Тилдик компетенттүүлүк түшүнүгү өзгөчө чет тилин үйрөнүүдө кеңири таралган. Жалпы мааниде алганда бул түшүнүк чет тилинде жемиштүү жана туура сүйлөй билүү, грамматиканын негизги эрежелерин билүү жана маектешинин жаңсоосун жана мимикасын туура түшүнө билүү дегенди билдирет. Бирок бул концепцияны колдонуу чет тилин үйрөнүү тармагында гана чектелбейт. Баланын билим алуусунда тил жана сүйлөө компетенциясынын болушу талабы да коюлган. Курдаштары менен өз ара аракеттенүү жана диалогду туура жүргүзүү жөндөмү Федералдык Мамлекеттик билим берүү стандартынын талаптарынын бири.
Негизги түшүнүктөр
Тил билими бир нече компоненттен турат. Биринчиден, бул тил жөнүндө илимий билимдерди өздөштүрүү, башкача айтканда, аларга карата эрежелерди жана өзгөчөлүктөрдү, ошонун негизинде тил кызматын аткарат. Бул лингвистикалык компетенттүүлүктүн деңгээлин билдирет. Андан тышкары, тилди ийгиликтүү өздөштүрүү үчүн, анын экспрессивдүү каражаттары жөнүндө түшүнүк алуу жана ар кандай тилди колдонууну үйрөнүү зарыл.тилдин функционалдык регистрлери, алар кеп компетенциясынын көндүмдөрү.
Бирок тилди түзгөн формалдуу структураларды билүү аны өздөштүрүү дегенди билдирбейт. Орус лингвисти Лев Владимирович Щербанын «Глока куздра штако бокра боктады» деген сөзү кеңири белгилүү. Анда колдонулган бир дагы сөздүн мааниси жок экендиги көрүнүп турат, ал эми сөз айкашынын толук так мааниси бар. Орус тилин үйрөнө баштаган адам бул сөздөрдү али үйрөнө элек деп ойлошу мүмкүн жана Щербанын фразасы бир нерсени билдирет.
Ошондуктан тилдик билим берүүнүн маанилүү элементи болуп коммуникативдик компетенттүүлүк көндүмдөрүн, б.а. сүйлөө ишмердүүлүгүнүн бардык түрлөрүн жана ыкмаларын өздөштүрүү, ошондой эле аларды турмуштун түрдүү чөйрөлөрүндө колдонуу саналат. Коммуникативдик тил компетенттүүлүгү – бул башка бирөөнүн сөзүн кабыл алуу жөндөмү гана эмес. Адамдын коюлган максаттарга адекваттуу жооп бере алуу жөндөмү да тилди өздөштүрүү үчүн абдан маанилүү талап болуп саналат.
Тил жана илим
Лингвистикалык лингвистикалык компетенттүүлүк теориясынын өзүнчө билим тармагы катары башатында америкалык лингвист Ноам Хомский турат. Анын пикири боюнча, тилди бардык деңгээлде билүү идеалдуу грамматикалык илим болуп саналат, анткени ал тилдин иштөө системасына терең чөмүлүүнү камтыйт. Морфология, орфография, синтаксис эрежелери өзүнөн өзү эле эч нерсеге жарабайт. Алардын функциясы аларды колдонуу эрежелери болгондо гана көрүнөт.
Тилдик компетенттүүлүктүн өзү лингвистикага гана эмес, психологияга да таандык: колдонуу процессинде тилдик каражаттар күнүмдүк баарлашуунун кеп тажрыйбасынын таасири астында модификацияланат. Бул тилди ар дайым өнүгүүдө кылган нерсе. Тилди акырындык менен өздөштүрүү менен, Хомскийдин айтымында, адам тилдин өзгөчө сезимине, аны түшүнүүгө ээ болот. Адамдардын өз ара баарлашуусунун өзү эле сөз айкаштарын бар калыптарга ылайык курбастан, тилдин иштөө механизмин түшүнүп, жаңысын түзүп, сөздөрдүн туура айкалыштарын туура эмес сөздөрдөн ажырата билген компетенттүү маектештер бар экендигинен кабар берет. Башкача айтканда, тил компетенттүүлүгү – тилдин ченемдик сегменттерин жаңылыштыктан ажырата билүү.
