Заманбап билим берүү тармагында өз тармагында компетенттүү боло турган сапаттуу жана атаандаштыкка жөндөмдүү адистерди даярдоо маселеси өзгөчө курч турат. Россия билим берүүнүн европалык моделдерине көбүрөөк көңүл бура баштады, алар өнүккөн деп эсептелет жана студенттер менен тыгыз байланышта. Билим берүүнүн интерактивдүү формалары эң натыйжалууларынын бири болуп калды – алар ушул макалада талкууланат.
Аныктама
Окутуунун интерактивдүү формалары (мектепте жана андан тышкары) окуунун активдүү формаларынын заманбап версиясы болуп калды. Акыркылар «мугалим=окуучу» принцибине ылайык өз ара аракеттенүү системасын курат, башкача айтканда, мугалим жана анын тарбиялануучулары окуу процессине бирдей катышат, балдар өз сабактарын мугалимдикиндей курат. Активдүү ыкмалардын белгилери:
- башында айтылганар бир окуучунун активдүүлүгү, процесске максималдуу катышуу жана баланын чыгармачылык ой жүгүртүүсүн коштоп активдештирүү;
- активдүү иштин узактыгы белгилүү бир сабак эмес, бүт окуу мезгили;
- окуучу алдына коюлган маселени өз алдынча изилдөөгө, аны чечүүнүн жолдорун жана каражаттарын издөөгө, өз билимине гана таянууга үйрөнөт;
- ар бир окуучу окуу иш-аракетине максималдуу мотивацияланат, мугалимдин милдети ага жеке кызыгууну жаратуу.
Окутуунун интерактивдүү формалары «мугалим=окуучу» өз ара аракеттенүүсүнө гана эмес, «окуучу=окуучуга» да курулат, анын натыйжасында окуучунун окуу процессинде колдонгон байланыштары кеңейет. Бул балдарды мотивациялайт жана мындай кырдаалда мугалим ар бир палатанын жеке демилгеси үчүн бош орун түзүүчү жардамчынын гана ролун ойнойт.
Окуучуларды окутуунун ыкмалары төмөнкүлөр болушу мүмкүн: ар түрдүү ролдук же бизнес оюндары, дискуссия (кадимки же эвристиканын негизинде), мээ чабуулу, ар кандай тренингдер, долбоор же кейс методу ж.б. Окутуунун активдүү жана интерактивдүү формалары окшош ыкмалары жана амалдары бар, андыктан алардын кеңири тизмеси кийинчерээк кененирээк талкууланат.
Негизги шарттар
Ошондуктан окутуунун интерактивдүү формалары окутуу болуп саналат, анын жүрүшүндө мугалимдин окуучулар менен, ошондой эле окуучулардын бири-бири менен өз ара аракеттенүүсү курулат, ал негизинен диалогго негизделген. Анын максатыалардын өзгөчө негизги компетенцияларын өнүктүрүүнүн негизинде болочок адистерди ар тараптуу өнүктүрүү жана даярдоо болуп саналат.
Компетенттүүлүк – бул белгилүү бир чөйрөдө кандайдыр бир ишти ийгиликтүү жүргүзүү үчүн алынган билимди, практикалык көндүмдөрдү жана тажрыйбаны колдоно билүү. Алар жекече (билим, жөндөмдүүлүк, маселеге өз көз карашы жана аны чечүүгө болгон мамиле) жана кесиптик сапаттардын синтези, аларды колдонуу иште келип чыккан маселелерди жемиштүү чечүү үчүн зарыл.
Негизги компетенциялар кененирээк багыттын негизги компетенциялары болуп саналат, аларга ээ болуу тар, предметтик компетенцияларды өздөштүрүүгө мүмкүндүк берет. Алар ар дайым, атүгүл эң талаштуу жагдайларда да, өз алдынча же башка бирөө менен баарлашуу учурунда чечим табууга мүмкүндүк берет.
Эми окуунун активдүү жана интерактивдүү формаларынын ар бир ыкмасы жөнүндө көбүрөөк. Алардын саны абдан көп, андыктан биз негизги, индикатордук жана эффективдүү бир нечесин аныктадык.
Изилдөө ыкмасы
Изилдөө (издөө) методунун негизин конкреттүү бир маселени формулировкалоого негизделген үйрөнүү түзөт. Ал чыгармачыл жана чыгармачыл ой жүгүртүү сыяктуу жеке сапаттарды калыптандырат, анын аркасында изилдөөчү маселелерди чечүүгө жоопкерчиликтүү жана өз алдынча мамилени калыптандырат.
