Өткөн кылымдын аягында мектептерде заманбап техникалык каражаттар жаңыдан колдонула баштаганда мугалимдер менен психологдор жакында класста мугалимдин ордуна видеорегистратор пайда болот деп чочулашкан.
Заманбап билим берүүнүн маанисинин кризиси жөнүндө
Бир жолу Понтий Пилат Машайактан чындык эмне экенин сураган. Жана билим деген эмне? Билим берүүдөгү жалпы маданий компетенциялар кандай? Алар билимди жана көндүмдөрдү жөнөкөй өткөрүп берүү жана алуу менен гана чектелип калабы? Бир караганда, суроолордун жообу ачык эле көрүнүп турат, анткени билим берүү мурунку муундардын топтогон тажрыйбасын жаштарга берүү менен байланышкан.
Кээ бир прогрессивдүү илимпоздор жана педагогдор бул аныктамага макул эмес. Алар окуучунун жеке жөндөмдүүлүгүн аныктоого жана өнүктүрүүгө багытталган заманбап билим берүүнүн жеке парадигмасы бар экенине ынанышат. Жалпы маданий компетенттүүлүк бала үчүн жеке траектория боюнча кыймылдай турган чөйрө болушу керек.
Минималдуу билим берүү программалары
Билим берүүнүн жаңы стандарттары ар бир окуу дисциплинасынын минималдуу өлчөмүн, ошондой эле 4, 9 жана 11-класстын бүтүрүүчүлөрүнө талаптарды карайт. Кеп бала билим берүүнүн бир деңгээлинен экинчисине өтүшү керек же өзүнүн туулган билим берүү мекемесинин дубалдарын таштап кетүүгө тийиш болгон конкреттүү көндүмдөр жана жөндөмдөр жөнүндө болуп жатат. Башталгыч жана орто мектептерде бүтүрүү экзамендерин тесттик режимде киргизүүгө байланыштуу мугалимдердин жеке багыт алуу менен алектенүүгө, окуучулардын жалпы маданий компетенттүүлүгүн өнүктүрүүгө убактысы жок, алар үчүн балдарды ОГЕге даярдоо алда канча маанилүү. Бирдиктүү мамлекеттик сынак. Мугалимде окуу процессин жекече пландоо, бир эле материалды ар бир бала үчүн ар кандай берүү механизмдери дайыма боло бербейт. Мындан тышкары, азыркы мектепте жеке билим берүү жетишкендиктерин баалоодо субъективдүүлүк маселеси бар.
Заманбап билим берүүнүн окуучуга багытталган парадигмасы бар, бирок анын мектеп практикасына толук кандуу киргизилиши жөнүндө сөз кылуунун кажети жок.
Заманбап мектептин чындыктары
Билим берүүнүн азыркы абалы кризис катары бааланат. Окутуунун практикасы жана теориясы азыркы учурда көндүмдөрдү жана билимдерди жөнөкөй өткөрүп берүүдөн “өнүккөн инсанды тарбиялоо” парадигмасына өтүүдө. Азыркы учурда жалпы маданий компетенттүүлүктөрдү калыптандыруу маанилүү милдетке, өсүп келе жаткан муундун ар тараптуу өнүгүүсүнүн зарыл шартына айланууда.
Учурдагы кырдаалдын өзгөчөлүктөрү
Келгиле, билим берүүдөгү учурдагы абалды билүүгө, көйгөйлөрдүн себептерин түшүнүүгө, аларды чечүүнүн варианттарын аныктоого аракет кылалы. Студентке багытталган билим берүүнүн парадигмасын доктриналдык деңгээлден практикалык формага өткөрүү үчүн мугалимдердин өзүлөрү алгач өздөрүнүн жалпы маданий жана кесиптик компетенцияларын кайра карап чыгышы керек.
Жеке тарбиянын мааниси
Бул парадигма ар бир баланын уникалдуулугун таанууну, жекече билим берүү траекториясын иштеп чыгуу зарылчылыгын билдирет. Дал ушул учурда жалпы маданий компетенттүүлүктөрдү өнүктүрүү болжолдонууда. Студенттин инсанынын атрибуттары билим, көндүм, практикалык көндүмдөр, бирок жеке мамиледе алар ар бир студент үчүн ар башка болот.
