Компетенттүүлүк түшүнүгүн жана алардын түрлөрүн изилдеген изилдөөчүлөрдүн көбү алардын көп тараптуу, системалуу жана көп түрдүү экендигин белгилешет. Ошол эле учурда алардын ичинен эң универсалдуусун тандоо маселеси борбордук маселелердин бири болуп эсептелет. Келгиле, компетенттүүлүктүн кандай түрлөрү жана деңгээли бар экенин дагы карап көрөлү.
Жалпы маалымат
Учурда аларды классификациялоого ар кандай ыкмалар бар. Ошол эле учурда, компетенциялардын негизги түрлөрү европалык жана ата мекендик системаларды колдонуу менен аныкталат. ГЭФ глоссарийи негизги категориялардын аныктамаларын берет. Атап айтканда, компетенттүүлүк менен компетенттүүлүктүн ортосундагы айырмачылыктар көрсөтүлгөн. Биринчиси - бул адам билген жана практикалык тажрыйбага ээ болгон белгилүү бир билимдердин, көндүмдөрдүн жана көндүмдөрдүн комплекси. Компетенттүүлүк – бул алган кесиптик жана жеке билимдерин өзүнүн ишмердүүлүгүнүн жүрүшүндө жигердүү колдоно билүү.
Маселенин актуалдуулугу
Кереказыркы учурда «негизги компетенцияларды» аныктоо үчүн бирдиктүү семантикалык мейкиндик жок деп айтууга болот. Мындан тышкары, ар кандай булактарда алар башкача аталат. Билим берүүдөгү негизги компетенциялардын түрлөрүн бөлүп көрсөтүү менен, изилдөөчүлөр бул категориялардын бөлүнүшүнүн бүдөмүк жана боштугун табышат. Мисал катары Г. К. Селевконун классификациясын алсак болот. Изилдөөчүнүн айтымында, компетенциянын төмөнкүдөй түрлөрү бар:
- Коммуникативдик.
- Математика.
- Маалыматтык.
- Жөндөмдүү.
- Автономизация.
- Моралдык.
- Социалдык.
Класстардын кесилиши (катуу эместик) бул классификацияда туюндурулган, мисалы, өндүрүмдүүлүк кандайдыр бир иш-аракеттин жалпы касиети катары каралышы мүмкүн: байланыш же математикалык маселелерди чечүү. Маалымат категориясы башкалар менен кесилишет жана башкалар. Ошентип, компетенциялардын бул түрлөрүн өзүнчө бөлүп кароого болбойт. А. В. Хуторскийдин классификациясында кесилишкен баалуулуктар да кездешет. Ал компетенциялардын төмөнкү түрлөрүн аныктайт:
- Билим берүү жана билим берүү.
- Маана-семантикалык.
- Социалдык жана эмгек.
- Коммуникативдик.
- Жалпы маданият.
- Жеке.
- Маалыматтык.
Ар түрдүү авторлор 3төн 140ка чейин компетенцияга жооп бере алышат. 1996-жылы Берндеги симпозиумда негизги категориялардын болжолдуу тизмеси түзүлгөн. Ал компетенциялардын төмөнкү түрлөрүн камтыйт:
- Социалдык жана саясий.
- Маданияттар аралык. Алар уруксат беретбашка диндин же маданияттын адамдары менен бирге жашоо.
- Өмүр бою үйрөнүү мүмкүнчүлүгүн аныктоо.
- Жазуу жана оозеки баарлашууну өздөштүрүү менен байланыштуу.
Ички классификация
Эң татаал, эксперттердин пикири боюнча, профессионалдык компетенциялардын түрлөрүн И. А. Зимняя аныктаган. Анын классификациясы ишмердүүлүк категориясына негизделген. Кыш профессионалдык компетенциялардын төмөнкү түрлөрүн бөлүп көрсөтөт:
- Адамга инсан катары, баарлашуунун, ишмердүүлүктүн субъектиси катары мамиле кылуу.
- Адамдардын жана айлана-чөйрөнүн социалдык өз ара аракеттенүүсү жөнүндө.
- Адамдын иш-аракетине түздөн-түз байланыштуу.
Ар бир топтун өзүнүн негизги компетенцияларынын түрлөрү бар. Ошентип, биринчи төмөнкү категорияларды камтыйт:
- Ден соолукту үнөмдөө.
- Дүйнөдөгү маани-семантикалык багыт.
- Жарандык.