Окутуунун мындай интерактивдүү формасы менен (университетте гана эмес) билим берүү иш-чараларынын төмөнкү тизмеси күтүлүүдө:
- менен таанышууизилдөө предмети жана анын көйгөйлөрү;
- алдыдагы иш үчүн так максаттарды коюу;
- изилдөө объекти жөнүндө маалымат чогултуу;
- изилдөөлөрдү ишке ашыруу: мазмунду аныктоо, гипотезаны сунуштоо, моделди түзүү, эксперимент жүргүзүү (негизинен).
- изилдөө натыйжаларын коргоо;
- аткарылган иштин жыйынтыгын чыгаруу.
Изилдөө ыкмасы илимий билимдин процессине, табылган маалыматтарды интерпретациялоонун өзгөчөлүктөрүнө жана чындыкты туура түшүнүүгө туура келген бир көз карашты аныктоого мүмкүндүк берет. Бул максималдуу өз алдынчалыкты билдирет, бирок билим деңгээли ар кандай студенттерди камтыган топтордо, албетте, минималдуу болсо да мугалимдин катышуусу зарыл. Бул студенттерде чыгармачылык ишмердүүлүктүн, өз алдынча иштөөнүн маңызын түшүнүү сыяктуу негизги компетенцияларды өнүктүрүүгө түрткү берет, ошондой эле алардын фантазиясын стимулдайт, байкоочулукка жана критикалык ой жүгүртүүгө үйрөтөт, кийинчерээк адамдын жеке көз карашын коргоо үчүн негиз болуп калат..
Долбоор ыкмасы
Заманбап педагогиканын бардык технологияларынын ичинен студенттердин негизги компетенцияларды өздөштүрүүсүнө эң жакшы салым кошкон долбоор ыкмасы, балким, бүткүл окуу процессинин негизги максаты болуп саналат. Ал биринчи кезекте өз алдынча иштөө жана маселелерди өз алдынча чече алуу, чыгармачылык тапкычтык көрсөтүү, процессте пайда болгон көйгөйлөрдү аныктоо жана чечүү сыяктуу жеке сапаттарды өрчүтөт.көйгөйдү билүү. Мындан тышкары, долбоор ыкмасы маалыматтык мейкиндикте өзүн ишенимдүү сезүүгө үйрөтөт, ошондой эле студенттин өз аракеттерин болжолдоо жана талдоо үчүн колдонгон аналитикалык көндүмдөрүн өнүктүрөт.
Долбоор ар дайым студенттин өз алдынча иштөө принцибине негизделет, бирок ал муну өз алдынча да, жупта да, топ менен да жасай алса да, бул конкреттүү тапшырмадан көз каранды. Долбоордун катышуучуларына конкреттүү мөөнөттөр берилет, анын ичинде алар жашоонун бардык тармагындагы олуттуу көйгөйдү, биринчи кезекте, изилдөөнүн жардамы менен чечиши керек.
Окуу жайынын бүтүрүүчүсү заманбап жашоодогу же кесиптик ориентациядагы ар кандай өзгөрүүлөргө сабырдуулук менен ыңгайлаша алышы үчүн ал билимдин кеңири спектрин жана аны татаал кырдаалдарда практикада колдонуунун ыкмаларын өздөштүрүшү керек. терең аналитикалык мамилени талап кылат. Дал ушул себептен ар бир долбоор практикалык мааниге ээ болушу керек: ошондо гана долбоордун методунун катышуучулары алган тажрыйбасын келечекте жеке жана профессионалдык көйгөйлөрдү чечүү үчүн колдоно алышат. Мындан тышкары, практикалык багыт студенттердин окуу иш-аракеттерине болгон кызыгуусун арттырат, белгилүү бир долбоордо зарыл болгон билим чөйрөсүн кылдаттык менен изилдөөгө түрткү берет; Бул студент үчүн жеке кызыкчылык шарттарды түзүп, өзгөчө жакшы иштейт. Мисалы, журналистиканы окуган студент теория кандайча практикага айланганын түшүнүү жана экзамендерден кийин практикага жакшыраак даярдануу үчүн бул теманы өзү изилдегиси келет. Мисалдарбул адистик боюнча долбоор үчүн коюла турган темалар: “Заманбап журналистиканын ыкмалары жана ыкмалары”, “Федералдык медиа системасында гонзо журналистиканын элементтерин колдонуу мүмкүнчүлүгү”, “Журналисттик этиканын негиздери” ж.б.