Студентке багытталган окутуунун функциялары жөнүндө
Бул билим берүү парадигмасын колдоочулар жалпы маданий профессионалдык компетенцияларды өнүктүрүү ушул окутуу методологиясы менен гана мүмкүн экендигине ишенишет. Жеке мамиленин функциясы баланын жеке билим берүү жетишкендиктеринин системасын камсыз кылуу жана чагылдыруу болуп саналат. ЗУН калыптануу гана эмес, ошондой эле бала езунун тагдырын езу чечууге, кошумча билимге ээ болууга, мурдагы муундардын кээ бир тарыхый жана маданий жетишкендиктери менен таанышууга укуктуу болгон тарбиялоо объектилерин белуштурууну болжолдоп жатат. Дал ушул парадигмада жалпы маданий компетенттүүлүк айтылат. Окуучу жаратылыштын ар кандай объектилерине болгон мамилесин аныктап, калыптанатжана коом.
А. Н. Леонтьев боюнча жеке маани
Инсандык тарбия концепциясынын автору жалпы маданий компетенттүүлүк балага билимди өз алдынча өздөштүрүү, жаңы көндүмдөрдү жана көндүмдөрдү алуу мотивин табууга жардам берет деп ишенет. Ал баланын турмуштук позициясына жана дүйнө таанымына таасир этүүчү, аны активдүү окуу ишмердүүлүгүнө үндөгөн мотивдер экенине ишенет. Эгерде ЗУН студенттин жеке маанисин көрсөтө ала турган реалдуу объекттер менен байланышпаса, анда студентке багытталган билим берүү жөнүндө эч кандай сөз болбойт.
Заманбап педагогикадагы изилдөөлөрдүн жыйынтыгы
Жалпы маданий компетенттүүлүк көптөгөн заманбап педагогдордун жана психологдордун эмгектеринде айтылган. Алар билим алуунун маанисин издөөдө жана окутуу ыкмаларын тандоодо белгилүү этаптар маанилүү экенине ишенишет:
- Ар кандай билим берүү багыттарына ылайык бөлүштүрүлгөн изилденген жаратылыш же социалдык объекттерге карата баланын жеке чыгармачылыгы.
- Студенттин жалпы маданий объектилерди жана баалуулуктарды изилдөө учурунда алган тажрыйбасы, билими жөнүндө маалымдуулугу.
- Кызматы, ошондой эле коомдук тажрыйбага жана жалпы маданий билимге жеке мамилеси.
Жалпы маданий жана кесиптик компетенттүүлүктөрдү калыптандыруу балага коомдогу өз ордун сезүүгө, өзүн-өзү өнүктүрүүгө жана өзүн-өзү өркүндөтүүгө умтулууга жардам берет. Бала билим берүүнүн негизги мазмунунда өзүнө керектүү бөлүгүн бөлүп көрсөтүү мүмкүнчүлүгүнө ээкелечектеги жашоо. Билим берүүгө компетенциялар сыяктуу элемент киргизилгенден кийин экинчи муундагы билим берүү стандарттары иштелип чыккан. Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартындагы студент ар түрдүү тармактарда билимге ээ болушу керек, бул учурда гана толук өнүгүүгө болот.
"Компетенттүүлүк" термининин мазмуну
Латын тилинен которгондо бул термин суроолордун тизмеси дегенди билдирет, жооптору адамга жакшы белгилүү. Кандайдыр бир чөйрөдө адамдын компетенттүүлүгү тиешелүү жөндөмгө жана билимге ээ болушун билдирет, анын аркасында ал талкууланып жаткан маселе боюнча өз позициясын билдире алат. Бул түшүнүк орус педагогикасында көптөн бери колдонулуп келет.
Мисалы, лингвистикалык компетенцияларды чет тил мугалимдери жакшы үйрөнүшөт жана колдонушат. Бакалаврдын жалпы маданий компетенциялары да ар бир предметтик багыт жана жогорку билим деңгээли үчүн киргизилген.
Акыркы убакта «компетент» сыяктуу түшүнүк жалпы педагогикалык, дидактикалык, методологиялык түшүнүктөр менен байланышпай калды. Мунун себеби системалык-практикалык функцияларда жана заманбап жашоонун ар кандай чөйрөлөрүнүн ортосундагы метапредметтик байланыштарды өнүктүрүүдө.
