Сабак окуу процессиндеги негизги бирдик болуп саналат. Бул окутуунун уюшкан формасы, мында мугалим так аныкталган убакытта коллективдин таанып билүү жана башка ишмердүүлүгүн башкарат. Мында ар бир окуучунун өзгөчөлүгү эске алынат. Окуучулардын изилденип жаткан предметтин негиздерин өздөштүрүүсүнө ыңгайлуу шарттарды түзгөн иштин ыкмалары жана каражаттары колдонулат. Бул бүтүндөй процесс сабактын психологиялык анализи деп аталат. Биздин материалда бул жол-жобо жөнүндө кеңири баяндалат.
Сабак билим берүү процессинин бирдиги катары
Сабактын психологиялык талдоосун тарбиянын бул формасын аныктоодон баштоо керек. Сабак – бул окутуу процессинин формаларынын бири, мында мугалим белгилүү бир нерсени өздөштүрүү үчүн белгилүү бир убакыттын ичинде окуучуларынын ишмердүүлүгүнө жетекчилик кылат.маалымат. Ар бир сабак белгилүү элементтерден - этаптардан жана шилтемелерден турат. Алардын бардыгы окутуунун жана студенттик ишмердүүлүктүн ар кандай түрлөрү менен мүнөздөлөт. Колдо болгон элементтер сабактын структурасын аныктоочу ар кандай комбинацияларда пайда болушу мүмкүн. Ал окуу материалынын мазмунуна, сабактын максаттарына, окуучулардын жаш өзгөчөлүгүнө жана класстын өзгөчөлүктөрүнө жараша жөнөкөй же татаал болушу мүмкүн.
Сабакты психологиялык талдоо окуу процессинин бул формасынын негизги белгилерин бөлүп көрсөтүүнү камтыйт. Бул жерде эскертүү:
- Студенттердин ырааттуу тобу бар.
- Студенттердин ишмердүүлүгү, алардын ар биринин мүнөздүү өзгөчөлүктөрүн эске алуу менен.
- Үйрөнүп жаткан материалдын негиздерин өздөштүрүү.
Сабактардын сапатын жана эффективдүүлүгүн жогорулатуу үчүн өз убагында психологиялык талдоо жүргүзүү зарыл. Сабак көпкө чейин окуунун жалгыз жана ажырагыс бирдиги болуп кала берет. Учурда бул окуу процессинин эң ыңгайлуу формасы.
Сабактардын түрлөрү
Сабактын психологиялык анализинин кийинки этабы окуу процессинин формаларынын классификациясын калыптандыруу болуп саналат. Бүгүнкү күнгө чейин жалпы кабыл алынган система жок. Бул бир катар жагдайлар менен түшүндүрүлөт. Алардын бири окуучу менен мугалимдин ортосундагы мамиленин ар тараптуулугу жана татаалдыгы. Эң кеңири таралганы - советтик педагогика илимдеринин доктору Борис Петрович Есипов сунуш кылган классификация. Ал баса белгилейт:
- Аралаш (айкалыштырылган) сабактарытериңиз.
- Кириш сабактары конкреттүү кубулуштар жөнүндө баштапкы фактыларды жана идеяларды чогултууга, жалпылоолорду түшүнүүгө жана ассимиляциялоого багытталган.
- Материалды кайталоо үчүн контролдоо жана бекемдөө сабактары керек.
- Окуучулардын көндүмдөрүн өнүктүрө турган жана билимин бекемдеген класстар.
- Сабактар текшерилүүдө.
Башталгыч мектептеги сабакты психологиялык талдоо көрсөткөндөй, негизги басым концентрация принцибине бурулган. Ал камтылган маалыматты үзгүлтүксүз кайталоо менен материалды этап-этабы менен изилдөөнү камтыйт. Башталгыч мектептеги балдар башталгыч билимдерин мурда үйрөнгөндөрү менен айкалыштырышы керек. Бул керектүү фиксация эффектин берет. Концентрация принцибинде курулган сабактар көбүнчө айкалыштырылган мүнөзгө ээ. Академиялык сааттын алкагында лекциянын материалдары, үйрөнгөндөрүн консолидациялоо, контролдоо жана өз алдынча иштөө айкалыштырылышы мүмкүн.