Изилдөө менен долбоордун айырмасы
Илимий-изилдөө иши биринчи кезекте чындыкты табууга багытталган, ал эми долбоордун иш-аракети коюлган проблеманы толук, терең изилдөөгө багытталган жана долбоорлонгон продукт түрүндө акыркы натыйжага ээ болот, ал видео, макала, интернеттеги веб-сайт ж.б.у.с. Долбоордун методу рефераттарды же баяндамаларды даярдоо жана көрсөтүү сыяктуу чыгармачылык иш-аракеттердин түрлөрүн кеңири камтыйт, ал эми процессте окуу жана илимий, маалымдама жана кээ бир учурларда, ал тургай фантастика. Долбоорду даярдоодо мугалимдин милдети окуучулардын иш-аракетине байкоо жүргүзүү жана көзөмөлдөө.
Долбоордун үстүндө иштөөдө анын аткаруучулары окуу учурунда алган билимдерин бекемдеп, жаңы билимге ээ болуп, горизонтторун жана профессионалдык теориялык базасын кеңейтип, чыгармачылык когнитивдик ишмердүүлүккө максималдуу түрдө сугарышат. Мындан тышкары, долбоорду түзүүгө катышуучулар конкреттүү предметке тиешеси жок компетенцияларды өнүктүрүшөт: булар изилдөө жана издөө, башка адамдар менен өз ара аракеттенүү, долбоор ишин уюштуруу ж.б.у.с. компетенциялар болушу мүмкүн.
Кайс ыкмасы (англисчеден - "каза")
Интерактивдүү окутуунун бул методунда мугалимар кандай чөйрөдөгү (турмуштук, социалдык, экономикалык ж.б.) реалдуу турмуштук (учурдагы же өткөн) көйгөйлүү учурларды колдонот. Сунушталган ишти изилдөө менен студенттер анын аймагына жана адистигине түздөн-түз тиешеси бар чогултулган маалыматтарды издеп жана талдайт. өздөштүрүү. Ошентип, кырдаал моделделип, чечим изделүүдө.
Бул ыкмага ар кандай мамиле кылган эки мектеп бар. Эгерде биз европалык мектеп жөнүндө сөз кыла турган болсок, анда иштин өзү бир конкреттүү чечимге же натыйжага ээ эмес, андыктан катышуучулар коюлган проблеманы ар тараптуу чагылдыруу жана изилдөө үчүн зарыл болгон билимдердин бардык спектрин өздөштүрүшөт. Американын мамилеси бирдиктүү чечимге келүү болуп саналат, бирок, албетте, маалыматтын өнүгүшү да татаалдыкты билдирет.
Башка методдорго салыштырмалуу кейс методу көп баскычтуу структура болуп саналат, ал илимий билимдердин анча татаал эмес методдоруна бөлүнөт, ал моделдерди курууну, маселелерди коюуну, аналитикалык системаларды ж.б. камтыйт. Акыркы натыйжа (Продукт) бул ыкмага ылайык иштөөдө, отчет же презентация сыяктуу маалыматты берүүнүн кадимки ыкмалары болуп калышы мүмкүн.
Студенттердин мотивациясына кейс ыкмасы аларга оюнду эске салып, алар бардык керектүү материалды өздөштүргөнү түрткү берет. Ошондой эле, иштин жүрүшүндө бир катар негизги компетенциялар түзүлөт, алар төмөнкүлөрдү камтыйт: конкреттүү бир маселени чечүү жөндөмү, коммуникациялык көндүмдөр, теориялык маалыматтарды практикалык негизде колдоно билүү, өзүн өз ордуна коюу.башка адам (анын ичинде жогорку кызмат адамы) ж.б.
Талкуу ыкмасы
дос. Дискуссиялар ар кандай билим берүү уюмдарынын мугалимдеринин катардагы практикалык иш-чараларында да, окуу конференцияларында, симпозиумдарында ж.б. учурунда да эркин колдонулушу мүмкүн. Татаал дисциплиналар аралык дискуссиялар да, белгилүү бир билим берүү проблемасын кароого багытталган баарлашуулар да социалдык, аналитикалык жана коммуникативдик компетенциялар, ошондой эле адамдын көз карашын кеңейтүү.
