Педагогикалык анализ ар кандай аспектилерде окутуунун өндүрүмдүүлүгүн изилдөөгө багытталган. Окуу процессинде пайда болгон оң жана терс жактарын аныктоого жардам берет. Мугалимдин эмгегин изилдөө учурунда аларды кезеги менен изилдөө үчүн айрым компоненттерди же алардын бөлүктөрүн аныктоого болот. Бул макалада биз педагогикалык анализдин бардык аспектилерин карайбыз.
Структура
Ошентип, негизги структуралык элементтер өзгөчөлөнөт:
- мугалимдердин жана окуучулардын жүрүм-турумунун мүнөзү;
- окутуунун формалары;
- ата-эненин ыкмалары;
- педагогикалык процесстин шарттары жана максаттары.
Ушул жана башка компоненттерди бирдиктүү системага бириктирүү менен мугалим сабакты кандай стилде өткөргөнүн аныктай аласыз.
Сабактын педагогикалык анализи
Анализдин беш негизги түрү бар. Алардын арасында маанилүү орунду: ээлейт.
- Блиц анализи. Бул этап сабак аяктагандан кийин дароо башталат. Алдыга коюлган максаттар ишке аштыбы же аткарылбайбы, бул жерде кыскача баа берилет. Мугалим материалды канчалык натыйжалуу бергенин түшүнүү үчүн студенттерге кыска суроолорду берет же чакан тесттик тапшырма берет.
- Структуралык анализ. Блиц-анализдин аягында жүргүзүлөт. Бул жерде мугалим ар кандай дидактикалык тапшырмаларды коёт, анын жүрүшүндө көйгөйлүү кырдаал түзүлөт.
- Аспект талдоо. Сабактын өзүнчө компонентин талдоо үчүн багытталган.
- Толук талдоо. Сабактын бардык компоненттери мүмкүн болушунча майда-чүйдөсүнө чейин талданат.
- Комплекс. Сабакты өткөрүүнүн формалары жана методдору толук талданган.
Педагогикалык анализдин методдору
Мугалимдин негизги максаты – педагогикалык процесстин өнүгүү тенденцияларын жана абалын изилдөө. Ал езунун ишинин натыйжаларына объективдуу баа берууге тийиш. Педагогикалык процесс латенттик мүнөзгө ээ болуп, сыртынан көрүнбөйт окшойт. Бирок ошол эле учурда максималдуу интеллектуалдык күч-аракетти талап кылат. Ал жардам берет:
- педагогикалык фактыларды жана кубулуштарды синтездөө;
- уюштуруу;
- салыштыруу;
- жыйынтыктоо үчүн;
- аналитикалык ой жүгүртүү.
Натыйжада анализдин төмөнкү түрлөрү өзгөчө маанилүү роль ойнойт:
- Иштетүү. Учурдагы натыйжаларга күн сайын мониторинг жүргүзүүгө багытталган, кайдабилим берүү процессинин негизги көрсөткүчтөрү.
- Тематикалык. Топто балдардын жашоосу үчүн түзүлгөн шарттарга, окуучулардын ата-энелер менен өз ара аракеттенүүсүнө, мугалимдердин кесиптик билим деңгээлине жана балдардын программалык материалды өздөштүрүү деңгээлине талдоо камтылган.
- Финал. Узакка созулган иштин анализи (чейрек, семестр, жыл).
- Фундаменталдык. Иш-аракеттерди өз алдынча талдоо бардык багыттар боюнча (тарбия процесси, тарбия иштери, тематикалык иш-чаралар, ачык сабактар ж.б.) жүргүзүлөт.
- Иштетүү. Анда жыл бою күнүмдүк тарбия иштери канчалык натыйжалуу болгондугу бааланат.
- Параметрикалык. Окуу процессинин жүрүшү жана натыйжалары жөнүндө күнүмдүк маалыматты изилдөөгө багытталган. Соңунда окуу процессиндеги кемчиликтердин себептери такталат.
Мугалим колдонгон негизги методдордун анализи
Класста мугалимди курчап турган нерселердин баары педагогикалык анализге алынат. Бул аспектилерге төмөнкүлөр кирет:
- окуу натыйжалары;
- окуучунун жекече өзгөчөлүктөрү;
- команданын өзгөчөлүктөрү;
- педагогикалык маселе;
- педагогикалык жагдай;
- окутуу системасынын натыйжалуулугу.
Ар бир учурда натыйжа ар кандай болот. Бирок иш натыйжалуу болушу үчүн бирдиктүү алгоритм, анын ичинде эрежелердин жана ыкмалардын тизмеси түзүлгөн. Алардын айрымдары төмөндө сүрөттөлгөн.