Танышуу сабактары жаңы, мурда белгисиз материалды үйрөнүүнү камтыйт. Окуу мугалимдин жетекчилиги астында да, өз алдынча иштөө түрүндө да жүргүзүлүшү мүмкүн. Сабактын аягында үйрөнүлгөн маалыматты кайталоо тапшырмасы берилет.
Чыгуу сабактары мурда алынган билимди бекем өздөштүрүү үчүн түшүнүүнү камтыйт. Студенттер үй тапшырмасы, чыгармачылык, жазуу же оозеки көнүгүүлөрдүн жардамы менен белгилүү бир аймакты түшүнүшөт.
Сабактын акыркы түрү контролдук сабак деп аталат. Мугалим берилген маалыматтын канчалык деңгээлде үйрөнгөндүгүн баалайт.
ОшентипМектептеги сабактын психологиялык анализин бир эле учурда окуу-тарбия процессинин бир нече формаларына колдонууга болот. Андан кийин мектеп сессиясынын түзүлүшүн карап көрөлү.
Сабактын структурасы
Мектеп сабагы бир нече этаптан турат, ошондуктан аны диаграмма түрүндө көрсөтсө болот. Сабактын психологиялык талдоосу анын он негизги этаптарын баяндоону камтыйт.
Биринчиси сабактын башталышын уюштурууга байланыштуу. Окуучулардын сабакта иштөөгө даярдыгы бар: бул саламдашуу, сабакка даярдыгын текшерүү, иштиктүү ритмге тез киргизүү ж.б. Биринчи этап мугалимден талап коюучулук, ак ниеттүүлүк, өзүн-өзү тарбиялоо, уюштуруучулук сыяктуу сапаттарды талап кылат. Ошондой эле жабдыктардын сабакка даярдыгын текшерүү керек ж.б.
Экинчи этап үй тапшырмасын текшерүү менен байланышкан. Окуучулардын бардыгы же кепчулугу тарабынан иштин аткарылышынын тактыгы жана маалымдуулугу белгилениши керек. Табылган кемчиликтерди толуктап, билимдеги кемчиликтерди жоюу керек. Мугалимдин мындан аркы иши үчүн жер тазаланышы керек. Сабактын психологиялык анализи экинчи этап бүтүндөй сабак үчүн эң маанилүү этаптардын бири экенин көрсөтүп турат. Окуучулардын аткарган үй тапшырмаларынын сапаты боюнча мугалим алардын ишинин натыйжасын баалай алат.
Үчүнчү этапта мугалим менен окуучулардын мындан аркы ишмердүүлүгүнө активдүү даярдык көрүлөт. Негизги көндүмдөрдү жана билимдерди жаңыртуу, когнитивдик мотивдерди калыптандыруу, сабактын максаттарын жана милдеттерин ачуу керек.
Төртүнчү этапта жаңы билимдер алынат. Мугалимдин максатыОкуучулардын изилденип жаткан кубулуштар, фактылар, процесстер жана байланыштар тууралуу конкреттүү түшүнүктөрүн калыптандыруу.
Бешинчи этапта окуучулардын жаңы окуу материалын түшүнүүсүнүн баштапкы текшерүүсү жүргүзүлөт.
Алтынчы этап маселелерди жана көнүгүүлөрдү чыгаруу аркылуу билимди бекемдөө менен байланышкан. Сабактын психологиялык анализи көрсөткөндөй, мисал, көнүгүүлөр жана тесттер жаңы маалыматты жаттоо үчүн эң эффективдүү инструмент болуп саналат.
Жетинчи этапта алынган билимдер жалпылоого жана системалаштырууга жатат. Кошумча түшүнүктөр, кошумча байланыштар жана башка билим берүү элементтери киргизилген, алар изилденген тема боюнча ойду түзүүгө жардам берет.
Сегизинчи этап билимди өзүн өзү текшерүүнү камтыйт. Бу ерде материалы евренмекде ёл берлен кемчиликлер, шол кемчиликлериц себэплери ачыляр. Конкреттүү көйгөйлөрдү издөө студенттерди болгон көндүмдөрдүн жана жөндөмдөрдүн толуктугун, маалымдуулугун жана күчүн сынап көрүүгө түрткү берет.