Талкуу «студент=мугалим» жана «студент=студент» схемасынан турган окутуунун интерактивдүү формаларынын принцибин толугу менен чагылдырат, анткени сабакка бардыгы бирдей катышкандыктан, алардын ортосунда эч кандай чек жок. мугалим жана анын тарбиялануучулары (албетте, бул мекемеде педагогика күчтүү болсо) болбошу керек.
Мээ чабуулу
Тигил же бул багыттагы жаңы идеяларды табуу жана окутуунун интерактивдүү формаларын колдонуу жолдорунун бири – бул мээ чабуулу, бул ачык чыгармачылык башталыш менен стимулданган активдүүлүктүн жардамы менен маселени чечүү ыкмасы. Коштоочу процессбул ыкманы колдонуу менен, бардык катышуучулар тарабынан көп сандагы ар кандай идеяларды (жана алардын сапаты жана мазмуну билдирүү стадиясында анчалык деле маанилүү эмес), алардын ичинен эң ийгиликтүү жана келечектүүлөрү кийин тандалгандай көрүнөт; жаңысын иштеп чыгуу үчүн бир нече идеяларды синтездесе болот, аларды каалаган натыйжага жакын деп эсептөөгө болот.
Окутуунун интерактивдүү формасы катары мээ чабуулу процессинде бардык окуучулар сабакка катышып, алардын активдүүлүгүн жана чыгармачылыгын стимулдайт. Студенттер калган билимдерин көрсөтүүгө жана бирге каалаган чечимге келүүгө мүмкүнчүлүк алышат. Мындан тышкары, процесстин жүрүшүндө анын катышуучулары айтылгандардын баарын кыскача жана талдоону үйрөнүшөт, критикалык ой жүгүртүүсүн өнүктүрүшөт. Бул негизги компетенцияларды өнүктүрүү үчүн зарыл.
Оюн ыкмалары
Окуу материалын өздөштүрүүнүн оюн ыкмасы билим берүүнүн кыйла эски жана изилденген интерактивдүү формасы, бирок ал дагы эле актуалдуулугун жана потенциалын жоготпой келет. Билим берүү контекстинде ар кандай оюндун негизги милдети – студенттин процесске болгон кызыгуусун арттыруу, аны жумшартуу, академиялык көз караштан анчалык кургак эмес кылуу. Мындан тышкары, оюндун катышуучулары өздөрү эле көңүл ачып отурбастан, терең жана татаал материалды үйрөнүп жатканын түшүнүшү керек. Эгер бул ой четке кагып же коркутууну токтотсо, ал тургай эң аз активдүү студенттер да жалпы ишке кошулса, анда оюн ийгиликтүү өттү деп ойлойбуз.
Эреже катары, бул ыкма колдонулатнегизинен белгилүү бир окуу материалын иштеп чыгуунун аягында (теманы же бөлүмдү, же балким, бүтүндөй курсту аяктоо катары). Бул мындай көрүнүшү мүмкүн: студенттер өз ара ролдорду бөлүштүрүшөт, ишкананын ээлери жана анын кызматкерлери деп ойлошот, андан кийин алар мугалимдин жардамы менен көйгөйлүү кырдаалды моделдешет жана аны сахналаштырышат, алар менен бир чечимге келишет. бул жаатта алынган бардык билимдердин жардамы.
Натыйжа
Окутуунун интерактивдүү жана салттуу формаларын салыштырыңыз: алардын кайсынысы, сиздин оюңузча, теориялык маалыматтардын керектүү көлөмүн эң жемиштүү иштеп чыгууга жана алынган билимдерди практикада эң жакшы колдонууга салым кошот? Жооп айдан ачык. Мектепте, ошондой эле башка мекемелерде билим берүүнүн интерактивдүү формалары азыркыдан көбүрөөк практикага айланышы абзел жана бул учурда өлкөгө жана дүйнөгө атаандаштыкка жөндөмдүү кесипкөй кадрлардын өсүүсү камсыз кылынары толук түшүнүктүү. бири-бири менен.
Эгер сизди билим берүүнүн интерактивдүү формалары кызыктырса, анда бул тема боюнча көптөгөн адабияттар бар. Сиз өзүңүзгө туурасын тандап, аларды активдүү колдоно аласыз.
