СССРдин эмгек сицирген мугалими Шаталовдун методикасы ар бир окуучунун шык-жөндөмүнө жана жөндөмүнө карабастан окутууга болот деген пикирге негизделген. Окуу процессинин катышуучулары тең укуктуу жана бири-бири менен өз ара аракеттенишет. Виктор Федорович мугалимдин окуучуларга болгон мамилесин, билимди баалоо системасын, үй тапшырмасын жана сабактын структурасын түп-тамырынан бери карап чыкты.
Автор жана анын жетишкендиктери тууралуу кыскача
2017-жылы Виктор Федорович 90 жылдыгын белгиледи. Ал бүт өмүрүн мугалимдикке арнаган. Виктор Федорович мектепте математикадан сабак берип жатып, мүмкүн болушунча окуу процессин оптималдаштырууга умтулган. Педагогикалык стажы алтымыш үч жыл болсо, анын элүү жылында илимий изилдөө жана педагогикалык ишти өркүндөтүү менен алектенет. Биринчи эксперимент ийгиликтүү болуп чыкты. Мектеп программасын студенттер кадимки курска караганда эки жыл эрте өздөштүрүшкөн.
Мугалим Шаталовдун методу биринчи жолу 1971-жылдын ноябрь айында «Комсомольская правда» газетасында кенири угуучу-ларга тартууланган. Ал мугалимдик бөлмөдө чоң ийгиликке жетишкен.айлана-чөйрө. Бирок Советтер Союзу тарагандан кийин эксперимент жабылган.
2000-жылы Москвада Шаталовдун методикасы боюнча мектеп иштей баштаган, анда азыр ар кайсы шаарлардан келген балдар жана чоңдор окушат. Кошумчалай кетсек, Виктор Павлович элүүдөн ашык китептердин автору, анын аудио жана видео курстары мугалимдердин да, студенттердин да чоң ийгилигине ээ.
Учурда Виктор Павлович Донецк шаарында жашап, иштейт. Ал мугалимдик чеберчилик боюнча лекциялардын курсун окутат. Математика сабагында Шаталовдун методу эң көп колдонулган, бирок, жаңычыл мугалимдер башка дисциплиналарды окутуунун методикасын ийгиликтүү ишке ашырууда. Өзгөчө пайдалуу Виктор Федоровичтин методикасы боюнча башталгыч класстын окуучулары үчүн сабактар.
Техниканын маңызы
Шаталовдун методикасынын маңызы окуу процессин этап-этабы менен башкарууда. Виктор Федорович белгилүү бир алгоритмди түздү, ал ар кандай изилденүүчү предметтерге ийгиликтүү колдонула турган жана окуучулардын жаш курагына жана даярдык деңгээлине көз каранды эмес.
Шаталовдун окутуу методикасы бир нече принциптерге негизделген. Биринчиден, Виктор Федорович бардык балдарды окутууга болот деп ырастайт. Алсыз жана күчтүү, машыккан жана эмес деп бөлүнүү жок. Экинчиден, мугалимге милдеттүү талап – окуучуга болгон сый-урмат, достук мамиле. Шаталовдун методу боюнча бардык окуучулар бирдей, бирок бул ар бирине жекече мамиле жасоону жокко чыгарбайт.
Мындан тышкары Виктор Федорович баалоо системасын кайра карап чыкты. Анын методикалык системасында эч кандай жаман баа жок. Бул өзгөчө мааниге ээбашталгыч мектепте Шаталов методикасынын принциби. Бала катасын оңдоп, өнүгүүсүн көзөмөлдөөгө үйрөнөт. Ал эми жамааттык таанып-билүү биринчи класстын окуучуларында баарлашуу, жооп кайтаруу жана өз ара жардамдашуу сыяктуу маанилүү сапаттарды өнүктүрөт.
Өзүнүн методикалык системасын иштеп чыгууда Виктор Федорович жаш балдарды окутууга көңүл бурат, анткени адам негизги өнүгүүнү жашоосунун алгачкы он бир жылында эле алат.
Маалымдама сигналдар
Шаталов техникасынын негизги айырмалоочу өзгөчөлүгү таяныч сигналдарын пайдалануу болуп саналат. Мындай сигналдардын ролун изилденүүчү материал менен байланыштыруучу түрдүү символдор ойнойт. Мындан улам, методология ассоциативдик ой жүгүртүүнү жана визуалдык эстутумду өнүктүрүүгө жана активдүү колдонууга негизделген. Маалымдама сигналдарын түзүүдө төмөнкү принциптер колдонулат:
1. Сигнал өтө кыска болушу керек. Сигнал канчалык жөнөкөй жана так болсо, аны эстеп калуу жана кайра чыгаруу ошончолук жеңил болот.