Тогузунчу этапта сабактын жыйынтыгы чыгарылат. Мугалим сабактын психологиялык анализинин кыскача схемасын түзөт. Ал класстын ишин мүнөздөйт, балдарды андан ары өнүктүрүүгө багыттайт, белгилүү бир максаттарга жетүүдөгү ийгиликке баа берет.
Онунчу (акыркы) этапта мугалим үй тапшырмасы жөнүндө маалымат берет, ошондой эле аны кантип аткаруу керектиги боюнча кыскача көрсөтмө берет.
Сабактын түрлөрү боюнча классификациясы жана классикалык сабактын эң толук структурасын аныктоо сабактын психологиялык анализине кирет. Мындай түрдөгү мугалимдин ишмердигинде талдоо да өзгөчө орунду ээлейт. Мугалим өзүн өзү сүрөттөй алатбилим берүү процессинин курулган бирдиги.
Сабактын максаттары
Мугалим кийинки тренингди түзүп, алдына кандай максаттарды коёт? Бул тарбиялоо, тарбиялоо жана өнүктүрүү милдеттери. Билим берүү максаттарынын тобу төмөнкү пункттарды камтыйт:
- Предмет боюнча атайын билимдерди жана көндүмдөрдү калыптандыруу.
- Сабак учурунда түшүнүктөр, мыйзамдар, теория жана илимий фактылар жөнүндө маалымат берүү.
- Окуучулардын жөндөмдөрүн жана жөндөмдөрүн өнүктүрүү.
- Билимдердин, атайын жана жалпы илимий көндүмдөрдүн жана жөндөмдөрдүн боштуктарын толтуруу.
- Билимдерди жана көндүмдөрдү өздөштүрүү боюнча көзөмөлдү камсыздоо.
- Студенттерди үйрөнүлүп жаткан материалдын маңызын өз алдынча түшүнүүгө үйрөтүү.
- Тарбия иштеринин көндүмдөрүн калыптандыруу, аны ишке ашыруунун жүрүшүн ойлонуу, активдүү ишке даярдоо, рационалдуу эмгек режимин сактоо ж.б.
Билим берүү максаттарынын тобу төмөнкү критерийлерди камтыйт:
- Кесиптик өзүн өзү аныктоого таасири.
- Окуучуларды эмгекке тарбиялоону енуктуруу.
- Аскердик-патриоттук тарбия.
- Эстетикалык кабылдоо.
- Адеп-ахлактык жана гуманисттик идеалдарды жана принциптерди тарбиялоо.
- Тарбия ишинин натыйжасы үчүн жоопкерчиликке тарбиялоо, анын маанисин аңдоо, коопсуздук эрежелерин жана санитардык-гигиеналык тейлөө шарттарын сактоо.
- Окуучулардан өжөрлүк, тактык, өжөрлүк, кыйынчылыктарды жеңе билүү ж.б. талаптар.
Максаттарды иштеп чыгуу тобуна окуучулардын мотивациялык сапаттарын өнүктүрүү, көңүл ачуу, кубаныч, сюрприз, талкуу жана башка көптөгөн жагдайларды түзүү кирет. Бул жерде логикалык ой жүгүртүп, өз оюн кыска жана так айтуу жөндөмдүүлүгүн белгилеп кетүү зарыл. Когнитивдик кызыгууну өнүктүрүү, альтернативалуу ой жүгүртүүнү калыптандыруу, негизгини экинчиден ажырата билүү, окуяларга баа берүү жана башка көптөгөн нерселер өзгөчө мааниге ээ.
Сабактын психологиялык анализинин планы белгиленген максаттардын негизинде түзүлөт. Студенттердин алдында кандай тапшырмалар болушу керектигин так аныкташыңыз керек.
Психологиялык анализ процедурасы
Мугалимдин ишин объективдүү кылуунун жолдорунун бири сабакты психологиялык жактан талдоо болуп саналат. Мугалимдин ишинде бул процесс өтө маанилүү. Талдоо мектеп сабагын сырттан кароого, анын артыкчылыктары менен кемчиликтерин көрсөтүүгө, сабактын аймагын оптималдаштыруунун негизги багыттарын талдоого мүмкүндүк берет. Сабактардын өзгөчөлүктөрүнө көптөгөн изилдөөлөр жана методикалык эмгектер арналган. Окумуштуулар сабакты талдоонун ар тараптуулугун, мугалим тарабынан педагогикалык өз ара аракеттенүүнүн бардык аспектилерин, анын субъекттеринин жана ишмердүүлүгүнүн өзгөчөлүктөрүн эске алуунун маанилүүлүгүн белгилешет.