Тил чөйрөсү
Адам төрөлгөндөн баштап тышкы дүйнө менен өз ара аракеттенүүгө катышат. Ал мимика жана жаңсоолор деңгээлинен башталат, бирок чоңойгон сайын ал татаалдашат. Адамдын башкалар менен баарлашуу жөндөмүнө сүйлөө субмаданияты же башкача айтканда, ал тарбияланган тил чөйрөсү олуттуу таасир этет. Бул түшүнүк тилди жана анын ички түзүлүшүн ырааттуу түрдө өздөштүрүү менен чектелбестен, адамдын жашоосунун бардык этаптарында тилдик болмуштун формалары менен да ырааттуу түрдө өздөштүрүүнү билдирет. Баланын эрте балалык кезинде норма катары үйрөнгөн каталарын (мисалы, диалектизмдер, стресстерди туура эмес жайгаштыруу ж.б.) жоюу өтө кыйын. Тил компетенттүүлүгүн өнүктүрүү социалдашуу процессинде, башкача айтканда, ата-эне, теңтуштар менен баарлашууда гана эмес, тарбиялоо процессинде да ишке ашырылат.
БНегизи эч кандай тилди билмейинче билим болбойт. Буга карама-каршы постулатты айтууга болот: илимдин ар кандай тармактарынан билим албай туруп, тилди толук өздөштүрүү мүмкүн эмес. Мектеп окуучулары жана студенттер иштеши керек болгон ар кандай тексттердин көптүгү алардын кийинчерээк билимдин ар кандай тармактарына тиешелүү тексттерди өзү түзүү жөндөмүн түзөт. Ансыз сүйлөө көндүмдөрү эң примитивдүү деңгээлде токтоп калат жана тил сунуш кылган экспрессивдүү каражаттардын көбү талап кылынбаган бойдон калат.
Эне тилин окутууда коммуникативдик тил компетенциясын калыптандыруу
Балалыктын кеп ишмердүүлүгү менен тааныштыруу процессинде эң негизгиси ырааттуу жана логикалык жактан курулган кеп көндүмдөрүн өздөштүрүү болуп саналат. Ошондуктан, мугалимдер бала жооп бериши керек болгон жагдайларды түзүүнү сунуштайт. Балдарды берилген тема боюнча жөнөкөй баяндамаларды жасоого үйрөтүшөт, суроо берүүгө үндөшөт жана ошол эле суроолорго жооп берүүгө мүмкүнчүлүк берилет. Маанилүү фактор инсандар аралык баарлашуу, андыктан балдар дароо диалог жана талкуу маданиятына көнүп калышат.
Балдар абдан бат жаттап калышат, андыктан алар менен кепти туура куруп, керектүү кеп үлгүлөрүн сунуштап, сүйлөөнүн негизги эрежелерин өздөштүрүү үчүн жагымдуу тил чөйрөсүн түзүш керек. Тилди өздөштүрүүдөгү коммуникативдик багыт оозеки гана эмес, жазуу жүзүндө да коммуникациялык көндүмдөрдү түзүүдө ишке ашат. Окуучулардын тилдик компетенттүүлүгүн калыптандырууда дароо түзүү абдан маанилүүбилимдин негизги булактарынын бири китеп деген ой. Бала курчап турган дүйнө жөнүндө жаңы маалымат алуудан тышкары, бул процессте колдонулган грамматикалык конструкцияларды эстейт.