2. Сигналдын структурасы материалды системалаштырууга жана негизги элементти бөлүп көрсөтүүгө жардам берет. Структурага символдор аркылуу жетүүгө болот: жебелер, блоктор, сызыктар.
3. семантикалык акценттер. Маанилүү түс, шрифт жана башка жолдор менен белгиленет.
4. Сигналдар автономдуу блокторго бириктирилген.
5. Сигнал ассоциативдик жана түшүнүктүү сүрөттөрдү жаратууга жөндөмдүү.
6. Сигнал жөнөкөй жана кайра чыгарууга оңой.
7. Сигнал визуалдык, түстү бөлүп көрсөтүү мүмкүн.
Сигналдардын тобун иштеп чыгуу үчүн, өтүлгөн материалды кылдаттык менен изилдеп, негизги ойлорду бөлүп, андан кийин«суудан» арылуу болуп саналат. Негизги пункттарды, алардын ортосундагы тартипти жана байланыштарды сактоо менен белгилениши керек. Андан кийин, жогорудагы талаптарды сактоо менен аларды символ-сигналдарга айландыруу керек. Сигналдар блокторго бириктирилген, алардын ортосундагы байланыштар графикалык жана түстүү ыкмалар менен көрсөтүлгөн.
Колдоо эскертүүлөрү
Сигналдарды жараткандан кийин мугалим маалымдама жазууну иштеп чыгат. Маалымдама сигналдары изилденип жаткан теманын негизги пункттары болуп саналат. Алар визуалдык структураланган диаграмма же модель болуп саналган корутундуга формулировкаланган.
Салттык сигналдарды жана эскертүүлөрдү түзүү боюнча толук нускамалар бар, аларды колдонуу орус тили жана адабияты сабактарында, чыгармачылыкта жана табият таануу сабагында Шаталов ыкмасын колдонууга жардам берет.
Реферат кандайдыр бир "алдам баракчасынын" ролун аткарат. Көлөмдүк материал реферат баракчасында символдордун, аббревиатуралардын, графиканын жана белгилердин жардамы менен берилет. Бүтүндөй окуу китебин жаттаганга караганда кызыктуу түстүү схеманы жаттоо алда канча жеңил деп айтуу логикага ылайыктуу. Мугалим үчүн ноталарды колдонуу да абдан ыңгайлуу. Билимди текшерүүгө студенттин рефератты кайталоосу кирет. Анын үстүнө мугалим студенттин рефератында кетирилген каталарды оңдобой, баасын гана коет. Катаны окуучу өзү табышы керек. Мында оюн аспектиси колдонулат, бул окууга болгон кызыгууну арттырары шексиз.
Түшүндүрүп, айт
Бул биринчиШаталовдун окутуу методикасы боюнча үч этап. Алгач мугалим теманы кеңири тааныштырат. Мугалимдин милдети – материалды кеңири түшүндүрүп берүү гана эмес, окуучуларды кызыктыруу. Башкача айтканда, эмоционалдык ассоциацияларды пайда кылып, сүрөттөлүштөрдү колдонуу менен изилденген материалды берүү талап кылынат. Бул этапта мугалимдин милдети окуучуларга изилденип жаткан теманы ачууга жардам берген суроолорду берүү болуп саналат.
Экинчи этапта окулган материал конспект түрүндө студенттерге сунушталат. Көлөмдүү материалды жакшы жаттоо үчүн мугалим аны маалыматтык плакатка түшүрөт.
Плакат структураланган маалымдама сигналдарынан турган маалымдама абстракт. Мугалим тигил же бул таяныч сигналынын маанисин жана алардын бири-бири менен болгон байланышын түшүндүрөт. Шаталовдун класстагы техникасынын учунчу этабы окуучулардын таяныч сигналдарын уйренуу жана жаттап алуу болуп саналат.
Туура түзүлгөн маалымдама сигналдарын колдонуунун маанилүүлүгүн дагы бир жолу белгилей кетүү керек. Практика көрсөткөндөй, мугалим тарабынан түздөн-түз ушул тема үчүн жана студенттердин ушул тобу үчүн иштелип чыккан жана мурунку тажрыйбадан алынбаган сигналдар эң натыйжалуу болуп саналат. Бул окуучулардын жекече өзгөчөлүктөрүн эске алуунун жалгыз жолу.