Психологиялык анализ бир нече этаптан турат. Биринчи төрт этап мурунтан эле жогоруда берилген. Бул түшүнүктүн мүнөздөмөсү, сабактын негизги түрлөрүн аныктоо, структурасын түзүү жана максаттарды белгилөө. Мектеп сабагын ар тараптан карап, сүрөттөмө берипанын негизги элементтери, анын негизги психологиялык мамилелерине көңүл буруу керек.
Психологиялык анализдин предмети көп кырдуу. Булар мугалимдин өзүнүн психологиялык сапаттары, окуу процессинин мыйзам ченемдүүлүктөрү, окуу-тарбия процессинин өзгөчөлүктөрү, окуучулардын аналитикалык жөндөмдөрү, шык-жөндөмдөрү жана башка көптөгөн нерселер.
Бардык аналитикалык процедуралар педагогика тармагындагы сырттан келген эксперттер же мугалимдердин өздөрү тарабынан жүргүзүлөт. Сабактын психологиялык анализинин өзгөчө формасы түзүлөт, ал ар кайсы мектептерде бирдей болбошу мүмкүн. Форма кичинекей документ түрүндө чыгарылат, анда процедуранын максаттары жана натыйжалары көрсөтүлөт.
Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартынын нормалары башталгыч мектепте сабактын өзүн-өзү анализин толтуруу формасын иштеп чыккан. Документтин «башчысы» классты, сабактын темасын, сабактын максаттарын жана милдеттерин, ошондой эле сабактын мурунку жана келечектеги сабактар менен байланышын көрсөтөт. Андан ары студенттердин билим деңгээли боюнча таблица түзүлөт. Бул жерде жогорку, жетиштүү, орточо, канааттандырарлык жана төмөнкү деңгээлди бөлүү керек. Nearby мотивация боюнча маалыматтар менен таблица: төмөн жана жогорку. Акыркы тилке билимдин жана көндүмдөрдүн сапатына мониторинг жүргүзүүгө жана баалоого багытталган. Сабактын негизги этаптары, контролдун ыкмалары жана түрлөрү, контролдоо функциялары жана билимди баалоо тартиби көрсөтүлгөн.
Кийинки, биз сабактын психологиялык анализинин негизги мисалдары жөнүндө сүйлөшөбүз.
Анализ формалары
С. Л. Рубинштейн, мектеп сабагын талдоо – бул кубулушту, объектти жекырдаал жана анын курамдык бөлүктөрүн, элементтерин, моменттерин жана тараптарын издөө. Аналитикалык процедуранын формалары абдан ар түрдүү. Башталгыч мектепте сабакка психологиялык талдоо жүргүзүүнүн кеңири таралган мисалы болуп, бүтүнгө бөлүнгөндү калыбына келтирүү саналат. Мугалим конкреттүү элементтерди көрөт, алардын ортосундагы байланыштарды түзөт, андан кийин көптөгөн ар кандай кубулуштар жана этаптары бар интегралдык системаны курат.
Сабактын негизги «компоненттери» бул окуучулардын өздөрү жана мугалим. Бул элементтердин экөө тең өз ара байланышта жана бири-бирине көз каранды. Психологиялык анализ синтез аркылуу анализ түрүндө берилиши мүмкүн. Адам талдануучу объект жайгашкан байланыштардын жана мамилелердин системасын ачып берген сайын бул объекттин жаңы, дагы деле изилденбеген өзгөчөлүктөрүн байкап, талдап, ача баштайт. Синтез аркылуу анализдин формасы да бар. Ал сабактын компоненттеринин ортосундагы ар түрдүү байланыштарды чагылдырат, башкача айтканда, мугалим тарабынан окутуунун эң татаал психологиялык аспектилерин тереңирээк түшүнүүгө көмөктөшөт.