- Интеграция.
- Максат жана жеке ой жүгүртүү.
- Өзүн-өзү өнүктүрүү.
- Өзүн-өзү жөнгө салуу.
- Кесиптик өнүгүү.
- Кепти жана тилди өнүктүрүү.
- Жашоонун мааниси.
- Эне тилдин маданиятын билүү.
Экинчи топко компетенциянын негизги түрлөрүнө көндүмдөр кирет:
- Байланыш.
- Социалдык өз ара аракеттенүү.
Акыркы блокто камтылган компетенциялар:
- Аракеттер.
- Маалыматтык технологиялар.
- Билим берүү.
Структуралык элементтер
Эгерде биз авторлор тарабынан аныкталган билим берүүдөгү компетенциялардын түрлөрүн талдасак, алардын ортосундагы принципиалдуу айырмачылыктарды табуу бир топ кыйын. Ушуга байланыштуу категорияларды субъекттин ишмердигинин өз ара баш ийүүчү компоненттери катары кароо максатка ылайыктуу. Ар кандай иш чөйрөсүндө компетенция төмөнкү компоненттерди камтыйт:
- Когнитивдик.
- Мотивациялуу.
- Аксиологиялык (баалуулук мамилелери, инсандык багыт).
- Практикалык (жөндөмдөр, жөндөмдөр, тажрыйба, жөндөмдөр).
- Эмоционалдуу-эрктүү. Бул учурда компетенттүүлүк компетенттүүлүктүн потенциалы катары каралат. Ал иш-аракеттин конкреттүү чөйрөсүндө ишке ашырылышы мүмкүн жана өзүн өзү жөнгө салуу жана өзүн өзү уюштуруу механизмдерин колдонууда эффективдүү болушу керек.
Маанилүү учур
Мугалимдердин компетенциясынын түрлөрү, бир катар изилдөөчүлөрдүн пикири боюнча, эки негизги элементти камтышы керек. Биринчиси – социалдык-психологиялык аспект. Бул башкалар менен жана өзү менен гармонияда жашоого болгон каалоону жана даярдыгын билдирет. Экинчи элемент - кесиптик. Белгилүү бир ишмердүүлүк тармагында иштөөгө болгон каалоону жана каалоону камсыз кылат. Бул компоненттердин ар бири, өз кезегинде, компетенциялардын белгилүү бир түрлөрүнө бөлүүгө болот. Педагогикалык процессте негизги жана өзгөчө элементтер бар. Биринчиси бардык университеттердин бүтүрүүчүлөрүнө тиешелүү. Акыркылары белгилүү бир адистик үчүн маанилүү.
Компетенциялар (педагогикадагы түрлөрү)
Келечектеги адистер үчүн4 блоктон турган системаны иштеп чыккан. Алардын ар бири мугалимдин кесиптик компетенциясынын түрлөрүн аныктайт:
- Жалпы социалдык-психологиялык.
- Атайын кесипкөй.
- Атайын социалдык-психологиялык.
- Жалпы кесипкөй.
Акыркысы негизги көндүмдөр, билимдер, көндүмдөр, көндүмдөр жана аларды адистиктер тобунун алкагында жаңылоого даяр болуу катары аныкталат. Бул блок төмөнкүдөй студенттик компетенциялардын түрлөрүн камтышы мүмкүн:
- Административдик жана башкаруучулук.
- Изилдөө.
- Өндүрүш.
- Дизайн жана конструктивдүү.
- Педагогикалык.
Атайын категория бүтүрүүчүнүн даярдыгынын деңгээлин жана түрүн, анын каалоосунун болушун жана белгилүү бир ишти жүзөгө ашыруу үчүн зарыл болгон даярдыгын билдирет. Алардын мазмуну мамлекеттик квалификациялык көрсөткүчтөргө ылайык аныкталат. Жалпы социалдык-психологиялык компетенциялар башкалар менен эффективдүү өз ара аракеттенүү каалоосун жана даярдыгын, тынымсыз өзгөрүп туруучу психикалык абалдын, айлана-чөйрөнүн шарттарынын, инсандар аралык мамилелердин фонунда башкаларды жана өзүн түшүнүү жөндөмүн билдирет. Ушуга ылайык, бул блокту түзгөн негизги категориялар бөлүнөт. Ал төмөнкүдөй компетенциялардын түрлөрүн камтыйт:
- Социалдык (топто/командада иштөө жөндөмдүүлүгү, жоопкерчилик, сабырдуулук).