Теориялык жана методологиялык мамиленин маңызы
Эгерде методологияга жанаокутуу ишинин теориясы, педагогикалык талдоо канчалык эффективдүү болоорун аныктоого болот. Биринчиден, гипотетикалык маселе иштелип чыгат, ошондой эле аны чечүүнүн жолдору. Кимде-ким болжолдуу маселени чечүүгө аракет кылса, алгач анын провокацияга эмне себеп болуп жатканын болжолдоого аракет кылат. Буга төмөнкүлөр себеп болушу мүмкүн:
- педагогикалык технологиялардын натыйжасыздыгы;
- педагогикалык методдорду жана ыкмаларды колдонуудагы каталар;
- мугалимди даярдоо начар;
- окуучулардын өздөрүнүн билиминин начардыгы (же башка факторлор).
Педагогикалык тажрыйбаны талдоодогу көйгөйлөрдүн чыныгы себебин билүү үчүн методология боюнча билимге гана таянуу керек. Келтирилген божомолдордон кийин бул гипотеза иш жүзүндө текшерилет, эгерде божомолдор ырасталбаса, анда ийгиликсиздиктин себептерин издөө улантылат.
Акырында педагогикалык анализдин планы түзүлөт, анда кеңири сүрөттөлөт:
- механикалык аракеттердин ырааттуулугу;
- кайсы фактылуу материалды чогултуу керек;
- так суроолорду кой: эмне, кайда жана качан окуу керек.
Системанын структуралык анализи
Биринчиден, анализдин микро жана макроструктурасы аныкталат. Биринчи учурда педагогикалык маселенин айрым элементтери ачылат. Экинчисинде маселе бардык шарттар жана факторлор менен бирге комплекстүү түрдө талданат. Мисал катары бул көйгөйдүн жардамы менен студенттин өз алдынча иштөөсүнүн натыйжалуулугун жогорулатууну камтышы мүмкүнпедагогикалык техника.
Системалык-структуралык анализдин жүрүшүндө адистин өзүнүн чеберчилигин талдоо же студенттердин андан үйрөнгөн билимдерин жана көндүмдөрүн текшерүү үчүн бардыгы майда-чүйдөсүнө чейин иштелип чыгат.
Педагогикалык чечим
Бул ыкма психологиялык-педагогикалык анализди ийгиликтүү жүргүзүү үчүн колдонулат. Ар кандай ыкмалардын аркасында окутуу ишинин каалаган натыйжасына жетишилет. Ал бир нече ыкмалардан түзүлгөн.
Биринчиден, белгилүү бир педагогикалык проблема баса белгиленет, бул жерде анын компоненттери кеңири изилденет, ошондой эле аны кантип чечүүгө болот. Мисалы, мугалим өзүнүн ишмердүүлүгүнүн белгилүү этапта натыйжасыз экенин байкайт. Ошондон кийин ал өзүнүн жагдайларын талдай баштайт, ошону менен анын ишмердүүлүгүнүн төмөнкү натыйжаларынын себептерин аныктайт. Көпчүлүк учурларда педагогикалык ишти мындай талдоо илимий мүнөзгө ээ жана олуттуу мамилени талап кылат.
Билим берүү процессин баалоо критерийлери
Педагогикалык ишмердүүлүккө талдоо ийгиликтүү жүргүзүү үчүн бири-бири менен тыгыз байланышта болгон үч критерийди изилдөө зарыл.
Биринчиден мектеп ишинин жалпы кабыл алынган стандарттарга шайкештигин аныктоого жардам бере турган өзгөчөлүктөрдү аныктоо кирет. Аларга төмөнкүлөр кирет:
- мектептин цивилизациясы;
- морал;
- руханияттын феномени.
Акыркы белги эң маанилүү. Педагогикалык анализде руханият бар болсо, анда мектеп деп ишенимдүү айта алабызжашоо храмына айланат. Эгерде ал жок болсо, анда окуучу өзүн ыңгайсыз сезиши мүмкүн, ал эми мугалим өз милдеттерин аткаруудан начарлайт.
Экинчи критерий-балдардын тарбиясы. Бул параметрди аткаруу үчүн кесипкөй мугалим өз сабактарын балдарга жакшылык, чындык жана сулуулук идеясын жеткирүүгө куруусу керек. Бирок мектепте калктын ар кандай катмарынын балдары окуп, үйдөгү ар кандай жагымсыз учурларды, турмуштун кыйынчылыктарын анын бардык көрүнүштөрүнөн көрө аларын унутпаңыз. Биринчиден, алар начар социалдык абалга же каржылык абалга байланыштуу. Демек, мугалим баарына сүйүү менен мамиле кылса да, бардык балдар идеалдуу боло бербейт.
Үчүнчү критерий – натыйжанын динамикасы. Мурда алынган процесс жана натыйжа бул жерде көрсөтүлөт.