Башталгыч класстын окуучулары үчүн биринчи үч этап эң маанилүү. Бул этаптарда мугалим теманы жаттоо жана өздөштүрүү үчүн негиз салат. Ошондуктан, абдан эсте каларлык маалымдама сигналдарды түзүү үчүн абдан маанилүү болуп саналат. Аларды эстеп калуу үчүн студент аларга кызыгуусу керек.
Теманы өздөштүрүү
Төртүнчү этапта окуучулар ноталарды үйдөн өз алдынча үйрөнүшөт. Кызыгы, «үй тапшырмасы» деген термин Шаталовдун мектептеги окутуу методуна мүнөздүү эмес. Мугалим окуучудан үй тапшырмасын аткарууну суранат. Бул жерде принципиалдуу айырма бар. Үй тапшырмасы – бул теманы үйрөнүүдө өз алдынча аткарылууга тийиш болгон конкреттүү көнүгүүлөрдүн жыйындысы. Студент муну бир күндө жасоону же материалды үйрөнүүнүн бүткүл мезгилине узартууну, акыркы учурда баштоону же сабак баштала электе эле жасоону чечет. Шаталов методунун бул ыкмасын башталгыч класстарда колдонууда балдарда жаштайынан эле өзүн өзү уюштуруу жөндөмү калыптанат.
Студент материалды өз алдынча үйрөнгөндөн кийин, кийинки сабакта маалымдама эскертүүлөрүн кайталайт жана маалымдама сигналдары боюнча мугалимдин суроолоруна жооп берет. Бул бешинчи жана алтынчы этаптар жана Шаталов методу боюнча мектептин дагы бир олуттуу айырмасы. Мындай кырдаалда окуучуларда белгисиздиктен коркушпайт: «Сурашабы, сурабайбы?». Ар бир окуучу ар бир сабакта окуган материал боюнча суроолорго жооп берет. Ал эми анын даярдыгынын даражасын студент аныктайт. Мындан тышкары, калган студенттер бул процесске активдүү катышышат. Ошентип, доскадагы жооп жамааттык талкууга айланат. Студент үчүн бул изилденүүчү тема боюнча жалгыз жооп берүүдөн коркуу сезимин азайтат, анткени ал керек болсо классташтары жардам берерин билет. Бирок ошол эле учурда студент эч кимдин жардамына кайрылбай, доскадагы жоопту өз алдынча чечүүгө аракет кылат.
Бир нече кайталоо
Өзүнүн методикалык системасында Шаталов ар кандай деңгээлдеги кайталоонун бардык түрлөрүн активдүү колдонот. Кайталап кайталоосуз, изилденген материалды так түшүнүүгө жана өздөштүрүүсүнө жетишүү мүмкүн эмес. Анын үстүнө Виктор Павлович белгилегендей, жаттап калуудан качуу үчүн кайталоонун ар кандай ыкмаларын колдонуу зарыл.
Шаталов атындагы программа боюнча еткерулген сабактарда информация абзацтар менен эмес, ири блоктор менен берилет. Бул бир топ убакытты үнөмдөйт. Ал убакыттын көбү кайталоого жумшалат. Ар бир сабакта мугалим окуучуларды мурда өткөн материалды эстеп чыгууга чакырат. Бул чыгармачылык, жемиштүү жана репродуктивдүү окуу иш-чараларын колдонуу аркылуу ишке ашат.
Репродуктивдүү кайталоо теориялык билимди актуалдаштыруу менен мүнөздөлөт. Өндүрүмдүү кайталоо менен изилденген материалды жалпылоо пайда болот. Чыгармачыл сабактар өтүлгөн материал боюнча чыгармачылык ой жүгүртүүнү камтыган ачык сабактар. Кайталоо маалымдама эскертүүлөрүнө негизделген. Мугалим кайталанган темалардын эсебин алып, бул процессти системага салат.