Баланын сүйлөө активдүүлүгүн стимулдаштыруу жупта же топто түрдүү тапшырмаларды аткарууда пайда болот. Мындай чөйрө инсандар аралык мамилелерди түзүүгө ыңгайлуу шарттарды түзүп, балага башкалардын кызыкчылыктарын эске алууга, алардын айткандарына жооп берүүгө, ошону менен сүйлөө маданиятына кошулууга шарт түзөт. Балдардын чыгармачылык активдүүлүгүн эстен чыгарбоо керек. Эссе жазуу жана аларды кийин окуу туура кеп конструкцияларын жаттап калууга гана эмес, ошондой эле айтылуунун логикалык борборун табууга, негизги менен экинчиликти ажыратууга мүмкүндүк берет.
Чет тилин үйрөнүүнүн өзгөчөлүктөрү
Жакында англис тили же башка тил сабактары башталгыч класстарда эле эмес, ал тургай бала бакчаларда да көнүмүш көрүнүш болсо да, окуучунун өз тилин жетиштүү деңгээлде билет, түшүнүгү бар деп болжолдонууда. түзүлүшү жана негизги грамматикалык түшүнүктөр. Чет тилин үйрөнүп жаткан адам аны өздөштүрүү үчүн эң маанилүү компоненттердин бири – тил чөйрөсүнөн ажырайт, андыктан англис тилин жана башка тилдерди тийиштүү деңгээлде өздөштүрүү үчүн кошумча куралдарды колдонуу зарыл.
Окуучулардын тил компетенттүүлүгүн өнүктүрүүнүн биринчи этабынын максаты жазма текстти даярдоодо коммуникативдик максаттарга жетүү. Бул кылганда гана мүмкүнтөмөнкү шарттар:
- түзүм катары тил жөнүндө керектүү билимдерди алуу;
- жазуу жүзүндөгү баарлашуунун ар кандай стилдерин өздөштүрүү (расмий бизнес, журналисттик ж.б.);
- текст адресат тарабынан кабыл алынганда автор жетиши керек болгон максаттар жөнүндө идея түзүү;
- рефлексиянын болушу, бул жерде текстти түзүү процессин түшүнүү дегенди билдирет, анын жүрүшүндө тилдин жетишсиздигинен келип чыккан кыйынчылыктарды жеңүү зарыл;
- адресаттын жашаган жеринде кабыл алынган жүрүм-турум нормаларына ээ болуу.
Бул тилди өздөштүргөн сайын кыйындай турган ар кандай көнүгүүлөр аркылуу жетишилет. Баштапкы этапта мындай көнүгүүлөрдүн маңызы берилген текстти графикалык жана орфографиялык нормаларды сактоо менен кайра жазуудан, тексттеги боштуктарды мааниси боюнча ылайыктуу сөздөр жана сөз айкаштары менен толтуруудан, жөнөкөй тексттерди (тамгалар, тамгалар, тексттер) түзүүдө болушу мүмкүн. куттуктоолор, акыркы окуялар тууралуу баяндар), чет өлкөлүк маектешке өзү жөнүндө маалыматты (аты-жөнү, жашаган жери) өткөрүп берүүгө үйрөтүү.
Европалык стандарттар
Тил жана кеп компетенттүүлүгү түшүнүгүнүн өзү аны баалоо үчүн белгилүү бир куралдардын болушун болжолдойт. Эң көп колдонулган диагностикалык инструмент тилди билүү деңгээлин аныктоочу Европа тилдер алкагы болуп саналат. Анын негизин тил жөнүндөгү билимдин ырааттуу тармакташуу принциби түзөт. Аларга европалык масштабдагы деңгээлдер жана талаптар жөнүндө маалымат таблицада келтирилген.