- Инсандык (өз алдынча өнүгүүгө, үйрөнүүгө, өркүндөтүүгө каалоо жана даярдуулук ж.б.).
- Маалыматтык (ээликколдонуудагы технологиялар, аларды колдонуу жөндөмү, чет тилин билүү ж.б.).
- Экологиялык (жаратылыштын жана коомдун өнүгүү закон ченемдүүлүктөрүн билүү ж.б.).
- Валеологиялык (ден соолугуңузга кам көрүүнү каалоо жана каалоо).
Атайын социалдык-психологиялык компетенциялар түздөн-түз эмгектин өндүрүмдүүлүгүн камсыз кылуучу маанилүү, профессионалдык көз караштан алганда сапаттарды мобилизациялоо жөндөмүн болжолдойт.
Негизги көндүмдөр
Окуучулардын компетенцияларынын түрлөрү аларды даярдоонун сапатынын, негизги көндүмдөрдүн калыптануу даражасынын негизги критерийлери болуп саналат. Акыркылардын арасында төмөнкү көндүмдөр бар:
- өзүн-өзү башкаруу;
- байланыш;
- социалдык жана жарандык;
- ишкердик;
- административдик;
- анализатор.
Негизги бирдикте төмөнкүлөр да камтылган:
- психомотордук жөндөмдөр;
- когнитивдик жөндөмдөр;
- жалпы эмгек сапаттары;
- социалдык жөндөмдүүлүк;
- индивидуалдык багытталган көндүмдөр.
Бул жерде:
- жеке жана сенсомотордук квалификациялар;
- социалдык-кесиптик көндүмдөр;
- поливаленттүү компетенция;
- өзгөчө когнитивдик жөндөмдүүлүктөр ж.б.
Функциялар
Жогоруда айтылган көндүмдөрдү талдоо менен, билим берүүдөгү компетенциялардын негизги түрлөрү аларга шайкеш келерин белгилесе болот. Ооба, социалдык блок.жоопкерчиликти өзүнө алуу, чечимдерди биргелешип иштеп чыгуу жана аларды ишке ашырууга катышуу жөндөмдүүлүгүнөн турат. Социалдык компетенцияларга ошондой эле ар кандай диндерге жана этникалык маданияттарга сабырдуулук, коомдун жана ишкананын керектөөлөрү менен жеке кызыкчылыктардын айкалыштырылышынын көрүнүшү кирет. Когнитивдик блок билим деңгээлин жогорулатууга даярдыгын, жеке тажрыйбаны ишке ашыруу жана жаңыртуу зарылдыгын, жаңы маалыматты үйрөнүү жана жаңы көндүмдөрдү алуу зарылчылыгын, өркүндөтүү жөндөмүн камтыйт.
Компетенттүүлүктүн өнүгүү деңгээли
Предметтин жөндөмүн баалоодо жүрүм-турум көрсөткүчтөрүнүн мүнөздөмөсү зор мааниге ээ экендиги талашсыз. Бирок, ошондой эле бар болгон компетенциялардын өнүгүү деңгээлдерине көңүл буруу зарыл. Эң универсалдуу болуп кээ бир батыш компанияларында колдонулган сыпаттоо системасы саналат. Бул классификациянын ичинде маанилүү сапаттарды тиешелүү кадамдарга коюу менен аныктоого болот. Классикалык версияда ар бир компетенция үчүн 5 деңгээл каралган:
- Лидерлик - A.
- Күчтүү – V.
- Негизги - S.
- Жетишсиз – D.
- Канататтандырарлык эмес - E.