Үч эгиздер кайда жана кантип жоголушту
Педагогикалык жана илимий ишмердиги үчүн Виктор Федорович алтымыштан ашык китеп жазган. Алардын бири - «Деуздер кайда жана кантип жоголду» деген китеп. Анда сабактын убактысын оптималдаштыруу, мугалим менен окуучунун мамилеси, билимди көзөмөлдөө маселелери каралат. Шаталов методу боюнча билимди баалоо системасы принципиалдуу түрдө айырмаланаткадимки мектеп системасы. Анын системасынын эң маанилүү принциби – ачык көз караш. Бул студент өзүнүн жаман баасын дайыма оңдой алат дегенди билдирет. Эки, Шаталовдун айтымында, шыктандырбай, тескерисинче, окуучуну эзип, окууга болгон умтулуусун ажыратат. Бул аксиоманы башталгыч класстын мугалимдери эң жакшы түшүнүшөт. Алар начар баалар оңой эле жабыркашы мүмкүн болгон тымызын балдардын психикасы менен күрөшүшөт. Бала ката кетирүүдөн коркпоосу жана аны оңдоого ар дайым мүмкүнчүлүгү болушу керек.
Билим ачык билдирүү аркылуу жазылат. Бул чоң барак, ага ар бир студент эркин кире алат. Төмөн баа карандаш менен белгиленет. Окуучу катасын оңдоп, билим деңгээлин көтөрсө, анын билдирүүдөгү баасы да жогорулайт. Бул Шаталов атындагы техниканын эн маанилуу фактору. Студент А же С алганда жана мугалим аны журналга жана күндөлүккө жазып койгондо, окуучу капаланып, депрессияга түшүп, бирок эч нерсени оңдой албайт. Алынган белги ишке ашты. Бул билимге болгон каалоону кыйла азайтат.
Жеңиштүү үйрөн
1956-жылы математика, физика жана астрономия сабактарында Шаталовдун методикасы боюнча биринчи практикалык изилдөөлөр болгон. Ошондон бери техника өркүндөтүлүп, өнүгүп келе жатат. Бирок Шаталовдун айтымында, окутуунун негизги принциптери өзгөрүүсүз болгон. Алардын ичинен эң башкысы – ачыктык. Мугалим окуучулар менен ачык жана сый мамиледе болот, алардын мамилесин кесиптештеринин ортосундагы мамиле менен салыштырууга болот. Башталгыч класстын мугалими окуучунун колдоочусу да, досу да. Бул учурда студенттынч жана ишенимдүү сезет. Ал ката кетирүүдөн коркпойт, келесоо көрүнүүдөн коркпойт.
Окуучулардын ортосунда бирдей мамиле түзүлөт. Окуучулардын отличниги жана жуптары жок. Ар бир адам жакшы гана баа ала алат. Окуучуларда жолдоштук сезим пайда болот. Окуу процессине бардык окуучулар тынымсыз тартылышат. Алардын бири жооп берсе, калгандары угуп, керек болсо жолдошуна жардам берүүгө даяр. Мындан тышкары, мугалим достук атмосферасын түзөт. Окуучулардын ортосунда атаандаштык жок. Мектептин алгачкы жылдарын ушундай атмосферада өткөргөн бала келечекте акылдуу же эгоист болуп калбайт.
Окуу процессине ата-энелер да катышат. Мугалим ата-энелерге үйдө жагымдуу жана тынчтык чөйрөнү түзүүнүн маанилүүлүгүн жеткирүүсү керек. Ата-эне жаман баа үчүн урушпай, баланы кубаттап, колдоп, жогорку балл алууга түрткү берет. Балага ишенишет, анын жөндөмдүүлүгүнө ишенишет, бул анын өзүн-өзү сыйлоо деңгээлин жана өзүнө болгон ишенимин жогорулатат.
Техниканы колдонуунун пайдасы
Албетте, башталгыч класстарда да, орто мектепте да колдонулган Шаталовдун методу бир катар артыкчылыктарга ээ. Биринчиден, бул олуттуу убакыт үнөмдөө болуп саналат. Рефераттарды колдонуу аркылуу кыска убакыттын ичинде чоң көлөмдөгү маалыматты изилдөөгө болот. Анын үстүнө, алынган билимдин сапаты мындай кыскаруудан такыр жабыркабайт.
Экинчиден, жаңы билимди баалоо системасы студентке өз алдынча башкарууга мүмкүндүк беретөзүнө ишенүүнү өнүктүрүү аркылуу жетишүү. Үйдөгү жана мектептеги жагымдуу чөйрө окууга болгон кызыгуунун өсүшүнө олуттуу салым кошот. Маалымдама сигналдарын жана эскертүүлөрдү колдонуу окуучу менен мугалимдин окуу процессин жеңилдетет.