Сабактын психологиялык талдоосунун максаты - мугалимдин ишиндеги негизги кемчиликтерди аныктоо жана аларды оңдоонун үстүндө мындан ары иш алып баруу.
Психологиялык анализдин объекттери
Педагогикалык рефлексия мугалимдердин иш-аракетинин мотивдерин өзүнүн объектиси кылып алат. Коомдук мааниге ээ болгон позитивдүү мотивдер менен катар тышкы жагдайлардын таасири менен байланышкан мотивдерди да бөлүп көрсөтүү керек. Демек, позитивдүү мотивдер өз ишинин коомдук маанисин түшүнүү, адамдар менен иштөөгө умтулуу ж.кесип, сүйүктүү предметиңиз менен иштөө мүмкүнчүлүгүңүз.
Рефлексия объектиси педагогикалык ишмердүүлүктүн натыйжасы да боло алат. Натыйжада, сабактын психологиялык анализинин документалдык үлгүсү түзүлүшү керек. Анда аткарылган иштин негизги кемчиликтери көрсөтүлүшү керек.
Орус тилинен сабактын анализи кандай болушу керек экенин көрсөткөн үлгүнү киргизүү (ГЭФке ылайык:
Ошентип, сабактын психологиялык анализинин объектилери мугалимдин ишинин ар кандай мотивдери, же аткарылган иштин жыйынтыгы болуп саналат. Бирок объекттер ишке ашырылып жаткан иштин күчтүү жана алсыз жактары катары иштээрин түшүнүү керек.
Алдын ала анализ
Мектеп сабагын психологиялык анализдөөнүн биринчи деңгээли алдын ала талдоо болуп саналат. Алгач сабакты психологиялык талдоо үчүн протокол түзүлөт, ал үч графаны камтыйт: сабактын алдын ала, учурдагы жана ретроспективдүү анализи жөнүндө.
Биринчи баскычта сабакка даярдануу этабы талданат. Мугалимдин келечектеги сабактын «бейне-планы» бар, ал дагы эле «бетсиз», мейкиндик жана убакыттык чексиз. Андан кийин мугалим келечектеги окуу сессиясы менен байланышкан бардык нерсени кылдат жана ар тараптуу сүрөттөөгө өтөт. Бул окуу куралдарын чогултуу, программаларды түзүү, материал менен иштөөнүн ыкмаларынын, ыкмаларынын жана ыкмаларынын жыйындысы ж.б. Талдоо процессинде мугалим белгилүү бир сабактын планын же конспектин даярдайт, башкача айтканда, «үлгү-сүрөтчү ишке ашырылат.
Сабакты талдоодо мугалим жалпы, өнүктүрүү, педагогикалык жана социалдык психологиядан теориялык иштеп чыгууларды мазмундуу жана максаттуу пайдалануусу керек. Окутуучунун алдында окуу процессин уюштуруунун негизги психологиялык проблемалары турат. Сабактын өндүрүмдүүлүгү жана ийгилиги көбүнчө бир нече факторлорду талдоодон жана эске алуудан көз каранды болот: эмне, ким, ким жана кантип үйрөтүү керек.
Психоанализ сабагынын эң кеңири таралган түрү:
Биринчи фактор бул предметтин спецификасы – башкача айтканда, ал окуу процессинин максаты жана каражаты катары кандайча аракеттенет. Экинчи фактор билимди өздөштүрүүсүнө таасирин тийгизет. Кеп мугалимдин профессионалдык өзгөчөлүктөрү жана анын жеке психологиялык өзгөчөлүктөрү жөнүндө болуп жатат. Акырында, үчүнчү фактор даярдалып жаткан адамдын инсандыгына, анын жаш курагына жана жеке психологиялык өзгөчөлүктөрүнө байланыштуу. Бул фактордун таасири ассимиляциянын бардык психологиялык компоненттеринде көрүнөт. Бул окуучулардын предметке позитивдүү мамилеси, материалды активдүү түшүнүүсү, сезимдин жардамы менен маалымат менен түз таанышуусу, ошондой эле алынган жана иштетилген маалыматты эстеп калуу жана сактоо.
Сабактын психологиялык анализинин калган процесси алдын ала этапка жараша болот. Окуучулардын көңүлүн бурууну уюштуруу, материалды пландаштыруу жана бөлүштүрүү - мунун баары алдын ала этап менен байланыштуу болот.
