ыкма окуучуларды өзүн-өзү өнүктүрүүгө, өзүн-өзү өркүндөтүүгө үндөйт. Балдар класста ынгайлуу болсо, баа берүүдөн коркуу жок, алар жооп берүүдөн коркпойт, мектеп окуучуларынын жаңы билимге болгон умтулуусу жылдан жылга күчөйт. Баалоодо Федералдык Мамлекеттик билим берүү стандартына ылайык келген белгилүү критерийлерди колдонуу мугалимге окуучуларында жоопкерчилик сезимин, кызматташтыкты жана командада иштөө жөндөмүн калыптандырууга жардам берет.