Акыркы даража предметтин керектүү жөндөмгө ээ эместигин көрсөтөт. Болгондо да аларды өнүктүрүүгө аракет кылбайт. Бул деңгээл канааттандырарлык эмес деп эсептелет, анткени адам эч кандай көндүмдөрдү колдонбостон, алардын маанилүүлүгүн түшүнбөйт. Жетишсиз даража көндүмдөрдүн жарым-жартылай көрүнүшүн чагылдырат. Тема аракет кылаткомпетенцияга кирген зарыл көндүмдөрдү колдонуу, алардын маанилүүлүгүн түшүнөт, бирок мунун натыйжасы бардык учурларда боло бербейт. Негизги даража адам үчүн жетиштүү жана зарыл деп эсептелет. Бул деңгээл бул компетенцияга кандай конкреттүү жөндөмдүүлүктөр жана жүрүм-турум актылары мүнөздүү экендигин көрсөтөт. Натыйжалуу иш-чараларды ишке ашыруу үчүн негизги даража оптималдуу деп эсептелет. Компетенттүүлүктү өнүктүрүүнүн күчтүү деңгээли орто башкаруучу үчүн өтө маанилүү. Бул көндүмдөрдүн абдан жакшы калыптанышын болжолдойт. Комплекстүү жөндөмгө ээ субъект болуп жаткан окуяларга активдүү таасир эте алат, критикалык кырдаалдарда оперативдүү маселелерди чече алат. Бул деңгээл терс көрүнүштөрдү алдын ала билүү жана алдын алуу жөндөмүн да билдирет. Топ-менеджерлерден квалификацияны өнүктүрүүнүн эң жогорку деңгээли талап кылынат. Лидерлик деңгээли стратегиялык маанилүү чечимдерди кабыл алууда менеджерлер үчүн талап кылынат. Бул этап предметтин болгон керектүү көндүмдөрдү өз алдынча колдонууга гана жөндөмдүү болбостон, башка адамдар үчүн да тиешелүү мүмкүнчүлүктөрдү түзө алат деп болжолдойт. Компетенттүүлүгүн өнүктүрүүнүн лидерлик деңгээли бар адам иш-чараларды уюштурат, көндүмдөрдүн жана жөндөмдөрдүн көрүнүшүнө өбөлгө түзгөн эрежелерди, нормаларды, процедураларды түзөт.
Аткаруу шарттары
Компетенцияларды эффективдүү колдонуу үчүн алар бир катар милдеттүү өзгөчөлүктөргө ээ болушу керек. Тактап айтканда, алар: болушу керек
- Толук. Компетенттердин тизмеси бардык элементтерди камтууга тийишаракеттер.
- Дискреттүү. Конкреттүү бир компетенттүүлүк башкалардан так бөлүнгөн конкреттүү иш-аракетке дал келиши керек. Көндүмдөр бири-бирине дал келген жерде жумушка же предметтерге баа берүү кыйын болуп калат.
- Фокусталган. компетенциялар так аныкталышы керек. Бир чеберчиликте аракеттердин максималдуу санын камтууга умтулуунун кереги жок.
- Жеткиликтүү. Ар бир компетенттүүлүктүн формулировкасы ал универсалдуу колдонула тургандай болушу керек.
- Спецификалык. Компетенциялар уюштуруу системасын бекемдөө жана узак мөөнөттүү келечекте максаттарды бекемдөө үчүн иштелип чыккан. Эгер алар абстракттуу болсо, анда алар каалаган эффектке ээ болбойт.
- Заманбап. Компетенттердин жыйындысы реалдуулукка ылайык такай каралып жана оңдолуп турушу керек. Алар субъекттин, коомдун, ишкананын, мамлекеттин учурдагы жана келечектеги керектөөлөрүн эске алышы керек.
Түзүү өзгөчөлүктөрү
Компетенттүүлүккө негизделген мамиленин алкагында негизги көндүмдөрдү калыптандыруу түздөн-түз педагогикалык ишмердүүлүктүн натыйжасы болуп саналат. Бул жөндөмдөрдү камтыйт:
- Учурдагы кубулуштарды, алардын маңызын, себептерин, алардын ортосундагы мамилелерди тиешелүү билимдерди колдонуу менен түшүндүрүңүз.
- Окуу - окуу иш-аракети жаатындагы маселелерди чечүү.
- Заманыбыздын актуалдуу көйгөйлөрүн жетекчиликке ал. Аларга, атап айтканда, саясий, экологиялык, маданияттар аралык маселелер кирет.
- Адистердин ар кандай түрлөрү үчүн жалпы болгон көйгөйлөрдү чечиңизжана башка аракеттер.
- Рухий чөйрөнүн жетегинде бол.
- Конкреттүү социалдык ролдорду ишке ашырууга байланышкан көйгөйлөрдү чечүү.