Алдын ала анализдин мисалы катары сабактын планын түзүүнү,максаттар жана милдеттер.
Учурдагы анализ
Экинчи этап – сабактын конкреттүү педагогикалык кырдаалында учурдагы психологиялык талдоо. Мисалдар жана сабактын психологиялык анализинин үлгүсү этап менен каралышы керек. Мугалим келечектеги сабактын планын түзөт. Сабактын эффективдуулугу ага даярдануунун кылдаттыгы, түзүлүшүнүн тууралыгы жана тактыгы менен аныкталат. Бирок, сабак учурунда пайда болушу мүмкүн болгон көптөгөн педагогикалык кырдаалдарды унутпаңыз. Алардын бардыгы жетиштүү сандагы сюрприздерге толгон. кырдаалды ийгиликтүү чечүү үчүн, бир катар атайын эрежелерди сактоо керек. Алардын баары сабактын үлгүсүндөгү психологиялык анализде байкоо протоколу менен көрсөтүлгөн.
Бул жерде эмнени баса белгилей кетүү керек:
- Тартипти сактоо.
- Студенттердин жоопторун кылдаттык менен изилдеңиз.
- Балдардын психофизикалык абалын изилдөө.
- Класстын сабакка даярдыгынын деңгээлин баалоо.
- Класстын окуу иш-аракеттеринин өзгөчөлүктөрү жөнүндө маалымат чогултуу.
- Сабакка байкоо жүргүзүү.
- Балдардын жүрүм-турумун жана сүйлөгөнүн изилдөө.
- Изилдөөнүн ар бир окуучуларга гана тиешелүү өзгөчөлүктөрү: жүрүм-туруму, ыктары, кызыгуулары, жөндөмдүүлүктөрү ж.б.
- Бир эле учурда бир нече объектиге байкоо жүргүзүүдө көңүлдүн бөлүштүрүлүшү.
Бул көндүмдөрдүн баары сабактын учурдагы психологиялык анализин сабаттуу уюштурууга жардам берет.
Тарыхый анализ
Педагогикалык ишмердүүлүктү ретроспективдүү талдоо акыркы этап болуп саналат. Бул этаптын ролу болушу мүмкүн эмесбаалабай коюу. Мектеп сабагынын долбоорун, планын жана дизайнын аны ишке ашыруу менен салыштыруу зарыл. Бул мугалимге кесиптик ишмердүүлүктүн тандалып алынган куралдарынын жана ыкмаларынын тууралыгы жөнүндө белгилүү бир жыйынтык чыгарууга мүмкүндүк берет.
Ишиңиздеги күчтүү жана алсыз жактарды белгилеп, кемчиликтерди оңдоонун жолдорун белгилеп, пайдалуу ыкмаларды кеңейтүү зарыл. Башкача айтканда, ретроспективдүү талдоо мугалимге жасалган иш боюнча белгилүү бир жыйынтык чыгарууга мүмкүндүк берет.
Ретроспективдүү психоанализдин мисалы катары жумуш баракчаларын толтуруу саналат. Документтер менен иштөөнүн жүрүшүндө мугалим өзүнүн иш-аракети боюнча кандайдыр бир жыйынтыктарды чыгара алат.
Алдын ала жана учурдагы талдоолордун натыйжаларын айкалыштыруу келечектеги сабак үчүн кандайдыр бир башталгыч катары кызмат кылат. Кийинки жолу мугалим өзүнүн кемчиликтерин билет, ошондуктан алардан качууга аракет кылат. Мугалим өз сабагын канчалык объективдүү талдаса, кийинки бардык сабактарды ошончолук мыкты пландаштырып, өткөрөт. Ошондой эле ретроспективдүү талдоо (башка эки этаптан айырмаланып) убакыт алкактары менен чектелбестигин белгилей кетүү керек. Бул көбүрөөк маалыматты таап, туура чечим чыгарууга, андан ары оңдоого жана текшерүүгө мүмкүндүк берет.
Ретроспективдүү талдоо мугалимдин ишинин акыркы этабына туура келет. Бул кесипкөйлүгүңүздү баалоонун эң пайдалуу жана оптималдуу жолу.