| Билим деңгээли | Номерлөө | Күн сайынаты | Деңгээлдин талаптары |
| Башталгыч ээлик | A1 | Аман калуу деңгээли | Кепте негизги сөз айкаштарын жана сөз айкаштарын түшүнүү жана эркин колдонуу. Өзүңдү тааныштыруу жана өзүң жөнүндө маалымат берүү жөндөмү. Маектеш жай жана так сүйлөөгө даяр болгон шартта элементардык диалогго катышуу |
| A2 | Босогого чейинки деңгээл | Жашоонун негизги тармактарына (жумушка орношуу, соода кылуу) байланыштуу айрым фразаларды жана топтомдорду түшүнүү. Өзүң, туугандарың же досторуң жөнүндө бир нерсе айтуу мүмкүнчүлүгү | |
| Өзүнө ээлик | B1 | Босого деңгээл | Күндөлүк жашоодо көп пайда болгон темалардагы ар кандай билдирүүлөрдүн мазмунун түшүнүү. Зарыл болгон учурда кабыл алуучу өлкөнүн тургундары менен баарлашуу мүмкүнчүлүгү. Өз оюн билдирүү, таасирлерди сүрөттөө жөндөмү |
| B2 | Босого өркүндөтүлгөн | Абстракттуу темалардагы татаал тексттердин мазмунун түшүнүү. Кептин жетишерлик жогорку темпине ээ болуу жана эне тилинде сүйлөгөндөр менен стихиялуу баарлашуу. Керектүү темада билдирүүлөрдү жасоо, өз пикириңизди билдирүү жана аны коргоо мүмкүнчүлүгү | |
| Эркиндик | С1 | Кесиптик чеберчилик | Татаал тексттерди, анын ичинде атайын темаларды түшүнүү. Илимий жана кесиптик темалар боюнча баарлаша билүү. Эң экспрессивдүү жана лингвистикалык каражаттарды колдонуу менен белгилүү бир тема боюнча татаал тексттерди түзө билүү |
| С2 | Мыкты чеберчилик | Ар кандай текстти түшүнүү мүмкүнчүлүгү. Жакшы өнүккөн сүйлөшүү көндүмүнө ээ болуу, белгилүү бир сөздүн же фразеологиялык бирдиктин маанисинин эң майда нюанстарын түшүнүү. Бир нече оозеки жана жазуу жүзүндөгү булактарды колдонуу менен татаал түзүлүштөгү текстти түзө билүү |
Кээ бир эскертүүлөр
Европалык масштабдагы тил компетенциясынын деӊгээлинин берилген сыпаттамасы дагы эле реалдуулукту толук чагылдыра албайт. Изилдөөлөр көрсөткөндөй, тубаса тилде эркин сүйлөгөн адамдар да кээде жогорку талаптарга жооп бербей калышат. Көптөр үчүн C2 деңгээли умтулуу үчүн идеалдуу гана бойдон калууда. Көпчүлүк өлкөлөрдө жумушка орношуу үчүн B2 деңгээли жетиштүү, ал эми жумуш жогорку квалификацияны талап кылбаса жана эне тилинде сүйлөгөндөр менен дайыма байланышты талап кылбаса - B1.
Эне тилиндеги коммуникативдик кеп компетенттүүлүгүнүн деңгээлин аныктоо үчүн европалык стандарттарды да колдонсо болот. Мектепке чейинки билим берүүнүн аягында бала башталгыч тилди билүү деңгээлине ийгиликтүү жетиши керек деп болжолдонууда. Башталгыч мектепте тил компетенцияларын өнүктүрүү B1 деңгээлинен В2 деңгээлине чейин ишке ашат.
В. И. Тесленко жана С. В. Латынцев боюнча компетенттүүлүк деңгээли
Европалык масштаб тилди өздөштүрүү диагнозун коюунун жалгыз жолу эмес. Ата мекендик изилдөөчүлөр Тесленко жана Латынцев тилдик каражаттарды колдонуу жөндөмдүүлүгүн баалоо үчүн өздөрүнүн деңгээлдер системасын сунуш кылышкан. Алар төрт деңгээлди сунушташаттил компетенттүүлүгүн калыптандыруу:
- Негизги. Бул этапта студент тил жөнүндө негизги маалыматты грамматика жана орфография деңгээлинде жаттап алат.