Мугалимдердин милдеттери
Компетенттүүлүктөрдү калыптандыруу билим берүүнүн жаңы мазмунун гана эмес, заманбап шарттарга адекваттуу технологияларды жана окутуу усулдарын ишке ашыруу менен аныкталат. Алардын тизмеси абдан кенен жана мүмкүнчүлүктөрү абдан ар түрдүү. Буга байланыштуу негизги стратегиялык багыттарды аныктоо керек. Маселен, өндүрүштүк технологиялардын жана методдордун потенциалы бир топ жогору. Аны ишке ашыруу компетенттүүлүккө жетүү жана компетенттүүлүккө ээ болууга таасирин тийгизет. Ошентип, мугалимдердин негизги милдеттеринин тизмеси төмөнкүлөрдү камтыйт:
- Балдардын өзүн-өзү ишке ашыруусу үчүн шарттарды түзүү.
- Өндүрүштүү көндүмдөрдү жана билимдерди өздөштүрүү.
- Базаңызды өмүр бою толуктоо каалоосун өрчүтүү.
Сунуштар
Жогорудагы тапшырмаларды ишке ашыруу үчүн, сиз кээ бир эрежелерди жетекчиликке алышыңыз керек:
- Биринчиден, мугалим анын ишмердүүлүгүндөгү негизги нерсе предмет эмес, анын катышуусу менен калыптанган инсан экенин түшүнүшү керек.
- Активдүүлүк үчүн убакытты жана күч-аракетти аябаш керек. Балдарга билим берүү жана таанып-билүү ишинин эң жемиштүү ыкмаларын өздөштүрүүсүнө жардам берүү зарыл.
- Ойлоо процессин өнүктүрүү үчүн «Эмне үчүн?» деген суроону көбүрөөк колдонуу керек. Себеп-натыйжа байланышын түшүнүүнатыйжалуу иштөө үчүн маанилүү шарт катары.
- Маселени ар тараптуу талдоо аркылуу чыгармачылыкты өнүктүрүү.
- Когнитивдик маселелерди чечүүдө бир нече ыкмаларды колдонуу керек.
- Студенттер окуусунун перспективаларын түшүнүшү керек. Ушуга байланыштуу алар көбүнчө белгилүү бир аракеттердин кесепеттерин, алар алып келе турган натыйжаларды түшүндүрүп бериши керек.
- Билим системасын жакшыраак өздөштүрүү үчүн пландарды жана схемаларды колдонуу сунушталат.
- Окуу-тарбиялык процесстин жүрүшүндө балдардын жекече өзгөчөлүктөрүн эске алуу зарыл. Тарбиялык милдеттерди чечүүнү жеңилдетүү үчүн аларды шарттуу түрдө дифференцияланган топторго бириктирүү керек. Аларга болжол менен бирдей билими бар балдарды кошуу максатка ылайыктуу. Жекече өзгөчөлүктөрдү жакшыраак түшүнүү үчүн ата-энелер жана башка мугалимдер менен сүйлөшүү сунушталат.
- Ар бир баланын турмуштук тажрыйбасын, анын кызыкчылыктарын, өнүгүү өзгөчөлүктөрүн эске алуу зарыл. Мектеп үй-бүлө менен тыгыз иштеши керек.
- Балдардын изилдөөсүн кубаттоо керек. Студенттерди эксперименталдык иштин техникасы, ар кандай булактардан алынган маселелерди чечүүдө же маалыматты иштетүүдө колдонулган алгоритмдер менен тааныштыруу мүмкүнчүлүгүн табуу зарыл.
- Балдарга ар бир адам келечектеги пландарын ишке ашырууга салым кошо турган нерселердин баарын өздөштүрүп алса, жашоодо өз орду бар экенин үйрөтүү керек.
- Ар бир бала билим ал үчүн өтө зарыл муктаждык экенин түшүнө тургандай кылып үйрөтүш керек.
Бул эрежелердин баары жанасунуштар окутуунун акылмандыгы менен чеберчилигинин, мурунку муундардын тажрыйбасынын бир аз гана бөлүгү. Бирок аларды колдонуу милдеттерди ишке ашыруу процессин бир топ жеңилдетет жана инсанды калыптандыруудан жана өнүктүрүүдөн турган билим берүүнүн максаттарына тезирээк жетүүгө өбөлгө түзөт. Албетте, бул эрежелердин баары заманбап шарттарга ылайыкташтырылган болушу керек. Тез өзгөрүп жаткан жашоо процесстин бардык катышуучуларынын билим сапатына, квалификациясына, кесипкөйлүгүнө, жеке сапаттарына жаңы талаптарды коюп жатат. Алардын ишмердүүлүгүн пландаштырууда мугалим муну эске алышы керек. Бул шартка ылайык, анын аракети күтүлгөн натыйжаны берет.