Орус билиминин компетенциялары
Акыркы убакта орус билим берүүсүндө компетенциялардын ролу жогорулады. Алардын бири катары жалпы маданий иш-чаралардагы компетенттүүлүктү айтсак болот. Ал өз элинин каада-салттарын өнүктүрүүнү жана колдонууну, мекенчилдикти, руханиятты калыптандырууну камтыйт. Ата мекендик билим берүү үчүн, же болушужалпы маданий компетенттүүлүктүн жоктугу өзгөчө актуалдуу.
Компетенция – бул адамга белгилүү бир маселелерди чечүүгө жардам берген жөндөмдүүлүктөрдүн, көндүмдөрдүн, билимдердин жыйындысы.
Компетенттүүлүк белгилүү бир компетенцияга ээ болууну билдирет, ал ишмердиктин предметине жеке мамилени камтыйт.
Компетенция студенттин билим деңгээлин билдирет, ал эми компетенттүүлүк – бул жеке сапат же сапаттардын жыйындысы, ошондой эле белгилүү бир тармакта минималдуу тажрыйба. «Билим берүүнү модернизациялоо стратегиясында» мектеп окуучуларынын бардык компетенциялары жеке сапаттарын эске алуу менен аныкталган. Заманбап билим берүүнүн ар кандай аспектилерине карата компетенциялардын жана компетенциялардын бир нече функциялары бар. Баланын инсандыгына келсек, алар анын реалдуу объектилерди изилдөө жана талдоо каалоосун чагылдырып, өнүктүрүүгө тийиш. Алар көп өлчөмдүү, алар балада калыптанышы керек болгон сапаттардын бардык топторун камтыйт. Билим берүү компетенциялары студенттин белгилүү бир предметтерди өздөштүрүүсүнө, алган билимин келечектеги кесиптик ишмердигинде пайдаланууга жардам берет. Мисалы, мектепте окуп жүргөндө жарандын компетенттүүлүгүн үйрөнгөн жаш адам окуу жайын аяктагандан кийин аны колдоно алат. Бул педагогикалык терминдин курамына эмнелер кирет? Биринчи кезекте аты, иерархиянын варианты (предмет, жалпы предмет, ачкыч). Төмөндө компетенция киргизиле турган объектилер болуп саналат. Социалдык-практикалык багыт, компетенттүүлүктүн коом үчүн мааниси эске алынган. Индикаторлор контролдоо жана баалоо иштеринин варианттары болот,баланын компетенттүүлүгүнүн даражасын аныктоого багытталган. Бул мүнөздөмөлөрдүн жыйындысы бардык ченемдик документтерде, методикалык жана окуу адабияттарында, ошондой эле контролдук-ченөө материалдарында көрсөтүлгөн.
Тыянак
Билим берүү компетенцияларынын белгилүү бир иерархиясы бар. Билим берүүнүн мазмуну боюнча метапредметтик, предмет аралык, предметтик болуп бөлүнөт. Мета предмет бардык предметтик чөйрөлөр үчүн мүнөздүү, бирок предметтик компетенция академиялык дисциплинага бөлүнгөн. Окутуунун ар бир этабында окуучулардын психологиялык жана жаш өзгөчөлүктөрүн эске алуу менен талаптардын өз варианттары ажыратылат. Жалпы маданий компетенттүүлүк улуттук өзгөчөлүктөргө жана жалпы адамзаттык маданиятка, адам жашоосунун руханий-адептик негиздерине байланыштуу. Ал жеке элдин да, бүткүл адамзаттын да үй-бүлөлүк, социалдык, коомдук салт-санаасынын жана үрп-адаттарынын негиздерин карайт. Дал ушул компетенттүүлүк диндин коомдун өнүгүшүнө, калктын руханий жактан калыптанышына тийгизген таасирин түшүндүрүү менен байланышкан. Бул компетенцияны өздөштүрүү адамдын бош убактысын сарамжалдуу пайдаланууну, өз жеринин, аймагынын маданий мурастарын изилдөөгө көңүл бурууну камтыйт. Өсүп келе жаткан муундун жалпы маданий компетенттүүлүгүн ар тараптуу өнүктүрүү максатында билим берүүнүн баштапкы этабында аймак таануу боюнча атайын курстар киргизилген. Алардын программалык мазмуну үй-бүлөлүк салттарга, диндин негиздерине тиешелүү суроолорду камтыйт. Мектептин, техникумдун, университеттин бүтүрүүчүсү социалдык чөйрөдө ыңгайлуу болушу үчүн, аны так калыптандыруу керек.жалпы маданий компетенттүүлүк.