- Оптималдуу адаптация. Студенттин бардык сүйлөө же жазуу жүзүндө өзүн көрсөтүү каражаттарына ээ боло элек, бирок аларды кийин өздөштүрүү үчүн жетиштүү потенциалы бар жана алган билимин көрсөтө алган кырдаал түзүлөт.
- Чыгармачыл издөө. Адам көйгөйлүү талкууларга эффективдүү катышууга жөндөмдүү, учурдагы маалымат чөйрөсүнө ыңгайлаша алат.
- Рефлексивдүү-баалоочу. Бул деңгээлде студент өзүн кызыктырган көйгөйлөрдү өз алдынча аныктап, аларды чечүү үчүн баарлашуу мүмкүнчүлүктөрүн таба алат.
В. П. Беспалько боюнча тил боюнча билим деңгээлинин классификациясы
Анын негизги жоболорундагы жогорудагы шкала тилди билүү деңгээлин баалоонун башка ата мекендик системасы менен дал келет. Анын негизин эне же чет тил чөйрөсүндөгү түрдүү иш-аракеттердин классификациясы түзөт. Биринчи деңгээл - базалык деңгээлге туура келген таануу. Студент мурда алган үлгүлөрүн ар кандай тапшырмаларды өз алдынча ийгиликтүү аткарат. Алгоритмдик деңгээлде типтүү маселелерди чечүүгө жөндөмдүү, аларды чечүүнүн стратегиялары өзүнүн толуктугу жана коммуникативдик натыйжалуулугу менен айырмаланат. Үчүнчү этап эвристикалык. Анын маңызы окуучунун өз эне тилинде да, чет тилде да ар кандай психикалык операцияларды жасай билүүсүндө жатат. Төртүнчү деңгээлдеги тил компетенциялары ишке ашырууну камтыйтчыгармачылык, башкача айтканда, болгон турмуштук тажрыйбага жана фантазияга негизделген ар кандай лингвистикалык жана экспрессивдүү каражаттарды колдонуу менен коюлган маселени чечүү.
Диагностика тилди үйрөтүүнүн ыкмасы катары
Тилди өздөштүрүү деңгээлдеринин жогорудагы бардык классификациялары таза утилитардык колдонуудан тышкары, андан ары үйрөнүүнүн бир жолу болушу мүмкүн. Тилдик компетенттүүлүктүн аныктамасы студент үчүн сыймыктануу жана анын билимин тереңдетүүгө түрткү берүүдөн башка практикалык мааниси жок. Бирок, эгер биз коммуникация жөндөмүнүн ар бир компонентине диагноз койсок, кырдаал өзгөрөт.
Атап айтканда, бул студенттин эне тилинде сүйлөгөндөр менен өз ара аракеттенүүсүндө пайда болгон кыйынчылыктарды өз убагында аныктоого жана аларды четтетүү боюнча чараларды көрүүгө мүмкүндүк берет. Эгерде тилди топтордо үйрөнүү максатка ылайык болсо, анда каталарды оңдоо жекече болушу керек. Ар кандай, атүгүл эң так жана кылдаттык менен иштелип чыккан тилди билүү деңгээлин баалоо системасы абстракттуу идеалдын болушун болжолдойт, ал эми күнүмдүк же профессионалдык баарлашуу идеалдарды эмес, баарлашуунун конкреттүү ыкмаларын жана ыкмаларын талап кылат. Баарлашууда кыйынчылыктарды четтетүү, тилди билүү деңгээлинин өзгөрүшүнө баа берүү (оң гана эмес, терс да) жана окуучуга индивидуалдык мамиле кылуу – азыркы билим берүүнүн гумандуу багытынын негизги талаптары.
